張路

【摘 ? 要】《語文作業(yè)本》是教學(xué)輔助工具，其命題取向、題型設(shè)計(jì)、題量呈現(xiàn)等均與統(tǒng)編教材相關(guān)，可成為教師與學(xué)生的好幫手。從“借助作業(yè)本，把握語文要素”“挑選練習(xí)題，融合教學(xué)環(huán)節(jié)”“豐富知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容”三個(gè)維度展開課堂實(shí)踐，探究《語文作業(yè)本》在課堂教學(xué)中的有效使用路徑，有助于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而提高語文教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;《語文作業(yè)本》;語文教學(xué)

對(duì)于大多數(shù)教師來說，統(tǒng)編教材的使用既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。面對(duì)“語文要素”無處著手，對(duì)待“全新文本”無從解讀，策劃“教學(xué)設(shè)計(jì)”刻板老套，令人“不勝惘惘”。而《語文作業(yè)本》作為教材配套輔助工具，則可幫助教師“撥云見霧”。但是，大多數(shù)教師依舊將其單一地作為課后作業(yè)使用，單純追求教育行為的“量”，沒有從根本上提升教育行為的“質(zhì)”，從而削弱了《語文作業(yè)本》的使用效果，也使整個(gè)教學(xué)過程“事倍功半”。

筆者認(rèn)為，《語文作業(yè)本》作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的一部分，理應(yīng)發(fā)揮其支持、促進(jìn)、深化學(xué)生有效學(xué)習(xí)的功能，融入教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的知識(shí)同步轉(zhuǎn)化為自身的能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、借助作業(yè)本，把握語文要素

統(tǒng)編教材致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，以“人文主題”和“語文要素”為線索編排單元內(nèi)容。如何真正有效地把握語文要素，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升，是擺在眼前的難題?！墩Z文作業(yè)本》與統(tǒng)編教材相配套，可成為解決這一問題的有力抓手。

例如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元編排了“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”這一語文要素。但是教師在教學(xué)中普遍對(duì)“場(chǎng)景”一詞存在疑問：“場(chǎng)景”與“場(chǎng)面”、“場(chǎng)景”與“事件”到底有何區(qū)別？不妨來看看《語文作業(yè)本》中《慈母情深》一課的練習(xí)，如下圖。

根據(jù)膠片式圖片，學(xué)生不難理解“場(chǎng)景”屬于“事件”的一部分，不同于“場(chǎng)面”。從題干中也不難發(fā)現(xiàn)，“場(chǎng)景”類似于電影中的“鏡頭”，一個(gè)個(gè)的鏡頭組成了令人難忘的“事件”。教學(xué)中，教師心中有把握，學(xué)生才能有發(fā)展。因此，借鑒此道習(xí)題，教師可以在課堂上讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行概括：“母親塞錢在我手里、母親立刻投入工作、母親數(shù)落我……”幾個(gè)電影“鏡頭”應(yīng)運(yùn)而生。此刻，教師進(jìn)行小結(jié)：“這一個(gè)個(gè)的鏡頭，就是作者梁曉聲筆下的場(chǎng)景。這些場(chǎng)景像播放電影一般呈現(xiàn)在我們眼前，讓我們知道了‘慈母情深?！?/p>

一道練習(xí)題化解了教學(xué)疑惑，降低了教學(xué)難度，引導(dǎo)學(xué)生由“不懂”到“懂”。教師把握住了語文要素，也真正落實(shí)了語文要素。

二、挑選練習(xí)題，融合教學(xué)環(huán)節(jié)

《語文作業(yè)本》中的支架形式多樣，除傳統(tǒng)的選擇、填空外，還有示意圖、表格、實(shí)踐性作業(yè)等。若教師一概以“課后作業(yè)”對(duì)待，則會(huì)割裂“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一性，忽視了編者為一線教師提供各種支架的意圖。但是，面對(duì)各種練習(xí)題，教師也不能“全面鋪開”，必須有的放矢、有法可依。

（一）學(xué)為中心，貫穿全程

《語文作業(yè)本》的設(shè)計(jì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，能生動(dòng)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。利用練習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，能使整個(gè)教學(xué)過程更連貫，更具有側(cè)重性。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》一課時(shí)，為了達(dá)成“用自己的話講講這個(gè)故事”這一目標(biāo)，筆者借助作業(yè)本中的相關(guān)練習(xí)，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.翻到作業(yè)本第89頁，照樣子，完成第四題。

溫馨提示：每一句一個(gè)空格，請(qǐng)你選擇關(guān)鍵詞填進(jìn)去。

2.每一個(gè)方格的背后，都藏著一幅生動(dòng)、有趣的畫面。小組合作，每人講一部分，嘗試展開想象，將故事講得更具體。

在教學(xué)的過程中，學(xué)生先根據(jù)主要人物王戎的行為，提煉出了“與諸小兒游”“唯戎不動(dòng)”“此必苦李”等關(guān)鍵詞。之后，四人小組合作，根據(jù)示意圖將故事內(nèi)容說清楚。

這道習(xí)題活化了原本呆板的文言文教學(xué)。一張示意圖貫穿全程，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了“讀懂—讀明—讀趣”的過程，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)由繁到簡(jiǎn)的轉(zhuǎn)化。通過創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)白畫面，學(xué)生感受到了課堂學(xué)習(xí)的樂趣，完成了從簡(jiǎn)要復(fù)述向創(chuàng)造性復(fù)述的過渡，真正達(dá)成了“用自己的話講講這個(gè)故事”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）巧用支架，深入文本

《語文作業(yè)本》中的助學(xué)系統(tǒng)面向全體學(xué)生，旨在提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)是其首要任務(wù)。一線教師要以此為初心，用好支架，細(xì)化支架，優(yōu)化支架。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，筆者利用《語文作業(yè)本》中的習(xí)題（如下圖），讓學(xué)生自主畫找關(guān)鍵句，通過生生之間的交流，利用摘錄、歸類、提煉等方式，梳理作者的觀點(diǎn)。

筆者由習(xí)題引出一個(gè)問題：“‘①雖然地球美麗壯觀，但是同茫茫宇宙相比，地球是渺小的。②地球所擁有的自然資源也是有限的。③人類不能指望地球被破壞以后再移居到別的星球上去能否交換順序？”引導(dǎo)學(xué)生感知作者層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的行文邏輯。之后，讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞串聯(lián)整道習(xí)題，感受作者由因到果的思維邏輯。

其實(shí)，說清楚了此道填空題，也就完成了“作者的觀點(diǎn)是什么？作者是如何一步一步敘述自己觀點(diǎn)的”這一教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生也明晰了說理性說明文的特點(diǎn)，一次又一次地深入文本，建構(gòu)語言，以加深理解。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，合作探究

《語文作業(yè)本》中不乏一些實(shí)踐探究性作業(yè)，著力引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題。語文是重視綜合性和實(shí)踐性的學(xué)科，而合作探究的學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到“獨(dú)樂樂不如眾樂樂”，也能使學(xué)習(xí)成果更加完善與豐盈。例如，統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》的作業(yè)是設(shè)計(jì)旅游路線，相關(guān)練習(xí)層層推進(jìn)。學(xué)生在合作中完成了圖文互讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，思維也在相互碰撞中迸射出智慧的火花。再如，《只有一個(gè)地球》的作業(yè)是讓學(xué)生開展環(huán)境小調(diào)查，撰寫標(biāo)語。在教學(xué)中，筆者將《語文作業(yè)本》的習(xí)題擴(kuò)展為“撰寫研究報(bào)告”，使得學(xué)生的標(biāo)語不再死氣沉沉、千篇一律。學(xué)生真正走進(jìn)生活，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，讓標(biāo)語“有血有肉”，生動(dòng)呈現(xiàn)。

這些任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的實(shí)踐性作業(yè)，改變了原有重閱讀、賞析、理解的語文學(xué)習(xí)模式，豐富了培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的渠道，體現(xiàn)了“綜合性”與“實(shí)踐性”的統(tǒng)一。

三、豐富知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

課文只是一個(gè)例子。僅僅依托課本展開學(xué)習(xí)，會(huì)限制學(xué)生的思維與眼界。而《語文作業(yè)本》中不乏與課文相關(guān)的閱讀材料，它們是學(xué)生豐富認(rèn)識(shí)、發(fā)展思維、提升語用能力的絕佳途徑。例如，在統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《有的人——紀(jì)念魯迅有感》的作業(yè)中，增加了《〈野草〉題辭（節(jié)選）》這一內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生聯(lián)系《好的故事》所運(yùn)用的“象征”手法，讀懂野草的象征含義。在字里行間，學(xué)生感受到了“根本不深，花葉不美”的平凡，體會(huì)到了“各各奪取它的生存”下所包含的頑強(qiáng)，認(rèn)識(shí)到了“直至于死亡而朽腐”的奮不顧身。學(xué)生說，這就是魯迅，這就是魯迅追求美好生活、樂于奉獻(xiàn)的心。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生再次理解“情愿作野草，等著地下的火燒”的含義。學(xué)生自然而然地感知到了魯迅的形象，更深入了解了詩人臧克家用魯迅的語言作詩所表達(dá)出的崇高敬意。

《語文作業(yè)本》“以檢測(cè)學(xué)生達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)要求的水平為目的，以多種作業(yè)形式為手段，全面體現(xiàn)新課程的要求，是重要的診斷性評(píng)價(jià)工具”。雖然《語文作業(yè)本》中存在個(gè)別題目難度較大、與原課文表達(dá)有偏差等個(gè)別現(xiàn)象，但瑕不掩瑜。將《語文作業(yè)本》融入學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，能讓學(xué)生借助作業(yè)支架獲得感悟，在實(shí)踐活動(dòng)中開展學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)教方式的改變。筆者作為一線教師，將不斷探索使用《語文作業(yè)本》的新路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]章新其，鄭慧.落實(shí)統(tǒng)編教材要求重新認(rèn)識(shí)作業(yè)功能——《語文作業(yè)本》的特點(diǎn)與使用建議[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2019（4）.

[2]王窮.“課堂作業(yè)本”三步曲——淺談小學(xué)語文課堂作業(yè)本在課堂教學(xué)中的有效利用[J].啟迪與智慧（教育），2019（3）.

（浙江省寧波市鄞州區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? ?315010）