【摘 要】 本文從分析高職學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)存在的問題出發(fā)，指出課程目標(biāo)設(shè)置應(yīng)遵循設(shè)置原則，即層次性、明確性、發(fā)展性和操作性等原則;用“需求評(píng)估模式”確定高職心理健康教育課程步驟和目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 高職;心理健康教育;課程目標(biāo);設(shè)置原則;模式

近年來，大學(xué)生心理健康問題增多，因心理障礙而導(dǎo)致的情緒抑郁、適應(yīng)不良甚至惡性事件頻發(fā)，而相對(duì)本科學(xué)校而言，高職院校生源質(zhì)量差，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生是留守兒童成長(zhǎng)起來的，各種由原生家庭關(guān)愛缺失引發(fā)的心理問題高發(fā)，因此各高校越來越重視學(xué)生心理健康教育，而將課程教學(xué)作為大學(xué)生心理健康教育的主陣地，已成為高校的一致選擇。實(shí)施心理健康課程教學(xué)的首要步驟就是設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)。但筆者通過查閱資料發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于心理健康教育課程建設(shè)方面的研究比較多地集中在課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課程評(píng)價(jià)等，對(duì)課程目標(biāo)的研究則相對(duì)較少。課程目標(biāo)是構(gòu)成一門課程的首要成分，也是特別重要的成分，它對(duì)課程具有導(dǎo)向性作用，也規(guī)定了課程的內(nèi)容和范圍，決定課程的要點(diǎn)和評(píng)價(jià)，是實(shí)現(xiàn)課程宗旨的第一要素。本研究擬結(jié)合高職心理健康課程實(shí)施現(xiàn)狀，探究在課程目標(biāo)設(shè)置過程中存在的問題并提出建議和對(duì)策。

一、心理健康教育課程目標(biāo)概述

對(duì)課程目標(biāo)的系統(tǒng)探討，始于博比特（F·Bobbitt），他認(rèn)為，課程目標(biāo)是那些學(xué)生需要掌握和形成的能力、態(tài)度、習(xí)慣、鑒賞和知識(shí)的形式。后來“行為目標(biāo)之父”泰勒指出，陳述課程目標(biāo)的最有效的形式，是“既指出要使學(xué)生養(yǎng)成哪種行為，又言明這種行為能運(yùn)用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容”，他特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)以行為方式來陳述目標(biāo)。我國(guó)學(xué)者廖哲勛認(rèn)為，課程目標(biāo)是一定學(xué)段的學(xué)校課程力圖最終達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。綜合以上觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，心理健康教育課程目標(biāo)是指一定階段的心理健康教育課程所要實(shí)現(xiàn)的預(yù)期結(jié)果。

二、高職心理健康課程目標(biāo)問題分析

相對(duì)于許多傳統(tǒng)學(xué)科而言，心理健康教育課程尚處于起始階段，還需要進(jìn)一步發(fā)展完善，目前在課程的目標(biāo)設(shè)置方面存在著以下問題。

1、目標(biāo)表述不明確，難以實(shí)現(xiàn)其導(dǎo)向和評(píng)價(jià)功能

目前不少高校在進(jìn)行心理健康課程設(shè)置時(shí)，將課程目標(biāo)定義為“預(yù)防心理疾病，增進(jìn)心理健康，開發(fā)心理機(jī)能，培養(yǎng)心理素質(zhì)”，這些目標(biāo)作為總體表述尚可理解，但它無法解決教和學(xué)要“達(dá)成什么”的問題，不能體現(xiàn)出目標(biāo)的具體化、行為化和可操作性。因此，它們很難具體指導(dǎo)課程實(shí)施的過程，如選取什么樣的課程內(nèi)容、采用哪些教學(xué)方法以及如何科學(xué)有效地評(píng)估教學(xué)效果。

2、目標(biāo)定位偏重問題導(dǎo)向，使目標(biāo)發(fā)生偏離

心理健康教育目標(biāo)通常分三級(jí)：一是以預(yù)防教育為主，提升人的心理品質(zhì);二是以解決心理問題為主，幫助人們適應(yīng)環(huán)境;三是以心理疾病的治療為主，使人們擺脫心理障礙困擾。目前高職學(xué)校心理健康教育課程側(cè)重于學(xué)生心理問題的解決，卻忽視了一級(jí)目標(biāo)中積極心理能力的提升，這樣的課程目標(biāo)一味地強(qiáng)調(diào)心理問題的表現(xiàn)、危害以及如何應(yīng)對(duì)，有時(shí)往往強(qiáng)化的是學(xué)生對(duì)心理問題的關(guān)注及怎樣避免產(chǎn)生心理問題。

3、目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性，不能適應(yīng)不同年級(jí)學(xué)生的需求

目前多數(shù)高職院校囿于各種原因，心理健康課程尚未形成體系，課程教學(xué)對(duì)象主要為大一新生，課程目標(biāo)設(shè)置也無法滿足各個(gè)不同年級(jí)學(xué)生的心理需求，缺少系統(tǒng)性。所謂系統(tǒng)就是自成體系的組織，按照一定的內(nèi)部聯(lián)系形成整體。由于一門課程往往會(huì)涉及多個(gè)交叉領(lǐng)域，結(jié)構(gòu)紛繁復(fù)雜，因此在確定其目標(biāo)時(shí)必然要綜合考慮各種復(fù)雜的因素，這就決定了課程目標(biāo)須具有系統(tǒng)性，能夠?qū)⑷舾勺幽繕?biāo)組合起來，最終形成科學(xué)的課程目標(biāo)體系。而據(jù)現(xiàn)有情況看，目前的心理健康教育課程目標(biāo)尚未完全根據(jù)心理健康教育的總的目標(biāo)層次、不同學(xué)生的需求差異和對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果的評(píng)估分析等因素來加以綜合考慮。

三、有效設(shè)置心理健康教育課程目標(biāo)

確定課程目標(biāo)，首先需要明確課程與教育的總體目標(biāo)和階段性的培養(yǎng)目標(biāo)二者之間的銜接關(guān)系，以確保所有這些要求都能體現(xiàn)在課程中。其次要深入研究學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)的需求以及學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)等諸方面，才能最終確定科學(xué)有效的課程目標(biāo)。

1、設(shè)置原則

高職學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)在設(shè)置時(shí)要遵守一些基本的原則。

（1）目標(biāo)應(yīng)具有層次性。目前，多數(shù)高職院校生源復(fù)雜，有高考升學(xué)、注冊(cè)入學(xué)、中職3+3、本科4+0、對(duì)口單招入學(xué)等等，學(xué)生的專業(yè)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平甚至年齡差距都不小，因此在心理健康課程建設(shè)中須注意構(gòu)建分層次的目標(biāo)體系，營(yíng)造整體的心理健康教育氛圍，使心理健康教育更具有系統(tǒng)性和針對(duì)性。這個(gè)層次可以依據(jù)高職實(shí)際情況分為三級(jí)：大一階段以必修或必選形式普及必要的心理健康知識(shí);對(duì)大二學(xué)生可以開設(shè)能力提升的有關(guān)選修課程;大三階段可面向未來開展職業(yè)心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練。

（2）目標(biāo)要明確。明確的課程目標(biāo)可以發(fā)揮導(dǎo)向作用。只有明確的課程目標(biāo)才能夠使師生雙方在課程教學(xué)過程中一步步向目標(biāo)靠近。要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的明確性，要注意幾點(diǎn)：首先，要盡可能用明確的、不含糊的語(yǔ)言描述課程目標(biāo)，防止產(chǎn)生歧義;其次，課程目標(biāo)在內(nèi)容上要有區(qū)分，它包含了課程的一般目標(biāo)、各單元目標(biāo)和各課時(shí)目標(biāo)，其中課時(shí)目標(biāo)和單元目標(biāo)是在對(duì)課程一般目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化與分解后產(chǎn)生的，各個(gè)單元目標(biāo)包含在一般目標(biāo)中，同時(shí)單元目標(biāo)里又包含了一系列課時(shí)目標(biāo)，因此單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)表述須具體明確。

（3）目標(biāo)要有發(fā)展性。教育的最終目標(biāo)是讓受教育者獲得全面發(fā)展，心理健康教育課程的總目標(biāo)亦是如此。但是，總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并非是一蹴而就的，需要經(jīng)過一系列的具體目標(biāo)、經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的過程才能實(shí)現(xiàn)，在這一過程中，課程目標(biāo)不應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)該要隨著學(xué)生的心理發(fā)展變化而不斷調(diào)整和更新，須根據(jù)不同年齡階段學(xué)生心理發(fā)展呈現(xiàn)的規(guī)律，制訂有針對(duì)性的具體目標(biāo)。只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、以發(fā)展的眼光來設(shè)置心理健康教育課程目標(biāo)，才能有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（4）目標(biāo)具有操作性。一般而言，課程目標(biāo)都包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。具體到心理健康課程上，關(guān)注的重點(diǎn)不在于認(rèn)識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而是要能夠把在觀念層面的已經(jīng)掌握的知識(shí)向?qū)W生在日常行為實(shí)踐中可以加以訓(xùn)練的行為習(xí)慣進(jìn)行轉(zhuǎn)化。因此在確定課程目標(biāo)時(shí)須把很抽象的心理學(xué)原理和概念等加以具體化，使其在教學(xué)過程中可以觀察，可以運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，成為可以通過一定的教育手段來加以訓(xùn)練的行為目標(biāo)，這樣的目標(biāo)才具有可操作性，也有利于評(píng)估課程效果，如此，心理健康教育課程才不至于流于形式。

2、設(shè)置步驟

在明確了高職學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)設(shè)置的原則后，借鑒一般課程的目標(biāo)設(shè)置，我們嘗試用“需求評(píng)估模式”來確定心理健康教育課程目標(biāo)。需求評(píng)估模式，主要是集合相關(guān)人員，包括學(xué)校心理健康課教師和相關(guān)行政人員、學(xué)生和家長(zhǎng)，以及課程工作者。他們首先通過一定方法調(diào)查學(xué)生有哪些教育需求，在此基礎(chǔ)上確定多種需求的主次順序。這一模式在應(yīng)用中一般要經(jīng)歷以下幾個(gè)階段。

（1）系統(tǒng)闡述實(shí)驗(yàn)性的目標(biāo)?？梢越M織上述相關(guān)人員集中討論，盡可能全面系統(tǒng)地將大多數(shù)人觀察到的問題明確下來，然后再圍繞這些問題來逐步使課程目標(biāo)得以澄清;（2）確定課程目標(biāo)的優(yōu)先順序。在收集了大家一致公認(rèn)需要達(dá)到的各種課程目標(biāo)的所有資料后，課程工作人員將這些目標(biāo)按照對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性程度加以排列，從而確定它們的主次順序;（3）確定高職學(xué)生達(dá)到每一種目標(biāo)的可能性。對(duì)高職學(xué)生在心理健康教育課程教學(xué)過程中目前能達(dá)到這些目標(biāo)的可能性程度評(píng)出等級(jí)，在這一過程中特別注意要客觀地測(cè)量并評(píng)估與每一目標(biāo)有關(guān)的高職學(xué)生的現(xiàn)狀，最后要優(yōu)先考慮那些學(xué)生現(xiàn)有水平與課程目標(biāo)差距較大的目標(biāo);（4）根據(jù)目標(biāo)優(yōu)先程度的順序陳述目標(biāo)、編制課程計(jì)劃。目標(biāo)設(shè)置的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是陳述目標(biāo)，這一過程一般包含行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和表現(xiàn)程度等四個(gè)要素。目標(biāo)陳述的主語(yǔ)應(yīng)該是學(xué)生而非教師。目標(biāo)一旦確定，就成了課程實(shí)施的基礎(chǔ)，由此安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

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【作者簡(jiǎn)介】

張彩霞（1975—）女，江蘇海安人，教育學(xué)碩士，江蘇南通職業(yè)大學(xué)心理咨詢中心主任，副教授，研究方向：學(xué)校心理教育.