鄒邵林 林愛(ài)民

摘 要：文章構(gòu)建了“基于真實(shí)情境的問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式”，并結(jié)合課例，闡述了該模式的特點(diǎn)和運(yùn)行機(jī)制：教師智慧“主導(dǎo)”，凸顯學(xué)生“主體”;選取真實(shí)地理情境，促進(jìn)自主探究;問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí);五育并舉，螺旋式上升。

關(guān)鍵詞：真實(shí)地理情境;問(wèn)題導(dǎo)向;五育并舉

積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，是地理課程改革的要求。以構(gòu)建基于真實(shí)地理情境和問(wèn)題導(dǎo)向的課堂為目標(biāo)，筆者構(gòu)建了教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探究流程（圖1），設(shè)計(jì)了“‘農(nóng)業(yè)區(qū)位因素教學(xué)設(shè)計(jì)（湘教版新教材）”課例[1]（發(fā)表于2020年《地理教育》第3期），在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)出鮮明特點(diǎn)。

一、教師智慧“主導(dǎo)”，凸顯學(xué)生“主體”

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，重視師生互動(dòng)。教師基于真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向引導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在此過(guò)程中，師生是學(xué)習(xí)伙伴，教師捕捉課堂生成，智慧 “主導(dǎo)”課堂;學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，凸顯學(xué)生“主體”;學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)中掌握必備知識(shí)，鑄就關(guān)鍵能力，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。本課例中，教師根據(jù)“課標(biāo)”中“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”的要求，選取真實(shí)地理情境，巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理信息技術(shù)或其他地理工具，收集和呈現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的數(shù)據(jù)、圖表和地圖。學(xué)生通過(guò)一系列自主活動(dòng)，掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的基本概念、基本原理、基本技能，解釋區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的影響。

其中，教師智慧“主導(dǎo)”主要體現(xiàn)在以下方面：根據(jù)課標(biāo)要求和教科書選擇真實(shí)地理情境;創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)教學(xué)的問(wèn)題，組織、實(shí)施高效的課堂教學(xué);在學(xué)生自主探究、合作交流過(guò)程中，與其互動(dòng)，適時(shí)指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí);適當(dāng)布置課后鞏固和拓展問(wèn)題。凸顯學(xué)生“主體”主要表現(xiàn)在以下方面：認(rèn)真閱讀地理情境材料，主動(dòng)融入教師設(shè)計(jì)的情境;在基于情境的問(wèn)題引導(dǎo)下，開(kāi)展自主探究、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng);與教師互動(dòng)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況;課后自主復(fù)習(xí)反思。

二、選取真實(shí)情境，促進(jìn)自主探究

1.貼近學(xué)生的知識(shí)水平和生活

本課例一共創(chuàng)設(shè)了四個(gè)情境，包括一個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入情境和三個(gè)相對(duì)復(fù)雜的探究情境。課堂導(dǎo)入情境是“農(nóng)村常見(jiàn)的勞動(dòng)場(chǎng)景制作的小視頻”;三個(gè)探究情境分別為：“湖南水稻生產(chǎn)”“中國(guó)綠色米都——建三江”“雜交水稻之父”袁隆平院士的“高產(chǎn)稻、有機(jī)稻、優(yōu)質(zhì)稻”，都以糧食問(wèn)題為中心展開(kāi)，都是學(xué)生熟悉的、真實(shí)的地理情境，貼近學(xué)生知識(shí)水平、生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，有利于激活學(xué)生的體驗(yàn)，深刻理解情境所蘊(yùn)含的意義。

2.體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，便于設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

課例中的三個(gè)探究情境有一條共同的主線——水稻生產(chǎn)，便于設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題鏈條，包含了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，以層層遞進(jìn)的問(wèn)題形式，有邏輯地整合成可操作的學(xué)習(xí)鏈條，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)新知、發(fā)現(xiàn)未知中發(fā)展地理思維和探究的欲望，拓展學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

3.緊密聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教科書內(nèi)容

課堂教學(xué)通過(guò)視頻導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生分析得出農(nóng)業(yè)的概念，避免了情境僅作為“導(dǎo)入”的做法。三個(gè)探究情境覆蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)中“2.5結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”的內(nèi)容要求，并且按照湖南教育出版社的《普通高中教科書地理必修第二冊(cè)》P56～60“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的內(nèi)容編排，分別引導(dǎo)學(xué)生分析理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)自然條件、科學(xué)技術(shù)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)等區(qū)位因素之間的關(guān)系，符合“按照教學(xué)計(jì)劃循序漸進(jìn)開(kāi)展教學(xué)”的要求，也突出了教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的關(guān)聯(lián)性，便于學(xué)生找到基本的依據(jù)和資源。

4.給學(xué)生提供探究的空間

三個(gè)探究情境蘊(yùn)含的問(wèn)題，覆蓋了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的各個(gè)方面，即農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)自然條件的依賴，主要體現(xiàn)在氣候、地形、土壤、水源等方面;科學(xué)技術(shù)因素包括技術(shù)裝備、生產(chǎn)技術(shù)、信息化等;社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素主要包括市場(chǎng)、交通運(yùn)輸、勞動(dòng)力和政策等。創(chuàng)設(shè)的情境具有啟發(fā)性、合作性、探究性，給學(xué)生提供了自主探究、合作交流的空間，有利于課堂生成性問(wèn)題的產(chǎn)生，促進(jìn)、激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

三、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

1.有利于深度探究

本課例注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀地理情境材料，幫助學(xué)生融入課堂教學(xué)的情境;利于培養(yǎng)學(xué)生掌握從情境中獲取信息的方法，訓(xùn)練整合信息、綜合思維的能力。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題有思維含金量，有探究的意義，有利于學(xué)生開(kāi)展自主探究、合作交流等活動(dòng)，并產(chǎn)生生成性問(wèn)題。如探究活動(dòng)一中“結(jié)合材料二、材料三和材料四，試分析湖南早在唐代就已成為‘九州糧倉(cāng)的優(yōu)勢(shì)條件（提示：從氣候、地形、土壤、水源等方面分析）”，引導(dǎo)學(xué)生在三個(gè)材料中獲得氣候、地形、土壤、水源等方面的信息，同時(shí)也暗示學(xué)生從上述方面分析湖南早在唐代就已成為“九州糧倉(cāng)”的優(yōu)勢(shì)條件。問(wèn)題涉及的農(nóng)業(yè)依賴自然條件中的多個(gè)因素，為學(xué)生提供了探究的空間。

2.有利于構(gòu)建地理知識(shí)體系

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具有完整和準(zhǔn)確的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、能夠根據(jù)“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”獲取信息、按照“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”得出相關(guān)結(jié)論。本課例教學(xué)板書與探究活動(dòng)的問(wèn)題緊密聯(lián)系，按照三個(gè)探究活動(dòng)的次序，分三次先后板書“自然因素”“科學(xué)技術(shù)”“社會(huì)經(jīng)濟(jì)”等模塊。教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化突出，使學(xué)生能形成農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，并綜合地理解、解釋和解決農(nóng)業(yè)區(qū)位相關(guān)問(wèn)題，有利于學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的基本概念、基本原理、基本技能，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知和綜合思維素養(yǎng)。

3.有利于融入地理信息技術(shù)

課程標(biāo)準(zhǔn)中“2.11通過(guò)探究有關(guān)人文地理問(wèn)題，了解地理信息技術(shù)的應(yīng)用”，要求在必修2的教學(xué)中融入地理信息技術(shù)。本課例要求“學(xué)生課前調(diào)查農(nóng)村家庭的收入來(lái)源，制作數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表，分析、判斷哪些收入來(lái)源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理信息技術(shù)或其他地理工具，收集和呈現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的數(shù)據(jù)、圖表和地圖。探究活動(dòng)二的材料“建三江采用現(xiàn)代技術(shù)科學(xué)生產(chǎn)，如定點(diǎn)監(jiān)測(cè)土壤肥力并精準(zhǔn)施肥”，則有利于學(xué)生了解地理信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用。

4.有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

課程標(biāo)準(zhǔn)特別關(guān)注開(kāi)放性的沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)開(kāi)放性思維，具有創(chuàng)新性表現(xiàn)。本課例設(shè)計(jì)有開(kāi)放性的問(wèn)題，如“學(xué)生課前調(diào)查農(nóng)村家庭的收入來(lái)源，制作數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表，分析、判斷哪些收入來(lái)源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)”，再如，探究活動(dòng)三中“分析上述材料，結(jié)合課前農(nóng)村家庭的收入來(lái)源調(diào)查，說(shuō)說(shuō)農(nóng)業(yè)還受哪些區(qū)位因素影響。”

四、五育并舉，螺旋式上升

本課例堅(jiān)持立德樹(shù)人，五育并舉。如通過(guò)美好的農(nóng)村生產(chǎn)場(chǎng)景、豐收景觀等實(shí)現(xiàn)美育教育;用袁隆平等農(nóng)業(yè)科研人員的無(wú)私奉獻(xiàn)、農(nóng)民的辛勤勞動(dòng)等，幫助學(xué)生理解我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的新發(fā)展理念，激發(fā)學(xué)生努力進(jìn)取，在農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)中敢于擔(dān)當(dāng)、勇于創(chuàng)新的責(zé)任感和使命感。本課例選擇情境時(shí)注意從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、熟悉到陌生、結(jié)構(gòu)良好到不良結(jié)構(gòu)、社會(huì)生活實(shí)踐到地理學(xué)科學(xué)術(shù)的情境。問(wèn)題設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要求學(xué)生由表及里、層次清晰地分析問(wèn)題，建立與“問(wèn)題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。導(dǎo)入新課的情境是農(nóng)村常見(jiàn)的勞動(dòng)場(chǎng)景，情境和問(wèn)題都較簡(jiǎn)單;活動(dòng)一的情境是“湖南水稻生產(chǎn)”，問(wèn)題從氣候、地形、土壤、水源等方面依次展開(kāi)，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)良好;活動(dòng)二從南方來(lái)到北方的“中國(guó)綠色米都——建三江”，對(duì)于湖南學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生;活動(dòng)三涉及到農(nóng)業(yè)方面的學(xué)術(shù)情境如精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)等，問(wèn)題拓展到國(guó)家農(nóng)業(yè)方面新的發(fā)展理念等，知識(shí)結(jié)構(gòu)也更加復(fù)雜。采用本課例模式組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下掌握知識(shí)和技能、區(qū)域認(rèn)識(shí)和綜合思維方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)螺旋式上升，滿足終身發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林愛(ài)民，鄒邵林.“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”教學(xué)設(shè)計(jì)（湘教版新教材）[J]. 地理教育，2020（03）：15-17.