張曉華

【摘 ? 要】圍繞詩詞中的語句進行恰當?shù)奶釂?，是常用的古詩詞教學策略之一。運用這一策略時要注意問題的切入點?？梢詮墓旁娫~平淡處突破常規(guī)，因疑設問;可以從古詩詞的詩眼處著手，讓學生的學習事半功倍;可以針對詩詞中表達的矛盾處、反常處進行提問，讓學生的思維碰撞出火花;可以在詩句別出心裁處提問，牽一發(fā)而動全身。教師要在巧妙設問中，展現(xiàn)詩歌濃濃的情與味。

【關鍵詞】古詩詞;提問;情味

古詩詞是統(tǒng)編教材中的重要組成部分，是提升學生語文素養(yǎng)、增加學生文化儲備的重要載體。圍繞詩詞中的語句進行恰當?shù)奶釂枺浅Ｓ玫墓旁娫~教學策略之一。它能激活學生的思維，引導學生深入體悟詞句表達的意蘊，引發(fā)學生的情感共鳴。但需強調(diào)的是，提問教學要注意問題的切入點。只有聯(lián)系古詩詞內(nèi)容，問到“核心”，問到“關鍵”，才能起到四兩撥千斤的作用，問出濃濃的“情”和“味”。

如在教學《游園不值》時，很多教師把視線聚焦在這首詩的后兩句：“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來?！碧岢龅膯栴}多為：“滿園的春色是怎樣的？”“為什么春色關不?。俊薄吧斐鰤︻^的紅杏告訴了我們什么？”雖然課堂上學生的討論、交流很熱烈，但總讓人覺得問得過于淺顯與直白，教學缺少了些什么。一位教師在教學這首詩時，別具匠心，針對詩的第一、二兩句進行提問：“為什么園主人要愛惜青苔？”借由這個極富思維含量的問題，引導學生展開探究。學生通過誦讀、想象，體悟到園主人愛春天、愛自然的思想情感。接著，教師向?qū)W生出示“返景入深林，復照青苔上”“苔痕上階綠，草色入簾青”“青苔滿階砌，白鳥故遲留”等詩句，啟發(fā)、引導學生進一步思考：“這么多詩文寫青苔，青苔到底有什么值得寫的呢？”在討論中，學生感受到青苔在這些詩文里是作為寂靜、美好、安寧、平靜、清幽的代名詞出現(xiàn)的。最后，教師引領學生通過角色體驗，理解和感悟“青苔”這個意象在《游園不值》這首詩中的意蘊。這樣，由一個問題開始，步步留痕地進行引導，學生走進詩詞的情境之中自然就水到渠成了?？梢姡瑥墓旁娫~平淡處突破常規(guī)，因疑設問，是提問教學的方式之一。

再看《墨梅》的教學，教師首先要明確這首詩的詩眼是什么。有人認為是詩的最后一句：“要留清氣滿乾坤?！边@樣的認識不無道理，因為這是王冕的代表作品，確實表現(xiàn)了一種要將清氣溢滿天地之間的志向?？墒?，梅花帶著淡淡墨痕也好，不要別人夸贊顏色好看也罷，最重要的是這株梅樹是“我家”的，所以它才顯示出了價值，同時也表明詩人為什么要寫這首詩的原因。因此，這首詩的詩眼就是第一句的第一個詞“吾家”?！盀槭裁丛娙艘婚_始就強調(diào)‘吾家，這株梅樹有什么樣的不同之處呢？”這樣的提問，促使學生從詩句中細心地尋找答案，發(fā)現(xiàn)它是詩人心中特別的梅樹——與世無爭、與眾不同、淡雅孤傲、潔身自好，為進一步認識詩人打下基礎。從古詩詞的詩眼處設問，讓學生的學習事半功倍，這也是提問教學的一種方式。

提問還可以如何切入呢？在教學《清平樂·村居》時，一位教師圍繞其中的“溪”字進行提問引導：“‘溪在詞中出現(xiàn)了三次。有人說，這首詞是緊緊圍繞小溪來布置畫面、展開人物活動的，三個‘溪字讓整首詞結(jié)構緊湊?？墒?，大家要知道——（出示：同辭重句，文之疣贅也。——劉勰《文心雕龍》）也就是說，詩詞應該盡量避免詞語重復出現(xiàn)。那為什么這首詞中用了三個‘溪字呢？”這一提問讓學生有些措手不及，激發(fā)了他們思考的興趣。之后，教師在層層推進的教學過程中，通過“溪”與江河湖泊的對比、整首詞與辛棄疾其他含有“溪”字的詩歌的互文印證，一步步引導學生由普通的農(nóng)居之溪走入詩人心目之中的“桃源之溪”?？梢?，針對詩詞中表達的矛盾處、反常處進行提問，能讓學生的思維碰撞出火花，帶領他們深入詩歌的字里行間品味、咀嚼。這樣的課堂富有情味，也富有韻味。

王崧舟老師教學《楓橋夜泊》時的提問也很經(jīng)典。在教學中，提問分為三步。第一步，王老師根據(jù)“詩人在‘愁眠中，看到什么，聽到什么，感覺到什么”，板書這首詩的內(nèi)容，但唯獨缺少了詩中第二句的“對”字。第二步，在詩句中填上“對”這個字，并且出示“對”在字典中的四種解釋：①對待;對付。如：對事不對人。②面向;朝著。如：對著高山。 ③對面的;敵對的。如：對手。④使兩個東西配合或接觸。如：對對聯(lián)。學生選擇義項。第三步，在大多數(shù)學生選擇第四項解釋后，詢問原因。學生進一步體會到，用上“對”這個字，能讓人感受到詩中的一切景物都對應了、融合了詩人的愁眠?！耙磺芯罢Z皆情語”，一個“對”字，突出了詩人內(nèi)心無限的孤獨。有了這樣的理解，學生對這首詩的情感體悟就到達了一個新的境界。可以說，學生只有發(fā)現(xiàn)了“對”字背后蘊含的深意，才能在整首詩中品讀出更深刻、更醇厚的“味道”。通過聚焦“對”字，王老師教活了整首詩。在詩句別出心裁處提問，牽一發(fā)而動全身，起到的課堂效果是顯而易見的。這需要教師具有深厚的解讀古詩的“功夫”，也需要教師對課堂提問藝術的高超運用。

善教者善問。古詩詞教學中，教師要在巧妙設問中，展現(xiàn)詩歌濃濃的情與味。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學 ? 215021）