喬祎沫

摘 要：學(xué)校和家庭是學(xué)生成長、學(xué)習(xí)的重要環(huán)境，缺一不可。在初中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)、三觀養(yǎng)成不僅是學(xué)校教育的任務(wù)，也是家庭教育應(yīng)承擔(dān)的重要職責(zé)。文章以“祖國的神圣領(lǐng)土——臺(tái)灣省”第一課時(shí)為例，展示在課前、課中、課后三個(gè)階段，學(xué)生在家校合作下學(xué)習(xí)區(qū)域地理的教學(xué)設(shè)計(jì)，意在為學(xué)生創(chuàng)造良好的個(gè)性化發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞：家校合作;區(qū)域地理;臺(tái)灣省

一、設(shè)計(jì)理念

近些年來，國家頒布了許多加強(qiáng)中小學(xué)在家校共育方面的相關(guān)政策。家校合作是在學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力下，滿足孩子成長的需要，這是新時(shí)代社會(huì)發(fā)展下教育的必然需求[1]。中學(xué)生正值世界觀、價(jià)值觀、人生觀養(yǎng)成的黃金時(shí)期，地理作為他們系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)世界最直接的學(xué)科，地理教師不僅在知識(shí)傳授上，更在三觀培養(yǎng)上責(zé)任重大。區(qū)域地理的學(xué)習(xí)大部分難以回避歷史、政治等因素，所以，學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和三觀養(yǎng)成，不僅與學(xué)校的培育有關(guān)，更需要家長與社會(huì)的積極參與。本文以人教版八年級(jí)下冊(cè)“祖國的神圣領(lǐng)土——臺(tái)灣省”第一課時(shí)為例，探索家校合作下如何開展教學(xué)。設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

二、學(xué)情簡析

本節(jié)是人教版《地理》八年級(jí)下冊(cè)“南方地區(qū)”中的一節(jié)，學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)已具有初步分析區(qū)域概況的能力，但對(duì)地圖、資料等的分析、概括、解決問題能力等方面仍需提升?，F(xiàn)如今，通過科學(xué)手段，學(xué)生可從多方面獲取知識(shí)，多渠道交流、發(fā)表自己的觀點(diǎn)，靈活性更強(qiáng)，個(gè)性化發(fā)展空間更大[2]。同時(shí)，初中生的好奇心和表現(xiàn)欲較強(qiáng)，學(xué)生通過新聞、報(bào)紙等媒體對(duì)臺(tái)灣都有一些自己的初步感性認(rèn)識(shí)和看法[3]。因此，在教學(xué)中教師必須在正確導(dǎo)向下精心設(shè)計(jì)教學(xué)，并發(fā)揮家長的引導(dǎo)作用，使學(xué)生更深入地了解該區(qū)域。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：能夠運(yùn)用地圖說出臺(tái)灣省的地理位置和范圍，明確臺(tái)灣省自古以來一直是祖國不可分割的領(lǐng)土;通過地圖及資料分析臺(tái)灣省的自然特征，認(rèn)識(shí)臺(tái)灣省是一個(gè)美麗富饒的寶島。

過程與方法：通過主題活動(dòng)參與其中，身臨其境地解決相關(guān)問題;通過相關(guān)圖片和資料，培養(yǎng)從地圖上獲取簡單區(qū)域地理知識(shí)的能力及從地圖和資料中分析、提取、加工信息和分析問題的能力，進(jìn)一步掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過系列活動(dòng)，使學(xué)生明確臺(tái)灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領(lǐng)土，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，樹立正確的人生觀以及神圣的民族感、使命感、責(zé)任感。

2.教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：臺(tái)灣省的地理位置和范圍及臺(tái)灣省的自然環(huán)境特征。

難點(diǎn)：臺(tái)灣省農(nóng)產(chǎn)品分布與自然環(huán)境的關(guān)系。

四、教學(xué)過程

教學(xué)過程如表1所示。

五、教學(xué)反思

1.亮點(diǎn)

（1）家校合作助力課堂。如今家校溝通方式多樣，家校合作趨于多樣化。學(xué)生學(xué)習(xí)不再拘泥于學(xué)校，教師教學(xué)也不應(yīng)拘泥于課堂。本節(jié)課中，教師利用家校合作，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)溝通更為便利、學(xué)習(xí)更為輕松的空間，使學(xué)生在課前通過各種渠道對(duì)臺(tái)灣省有了初步認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)、探究，學(xué)生學(xué)習(xí)效率更高，課堂參與度也明顯提升。對(duì)于教師，學(xué)情是教學(xué)的標(biāo)桿。在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)都不同，家校合作可以讓教師想學(xué)生之所想、教學(xué)生之所需，為學(xué)生創(chuàng)造更大的個(gè)性化發(fā)展空間。

（2）活動(dòng)多樣調(diào)動(dòng)課堂。本節(jié)課活動(dòng)形式多樣，每個(gè)活動(dòng)對(duì)應(yīng)不同能力的提升。在“預(yù)習(xí)與發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)，有了解教材的自學(xué)活動(dòng)和填圖訓(xùn)練。在“探究與展示”環(huán)節(jié)，有課前學(xué)習(xí)成果的交流與展示，有探究時(shí)的小組合作，有展示時(shí)的表達(dá)和析圖訓(xùn)練以及靠挑選衣物解決生活實(shí)際的應(yīng)用訓(xùn)練等。設(shè)置學(xué)生在臺(tái)灣旅行的情境，讓其在情境中解決實(shí)際問題，逐步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，體會(huì)地理在生活中的應(yīng)用，讓他們?cè)谡n堂中真正動(dòng)起來。

2.不足

（1）時(shí)間把控有偏差。在一些教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的真實(shí)反饋與預(yù)估時(shí)間易有偏差，把控不到位。如在“看微課談收獲”環(huán)節(jié)，學(xué)生由于在課前有一定的了解，所以發(fā)言踴躍，在發(fā)言的人數(shù)和每個(gè)人發(fā)言的內(nèi)容、長度上均不好把控，為了不打消學(xué)生的積極性，時(shí)間便超過了預(yù)期。在學(xué)生小組匯報(bào)時(shí)，出現(xiàn)了表達(dá)不清、語言不規(guī)范等現(xiàn)象，時(shí)間超過預(yù)期。

（2）家校溝通尚不到位。在家校合作中，由于溝通尚不到位，個(gè)別家長會(huì)誤以為這是教師在給家長增添負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生排斥態(tài)度。其實(shí)家校合作，并不意味著家長需要在課前對(duì)孩子進(jìn)行課程上的輔導(dǎo)，更多的是需要引導(dǎo)，以身作則。在地理學(xué)習(xí)群的交流中，如果教師、家長的監(jiān)管不到位，偶爾會(huì)出現(xiàn)與課堂無關(guān)的對(duì)話。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳宇卿.架構(gòu)家校合作新格局——靜安區(qū)家校合作的實(shí)踐與探索[J].現(xiàn)代教學(xué)，2019（23）：65-67.

[2] 徐江.營造家校教育共同體提升教育合力[J].名師在線，2019（10）：92-93.

[3] 姜燁.加強(qiáng)區(qū)域?qū)W法指導(dǎo)提升地理學(xué)科能力——以“臺(tái)灣省”教學(xué)再設(shè)計(jì)為例[J].地理教學(xué)，2014（10）：19-21.