葉靜怡

摘要：語(yǔ)文韻味是語(yǔ)文學(xué)科所獨(dú)有的區(qū)別于其他學(xué)科的根本特征之一，一節(jié)語(yǔ)文課成功與否就在于其有沒(méi)有語(yǔ)文韻味。在“研學(xué)后教”的模式下，研學(xué)問(wèn)題的設(shè)置對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的韻味必然會(huì)有所影響。文章從闡述語(yǔ)文韻味與研學(xué)問(wèn)題的關(guān)系中，探討研學(xué)問(wèn)題的設(shè)置。

關(guān)鍵詞：研學(xué)問(wèn)題;語(yǔ)文韻味;語(yǔ)文教學(xué)

一、語(yǔ)文韻昧的含義

萬(wàn)事萬(wàn)物都有其境界，教學(xué)亦不外如是，如果把教師比喻為大雁，筆者認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)的最高境界就是雁過(guò)無(wú)痕。一旦達(dá)到這種境界，學(xué)生將會(huì)完全沉浸在課堂中，并在不知不覺(jué)中獲得知識(shí)和技能、價(jià)值觀和情感體驗(yàn)。語(yǔ)文教學(xué)的最高境界就是讓一節(jié)課體現(xiàn)出語(yǔ)文韻味。

語(yǔ)文韻味是語(yǔ)文教學(xué)所獨(dú)有的，區(qū)別于其他學(xué)科的根本特征之一。關(guān)于語(yǔ)文韻昧的概念，有如下描述：“所謂語(yǔ)文的韻昧，應(yīng)該是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言、發(fā)掘語(yǔ)文魅力以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌和語(yǔ)文本質(zhì)?！边@個(gè)概念著重從教師方面去理解語(yǔ)文，未免過(guò)于單一。教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的描述，語(yǔ)文教學(xué)的目的在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本能力的獲得，學(xué)生還應(yīng)在語(yǔ)文課堂上獲得良好的情感熏陶，并以此豐富他們的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。要達(dá)到此目標(biāo)，學(xué)生必須是作為完整的個(gè)體參與到語(yǔ)文課堂中的，他們是有思想、有情感的個(gè)人。因此，課堂韻昧應(yīng)該是語(yǔ)文課上語(yǔ)文教師一系列的教育活動(dòng)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段、教學(xué)語(yǔ)言等與學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的收獲與情感體驗(yàn)等綜合交織，從而引起的一種審美體驗(yàn)。簡(jiǎn)而言之，語(yǔ)文韻味的誕生是語(yǔ)文課堂中師生共同作用的結(jié)果。要讓一節(jié)語(yǔ)文課上出語(yǔ)文的韻味來(lái)，除了要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、研學(xué)問(wèn)題在語(yǔ)文韻味中的作用

“研學(xué)后教”是國(guó)內(nèi)課改創(chuàng)新的成功范例，“它以哲學(xué)實(shí)踐論、人腦科學(xué)、現(xiàn)代教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以‘研學(xué)課堂為主陣地，以‘研學(xué)案為載體，以‘研學(xué)問(wèn)題為核心，以‘合作探究為形式，凸顯學(xué)習(xí)過(guò)程中‘研的效能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)‘研學(xué)教一體化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的理論體系與實(shí)踐范式”。要實(shí)現(xiàn)研學(xué)后教，必須是立足在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念下，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的深刻研究，結(jié)合對(duì)課文的深刻理解，精心設(shè)計(jì)研學(xué)問(wèn)題，并由學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式來(lái)實(shí)施教學(xué)。它與實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文韻味一樣，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的共同作用。由此觀之，在語(yǔ)文教學(xué)中，可將“研學(xué)后教”視作實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文韻味的一種途徑。這一途經(jīng)如何完美地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文韻昧呢？那就要通過(guò)“研學(xué)后教”的核心——“研學(xué)問(wèn)題”。

目前的語(yǔ)文教學(xué)缺乏語(yǔ)文韻味，最大的問(wèn)題在于教師過(guò)多地分析文本，把一篇完整的課文拆得七零八落，破壞了語(yǔ)文課的整體美感。喪失了整體美感的語(yǔ)文課還談什么語(yǔ)文韻味呢？經(jīng)過(guò)精心設(shè)置的研學(xué)問(wèn)題就能解決這一大難題。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體感是靠讀來(lái)維系的?！皩W(xué)習(xí)語(yǔ)言是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師的首要任務(wù)，而閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵途徑。”以讀促教，以讀促學(xué)，從讀中領(lǐng)悟一直是語(yǔ)文課堂的一大特點(diǎn)。讀出體驗(yàn)、讀出韻味才稱得上是一節(jié)有韻味的語(yǔ)文課。要讓學(xué)生讀出體驗(yàn)和韻味必須讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀。學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊思考，才會(huì)產(chǎn)生體驗(yàn)，才會(huì)有所收獲。雖說(shuō)研學(xué)問(wèn)題是維護(hù)語(yǔ)文課的整體性、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文韻味的完美途徑，但也不能隨便設(shè)置問(wèn)題。

研學(xué)問(wèn)題貴精不貴多，如果問(wèn)題過(guò)多，那與滿堂灌沒(méi)什么區(qū)別。由一個(gè)研學(xué)問(wèn)題貫穿全文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生思考，這才能真正意義上體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的韻味。

三、巧設(shè)研學(xué)問(wèn)題

教師應(yīng)統(tǒng)籌學(xué)生因素，深入研究教材特點(diǎn)，設(shè)置獨(dú)一無(wú)二的研學(xué)問(wèn)題。閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種交流活動(dòng)，是學(xué)生、文本、教師之間的相互交流。學(xué)生在閱讀過(guò)程中有其獨(dú)特的情感體驗(yàn)，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)的過(guò)程中把學(xué)生自身主動(dòng)體驗(yàn)的因子調(diào)動(dòng)起來(lái)。每一篇課文都有其獨(dú)特的地方，而研學(xué)問(wèn)題從文章中來(lái)，最后又將回歸到文章中去。因此研學(xué)問(wèn)題應(yīng)該是有針對(duì)性的、獨(dú)特的。一篇課文有內(nèi)容、有結(jié)構(gòu)、有情感，教師應(yīng)該深入教材之中，又要站在教材之外，從整體出發(fā)，統(tǒng)一三種因素，以體現(xiàn)不同，進(jìn)而設(shè)置不一般的研學(xué)問(wèn)題。綜上所述，研學(xué)問(wèn)題的設(shè)置既要體現(xiàn)課文的重點(diǎn)，又要體現(xiàn)其溝通課文與學(xué)生情感的橋梁作用，方能體現(xiàn)其價(jià)值。

以《翠鳥(niǎo)》一課為例，這篇課文筆觸細(xì)膩，整篇文章有對(duì)雨水的描寫(xiě)，有對(duì)船夫的描寫(xiě)，筆墨最多的是對(duì)翠鳥(niǎo)的描寫(xiě)，在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)時(shí)分為兩個(gè)方面，一是翠鳥(niǎo)的外形，一是翠鳥(niǎo)的動(dòng)作。從外形描寫(xiě)體現(xiàn)翠鳥(niǎo)的美麗，從動(dòng)作描寫(xiě)體現(xiàn)翠鳥(niǎo)的靈活。結(jié)合本單元的任務(wù)“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周?chē)氖挛锏摹焙驼n后第一題“讀課文，想想作者對(duì)哪些事物作了細(xì)致觀察，說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的”的練習(xí)，筆者把研學(xué)問(wèn)題設(shè)置為：課文從哪些方面體現(xiàn)了作者的細(xì)致觀察？請(qǐng)找出相關(guān)的句子。為了引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，筆者又問(wèn)：哪些詞語(yǔ)最為體現(xiàn)細(xì)致觀察。這些問(wèn)題是從課文重點(diǎn)出發(fā)，立足讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)細(xì)致的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)細(xì)致的觀察。但是教學(xué)效果不能很好地體現(xiàn)語(yǔ)文的韻味。經(jīng)過(guò)評(píng)課反思，筆者得知，像“課文從哪些方面體現(xiàn)了作者的細(xì)致觀察？請(qǐng)找出相關(guān)的句子”這樣的研學(xué)問(wèn)題設(shè)置得不夠獨(dú)特，只要在詳細(xì)描寫(xiě)景物的課文中都可以提這個(gè)問(wèn)題。這是一般性問(wèn)題，不是研學(xué)問(wèn)題，而研學(xué)問(wèn)題應(yīng)該是唯一的，而且這個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有體現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素的作用。

《翠鳥(niǎo)》這篇課文的情感表達(dá)最為濃厚的描寫(xiě)集中在翠鳥(niǎo)的身上，結(jié)合寫(xiě)法、內(nèi)容和情感三個(gè)方面來(lái)考慮，應(yīng)把研學(xué)問(wèn)題設(shè)置為：這是一只（ ）的翠鳥(niǎo)，你是從哪些地方看出來(lái)的？這問(wèn)題一提出，已經(jīng)完成初讀課文的學(xué)生會(huì)立刻想到這是一只美麗的翠鳥(niǎo)，為了領(lǐng)悟“美麗”，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題細(xì)讀課文，勾畫(huà)出描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外貌的句子，再通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生就可以抓住“羽毛、翠綠色、翅膀、藍(lán)色、長(zhǎng)嘴、紅色”等詞句體會(huì)作者分部分觀察，再抓重點(diǎn)描寫(xiě)。在這細(xì)致的觀察與描寫(xiě)中，翠鳥(niǎo)的美便從一個(gè)符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N情感，融入學(xué)生的體驗(yàn)中。此時(shí)再讓學(xué)生帶著體驗(yàn)去讀“我看見(jiàn)……多美麗??！”一句，那種喜愛(ài)的情感、贊美的情感便油然而生，語(yǔ)文韻味便也水到渠成。在體會(huì)了翠鳥(niǎo)的美麗后，可以接著問(wèn)：這除了是一只美麗的翠鳥(niǎo)還是一只怎樣的翠鳥(niǎo)？你又是從哪里發(fā)現(xiàn)的？學(xué)生就又帶著問(wèn)題讀課文。

如此，“這是一只（）的翠鳥(niǎo)”這一研學(xué)問(wèn)題既能體現(xiàn)課文的內(nèi)容——翠鳥(niǎo)，又能體現(xiàn)課文的寫(xiě)法——細(xì)致描寫(xiě)，還能把學(xué)生帶人情感體驗(yàn)的世界。這樣的研學(xué)問(wèn)題才能為語(yǔ)文課堂增添語(yǔ)文韻昧。有些讀者或許會(huì)問(wèn)，剩下的雨點(diǎn)、船夫的描寫(xiě)怎么辦？課文的重點(diǎn)在對(duì)翠鳥(niǎo)的描寫(xiě)上，筆者認(rèn)為，只要把這個(gè)重點(diǎn)解決好了，那大部分學(xué)生肯定能在自行閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)場(chǎng)景的描寫(xiě)。對(duì)于不具有研學(xué)價(jià)值的問(wèn)題直接略過(guò)，這也是對(duì)教材的取舍，畢竟教學(xué)時(shí)間有限，要做到高效教學(xué)，就不可能面面俱到。

能否體現(xiàn)語(yǔ)文韻味是一節(jié)語(yǔ)文課能否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)，研學(xué)問(wèn)題的設(shè)置牽連到整個(gè)語(yǔ)文課堂的教學(xué)，設(shè)置好研學(xué)問(wèn)題，能大大提高語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文韻味。