吳青萍

摘 要：培育地理核心素養(yǎng)，教學(xué)認知能力提升顯得尤為關(guān)鍵。文章以一位優(yōu)秀教師的不同成長階段為例，通過其教學(xué)中對同一真實情境問題解決的觀察和分析，指出內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力均是教學(xué)認知能力成長的必要條件。通過加強反思力、關(guān)注生成、強化深度學(xué)習(xí)、踐行深度教學(xué)和提升地理視角認知世界的能力等途徑，把地理教學(xué)認知能力成長的愿望轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實內(nèi)驅(qū)力。在外驅(qū)力方面，相關(guān)部門也應(yīng)加強制度保障和團隊建設(shè)，為地理教學(xué)認知能力成長營造良好的外部環(huán)境。

關(guān)鍵詞：地理核心素養(yǎng);教學(xué)認知能力;地理教學(xué)

教學(xué)認知能力主要是指教師對教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)、 學(xué)習(xí)者特點、教學(xué)方法與策略以及教學(xué)情境的分析判斷能力。在教學(xué)能力結(jié)構(gòu)中，教學(xué)認知能力是基礎(chǔ)，它直接影響到教師教學(xué)準備的水平，影響到教學(xué)方案設(shè)計的質(zhì)量[1] 。

一、地理教學(xué)認知能力成長的迫切性

《普通高中地理課程標準》（修訂稿）提出，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程之中或之后形成解決真實情境問題的必備品格和關(guān)鍵能力，即形成地理核心素養(yǎng)。就地理教學(xué)現(xiàn)狀而言，對真實情境問題的解決，正是師生共同面臨的教與學(xué)的難點。

力求在學(xué)習(xí)中找到解決問題的“捷徑”，是學(xué)生最迫切的愿望。教師也希望找到一個能解決地理問題的有效方案，于是總結(jié)出了一系列關(guān)于地理原理、規(guī)律和地理過程的“模板”，讓學(xué)生在解決真實情境問題時“套用”。但地理事物是多變復(fù)雜的，學(xué)生儲備的“模板”并不能有效解決許多真實情境問題。套用“模板”的泛濫，也導(dǎo)致地理教學(xué)呈現(xiàn)“死學(xué)”“死教”的傾向，這與培育地理核心素養(yǎng)的目標是背道而馳的。因此，教學(xué)認知能力作為解決真實情境問題的關(guān)鍵能力，將是始終貫穿教師教學(xué)生涯的一個重要課題。

二、地理教學(xué)認知能力成長的案例分析

筆者由于教研工作需要，長期跟蹤了若干優(yōu)秀教師不同成長階段的教學(xué)案例，擬通過他們的成長過程來分析教學(xué)認知能力成長的路徑?，F(xiàn)以某教師在不同成長階段對高中地理湘教版“萎縮的洞庭湖”環(huán)節(jié)的教學(xué)為例來進行分析。

1.教學(xué)過程和交流反饋概況

教學(xué)過程和交流反饋概況如表1所示。

2.對不同階段教學(xué)認知能力的觀察分析

對不同階段教學(xué)認知能力的觀察分析如表2所示。

三、地理教學(xué)認知能力成長的若干思考

1.地理教師需要將內(nèi)心專業(yè)成長的愿望轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的內(nèi)驅(qū)力

（1）地理教師要不斷提升自身的反思力。研究表明，教師進行教學(xué)反思的動因一是總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，促進自身專業(yè)成長;二是改進教學(xué)，提高教學(xué)成績[2]。教師的這種反思動力，隨著經(jīng)驗和年齡的增長會逐漸地消弭，這是很不利于推進地理教學(xué)與時俱進發(fā)展的。筆者跟蹤案例中的教師在入職之初就具有一定的反思意識，在之后的成長歷程中對地理問題的認知更是不斷深化，通過教學(xué)實踐來落實自己的教學(xué)反思和國家教育方針，這是一種難能可貴的教學(xué)品質(zhì)。

（2）地理教師要時刻關(guān)注自身的生成。課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的生成，也要關(guān)注教師的生成，師生的生成共同構(gòu)建了活潑靈動、有生命力的課堂。筆者跟蹤的這位優(yōu)秀教師在教學(xué)認知能力成長過程中，教學(xué)預(yù)設(shè)不斷完善，給予學(xué)生充分的生成，也注意自身的生成，不斷提升教學(xué)認知能力。其勇于嘗試、不斷提高的精神，是教學(xué)認知能力成長的源泉和動力。

（3）地理教師要加強自身的深度學(xué)習(xí)與深度教學(xué)實踐。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，必須實施深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。深度教學(xué)的“深度”是建立在完整、深刻地處理和理解知識的基礎(chǔ)之上的，因此教師首先應(yīng)開展深度學(xué)習(xí)。它要求學(xué)習(xí)者深度理解知識內(nèi)涵，主動建構(gòu)個性化的知識系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，并有效遷移運用于解決真實情境中的問題[3]。

結(jié)合筆者所跟蹤的案例來看，教師的深度學(xué)習(xí)意識和實施深度教學(xué)的能力很強。其對洞庭湖面積變化趨勢的思考和理解，對于引導(dǎo)學(xué)生克服表層學(xué)習(xí)和表面學(xué)習(xí)，對學(xué)生區(qū)域認知、綜合思維和人地協(xié)調(diào)觀等地理核心素養(yǎng)的形成，具有很好的推動作用。

（4）地理教師要時刻以“地理眼”來認知世界。教師要對復(fù)雜多變的地理事物做出科學(xué)合理的解釋，以適應(yīng)核心素養(yǎng)對地理教學(xué)認知能力的要求。以筆者跟蹤的案例來看，教師對湖泊演化的認知，就是一個不斷深化的過程，這對于克服機械刻板的教學(xué)模式具有十分重要的意義，具體如表3所示。

2.營造良好的教研環(huán)境，助推地理教學(xué)認知能力成長

（1）教研部門和學(xué)校完善的評價和競爭機制是制度保障。對教師而言，唯有公開、公平、公正的評價機制和競爭機制才能激發(fā)其教學(xué)的創(chuàng)造性。如通過任務(wù)驅(qū)動、師徒掛鉤、成長記錄和觀摩交流等形式，讓教師在更廣闊的領(lǐng)域參與競爭、在更高更大的平臺展示自我，進而用自信誘發(fā)自信，用成功激蕩成功，用幸福締造幸福，促進教師實現(xiàn)專業(yè)成長和實現(xiàn)自我的教育價值。

（2）團隊建設(shè)與良好協(xié)作是重要的潤滑劑。教師地理教學(xué)認知能力的成長，離不開教研組、備課組良好的團隊協(xié)作，以及同行之間的同伴互助、觀摩交流。此外，不同學(xué)科專業(yè)教師之間的學(xué)術(shù)交流切磋，對于地理教學(xué)認知能力成長也具有很好地推動作用。

參考文獻：

[1] 申繼亮，王凱榮.論教師的教學(xué)能力[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2000（01）：64-71.

[2] 王珍珠，李俊峰.新入職地理教師教學(xué)反思調(diào)查及改進策略[J].地理教學(xué)，2016（06）：9-12.

[3] 郭元祥.課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)與方向——兼論深度教學(xué)[J].教育研究與實驗，2015（06）：1-6.