肖芳玉

[摘 要]在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重朗讀、重想象、重鑒賞、重讀寫、重自悟、重體驗(yàn)、重質(zhì)疑、重思考，為學(xué)生精選閱讀內(nèi)容、傳授閱讀方法、布設(shè)閱讀訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在誦讀方法和技巧傳授方面給予學(xué)生更多幫助，引導(dǎo)學(xué)生理清鑒賞路線，開展豐富多彩的鑒賞活動、讀寫活動、辯論活動，滿足不同群體學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;閱讀教學(xué);側(cè)重點(diǎn)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，重朗讀、重想象、重自悟、重質(zhì)疑，為學(xué)生提供更多閱讀體驗(yàn)、鑒賞、讀寫、辯論學(xué)習(xí)的機(jī)會，促使學(xué)生的閱讀認(rèn)知順利內(nèi)化。重視誦讀，教師應(yīng)給予學(xué)生有效的學(xué)法指導(dǎo);重視想象，教師可以從鑒賞路線規(guī)劃上進(jìn)行點(diǎn)撥;重視自悟，教師不妨為學(xué)生布設(shè)適宜的讀寫訓(xùn)練;重視質(zhì)疑，教師要讓學(xué)生在多重互動辯論中提高學(xué)習(xí)認(rèn)知。

一、重朗讀，啟動多種形式的體驗(yàn)活動

“書讀百遍其義自見”，強(qiáng)化文本朗讀是最為自然的教學(xué)選擇。在選擇誦讀方法時(shí)，教師要有創(chuàng)新意識，為學(xué)生提供更多誦讀操作的形式，給學(xué)生提供有效的誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷體驗(yàn)中形成閱讀認(rèn)知。誦讀形式眾多，教師示范誦讀、課件配樂誦讀、學(xué)生示范誦讀、學(xué)生自由誦讀、學(xué)生對話性誦讀、師生演繹性誦讀等，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會。在傳授誦讀方法時(shí)，教師不妨從語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏、停頓等方面展開操作，讓學(xué)生結(jié)合誦讀實(shí)踐形成豐富的閱讀認(rèn)知。為了激活學(xué)生的誦讀興趣，教師不妨多組織學(xué)生進(jìn)行課堂演繹活動，讓學(xué)生在課堂演繹實(shí)踐中形成閱讀體驗(yàn)。

在朗讀教學(xué)過程中，不能一味地讓學(xué)生反復(fù)讀，而要給學(xué)生設(shè)計(jì)一些誦讀體驗(yàn)活動，以滿足學(xué)生的主動學(xué)習(xí)需求。如教學(xué)部編版語文第六冊《荷花》，教師先利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料，要求學(xué)生跟隨音頻進(jìn)行仿讀，然后展開自由誦讀訓(xùn)練，并給出誦讀提示：荷花非常美，課文的描寫更美，如何才能讀出美感呢？需要帶著美的心情去讀，將這些荷花看成是可愛的孩子，或者是一些快樂的小精靈，這樣才能讀出美妙的感覺。學(xué)生開始誦讀體驗(yàn)，課堂內(nèi)書聲瑯瑯，學(xué)生學(xué)習(xí)思維快速啟動。為提升學(xué)生誦讀熱情，教師為學(xué)生布設(shè)誦讀比賽活動：小組內(nèi)展開輪讀展示，成員進(jìn)行賦分評價(jià)，評選出最佳誦讀選手，準(zhǔn)備參與班級誦讀比賽活動。任務(wù)發(fā)出后，學(xué)生都積極行動起來，小組誦讀活動順利推進(jìn)。

教師提供配樂誦讀音頻材料，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，特別是組織學(xué)生開展組內(nèi)誦讀比賽，將誦讀學(xué)習(xí)推向高潮。從學(xué)生具體表現(xiàn)中可以看出，這一教學(xué)設(shè)計(jì)是比較成功的，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)和認(rèn)知。

二、重想象，設(shè)計(jì)創(chuàng)意新穎的鑒賞活動

教無定法，貴在得法。在閱讀鑒賞教學(xué)中，創(chuàng)新教法無疑是最為明智的選擇。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生精選鑒賞內(nèi)容，由于學(xué)生對文本有趨同性認(rèn)知，所以教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要做出選擇。其次，教師要給學(xué)生傳授一些鑒賞方法，特別要給學(xué)生規(guī)劃清晰的鑒賞路線，讓學(xué)生順利進(jìn)入文本核心，通過對文本詞語、句式、修辭等特點(diǎn)進(jìn)行探究，獲得深刻的閱讀感知。再次，文本閱讀鑒賞需要啟動學(xué)生的想象思維，教師不妨為學(xué)生提供一些課外閱讀鑒賞內(nèi)容，以開拓學(xué)生的閱讀視野。最后，教師要鼓勵學(xué)生展開創(chuàng)意閱讀體驗(yàn)，使學(xué)生形成個(gè)性閱讀認(rèn)知。

如學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師對這篇童話進(jìn)行情節(jié)梳理，并給學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀鑒賞任務(wù)：找出最為經(jīng)典的描寫片段，仔細(xì)體會描寫的特點(diǎn)，并說說描寫方法和表達(dá)效果。學(xué)生拿到鑒賞任務(wù)后，立刻展開鑒賞互動學(xué)習(xí)。在展示階段，學(xué)生都能夠?qū)σ恍┘?xì)節(jié)進(jìn)行個(gè)性鑒賞。有學(xué)生認(rèn)為，陶罐形象是值得稱頌的，它謙虛、善良、誠懇，有一定的修養(yǎng)，而鐵罐則相反，太過驕傲、尖刻，瞧不起陶罐，最后的結(jié)果卻是不同，陶罐成為價(jià)值連城的古董，而鐵罐則成為一堆廢鐵。也有學(xué)生從童話哲理方面進(jìn)行解讀：做人要懂得謙和，不能太過張揚(yáng)和驕傲，只有正確認(rèn)識自我、認(rèn)識世界，才能實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。教師對學(xué)生的個(gè)性鑒賞認(rèn)知進(jìn)行重點(diǎn)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

教師為學(xué)生布設(shè)自由鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)，成功調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維，把課堂教學(xué)引入多元互動環(huán)節(jié)。學(xué)生大多缺少文本鑒賞的方法，教師為學(xué)生提供學(xué)法指導(dǎo)，自然有助于學(xué)生形成豐富學(xué)習(xí)驅(qū)動力，特別是為學(xué)生規(guī)劃清晰的鑒賞路線，其促學(xué)效果會更為顯著。

三、重自悟，進(jìn)行豐富多彩的讀寫活動

新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主閱讀的機(jī)會，如自主梳理性閱讀、復(fù)述課文、自由討論、摘抄經(jīng)典、圈點(diǎn)批注等，這些都屬于學(xué)生的自悟?qū)W習(xí)活動。教師要對學(xué)生閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)有深度了解，并針對學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)布設(shè)一些讀寫活動，讓學(xué)生在不斷的閱讀實(shí)踐中形成語文素質(zhì)。在準(zhǔn)備讀寫活動的過程中，教師需要對教材文本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)力實(shí)際做出匹配性設(shè)計(jì)，創(chuàng)編課本劇，進(jìn)行續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、仿寫等，都屬于讀寫訓(xùn)練范疇。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這都是對讀寫關(guān)系的最真切的解讀。如教學(xué)《蜜蜂》這篇課文時(shí)，教師先與學(xué)生一起梳理文本主要內(nèi)容，然后為學(xué)生布設(shè)讀寫任務(wù)：蜜蜂是大家比較熟悉的，它們有超強(qiáng)的辨識方向的能力，請大家學(xué)習(xí)文本寫法，選擇一種動物展開詳細(xì)描寫，寫出其獨(dú)特的生活習(xí)性。學(xué)生拿到這個(gè)讀寫任務(wù)后，開始熱議。有學(xué)生說，在我們的生活中，狗的嗅覺是最為突出的，無論將狗放在何處，它都會憑借嗅覺找到回家的路。也有學(xué)生說，小燕子有很強(qiáng)的辨識能力，每年遷徙時(shí)都需要經(jīng)歷上千里的路程，但它們依然能夠找到自己的巢穴。還有學(xué)生說，傳說小貓有九條命，總是大難不死，其實(shí)，是小貓有更多的防范技巧……學(xué)生交流后，教師組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，營造課堂學(xué)習(xí)交流氣氛。

教師為學(xué)生布設(shè)讀寫展示任務(wù)，成功調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動的積極性。學(xué)生針對教材進(jìn)行仿寫操作，這本身就是一種難得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師抓住學(xué)生心理展開訓(xùn)練布設(shè)，其教學(xué)效果自然比較理想。

四、重質(zhì)疑，展開個(gè)性十足的辯論活動

古人語：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！痹陂喿x教學(xué)中，教師有意識發(fā)動學(xué)生展開多種形式的質(zhì)疑活動，有助于激活學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生形成豐富的閱讀認(rèn)知。學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀悟性等方面都存在個(gè)性差距，教師在提出閱讀質(zhì)疑時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的個(gè)性需求，并給出對應(yīng)的設(shè)計(jì)和調(diào)度。如辯論話題的科學(xué)設(shè)計(jì)、課堂辯論活動的適時(shí)發(fā)動、學(xué)生互動形式的選擇等，都需要教師深入思考。在辯論環(huán)節(jié)中，教師需要進(jìn)行合理的組織和引導(dǎo)，以提升辯論的有效性。

在閱讀教材文本時(shí)，學(xué)生一般不會對文本內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，教師不妨發(fā)動學(xué)生找出不明白的地方，以形成有針對性的質(zhì)疑。如學(xué)習(xí)《小蝦》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，并主動找出不理解的地方，然后把形成質(zhì)疑的問題提交到課堂中，以便形成課堂質(zhì)疑問題集錦。之后教師再對這些問題進(jìn)行篩選，將一些典型問題提交給各個(gè)討論小組，為更多學(xué)生提供思考探索的機(jī)會。學(xué)生主動閱讀學(xué)習(xí)和思考后，很快就給出一些質(zhì)疑問題：小蝦為什么在吃食的時(shí)候異常小心？作者說小蝦脾氣不好，這里為什么要用擬人的手法？作者對小蝦有什么樣的感情？如何才能觀察好小動物？要寫好小動物，需要注意什么？……教師對學(xué)生質(zhì)疑的問題進(jìn)行整理，挑選出有爭議的問題展開課堂辯論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序爭辯。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀思考活動，給學(xué)生提供更多互動機(jī)會。特別是辯論話題的投放，點(diǎn)燃了課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生從爭辯中獲得豐富的學(xué)習(xí)感知和體驗(yàn)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生確立閱讀側(cè)重點(diǎn)，建立完善的閱讀設(shè)計(jì)體系，為學(xué)生提供豐富多彩的閱讀體驗(yàn)活動，以此成功激活學(xué)生的閱讀思維和想象力。閱讀屬于學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師在學(xué)法上給出更多幫助，符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求，對全面提升學(xué)生閱讀綜合素質(zhì)也有重要意義。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）