方林 陶士金 許新勝

摘? ? 要：文章從單元教學(xué)視角對(duì)單元和課時(shí)問題鏈設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)進(jìn)行了梳理，提出了問題鏈設(shè)計(jì)的問題導(dǎo)向：是什么、為什么、怎樣做、做得怎樣，并在此基礎(chǔ)上以“靜電場”為例設(shè)計(jì)了單元教學(xué)問題鏈。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);單元教學(xué);核心素養(yǎng);問題鏈

1? ? 問題的提出

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（下文稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確提出，高中物理課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面。如何才能落實(shí)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？怎樣的教學(xué)才能高效培養(yǎng)核心素養(yǎng)呢？實(shí)踐證明，單元教學(xué)已經(jīng)被看作是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的時(shí)代背景下撬動(dòng)課堂教學(xué)改革的“支點(diǎn)”，這種教學(xué)方式可以彌補(bǔ)由單課時(shí)教學(xué)所帶來的知識(shí)碎片化等不足之處，還可以從宏觀上統(tǒng)籌培養(yǎng)核心素養(yǎng)的時(shí)機(jī)及具體到哪一方面的素養(yǎng)。另一方面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出，物理課堂教學(xué)可以通過問題解決的方式，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成。即教師可以在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出由一系列問題組成的問題鏈，圍繞解決一個(gè)個(gè)具有邏輯關(guān)系的問題來組織教學(xué)，從而達(dá)到高效培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的目的?；谏鲜隹紤]，研究單元教學(xué)視角下的“問題鏈”就顯得特別有意義了。

2? ? 單元教學(xué)問題鏈的設(shè)計(jì)研究

2.1? ? 單元教學(xué)問題鏈的含義

單元教學(xué)問題鏈，是指教師在一定的教學(xué)單元范圍內(nèi)，按照單元教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和可能產(chǎn)生的疑問，把教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成一系列的教學(xué)問題，一般由三個(gè)以上的問題組成。因?yàn)閱卧虒W(xué)最終還是要通過一節(jié)節(jié)課來組織實(shí)施，所以單元教學(xué)問題鏈要具體細(xì)化到每一節(jié)課的課時(shí)問題鏈。因此，從單元視角來看，單元教學(xué)問題鏈應(yīng)該包含兩部分：一是從整個(gè)單元統(tǒng)籌考慮而設(shè)計(jì)出的單元重點(diǎn)問題鏈，即由圍繞單元中最核心、最重要的知識(shí)設(shè)計(jì)出的“大”問題鏈;二是從每節(jié)課時(shí)教學(xué)考慮而設(shè)計(jì)出的課時(shí)基本問題鏈，即由圍繞每個(gè)課時(shí)教學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)成的“小”問題鏈，這樣由每個(gè)“小”問題鏈組合而成整個(gè)單元的“大”問題鏈。單元教學(xué)問題鏈的構(gòu)成如圖1所示。

2.2? ? 單元教學(xué)問題鏈設(shè)計(jì)的問題導(dǎo)向

問題鏈的編制應(yīng)該具有一定的針對(duì)性，不能為了問問題而隨意設(shè)置問題，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，把握好通過本單元學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到何種目的，應(yīng)該取得怎樣的效果，這樣設(shè)計(jì)出的問題鏈就具有了一定的目的性與指向性。結(jié)合物理學(xué)的特點(diǎn)，我們可以將問題鏈圍繞四個(gè)導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)，即“是什么、為什么、怎樣做、做得怎樣”。其中，“是什么”是指教學(xué)引入的課題;“為什么”和“怎樣做”是指在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，完成對(duì)物理概念和規(guī)律的探索并最終解決問題，是問題鏈設(shè)計(jì)的核心所在;“做得怎樣”是指對(duì)每課時(shí)完成后和整個(gè)單元完成后的相關(guān)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。四個(gè)問題導(dǎo)向的說明如表1所示。

2.3? ? 設(shè)計(jì)單元教學(xué)問題鏈的注意事項(xiàng)

2.3.1? ? 問題設(shè)置應(yīng)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》

問題鏈中的問題必須要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，立足教材，分析學(xué)情。即應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，首先研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》中相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，然后對(duì)相應(yīng)教材及學(xué)情進(jìn)行分析，研究學(xué)科素養(yǎng)的培育在整個(gè)單元中如何分配到各個(gè)課時(shí)，最終由此設(shè)計(jì)出的問題指向性就顯得非常強(qiáng)，更有利于落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效培養(yǎng)。

2.3.2? ? 問題取材應(yīng)源自真實(shí)情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中物理應(yīng)更加關(guān)注育人目的，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。而問題與情境往往是緊密聯(lián)系在一起的，且問題常常產(chǎn)生于真實(shí)的情境。真實(shí)的生活情境在以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的物理課堂教學(xué)中具有很高的價(jià)值。因此，在設(shè)計(jì)問題鏈時(shí)應(yīng)該把生產(chǎn)、生活實(shí)際中的一些情境轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的科學(xué)探究問題，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問題，并在探究的過程中體驗(yàn)科學(xué)的魅力，形成正確的物理觀念，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，提升科學(xué)思維，從而達(dá)到全面落實(shí)對(duì)其物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

2.3.3? ? 問題設(shè)計(jì)應(yīng)注重統(tǒng)籌兼顧

單元教學(xué)問題鏈與課時(shí)教學(xué)問題鏈之間是根和系的關(guān)系，其中單元教學(xué)問題鏈為“根”，它是由各課時(shí)問題鏈所在的“系”串成的“集合”，這樣形成的每一個(gè)問題鏈都是一個(gè)有機(jī)不可分割的整體;每個(gè)整體又是由一個(gè)個(gè)子集結(jié)合而成，每個(gè)子集間一般也是具有一定的邏輯關(guān)系，少了其中任何一個(gè)子集就會(huì)破壞一個(gè)集合的整體性。因此，設(shè)計(jì)單元教學(xué)問題鏈時(shí)一定要具有全局意識(shí)，從宏觀上統(tǒng)籌整個(gè)單元，也要兼顧各課時(shí)的教學(xué)。

2.3.4? ? 問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性

問題鏈的設(shè)置還必須要考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，具有一定的層次性。這里的層次性，有兩層不同含義：一是從整個(gè)單元來看，單元教學(xué)問題鏈與課時(shí)教學(xué)問題鏈之間應(yīng)具有層層深入的關(guān)系，單元教學(xué)問題鏈中的問題應(yīng)是整個(gè)單元中最核心、最關(guān)鍵的問題，而這些問題又可以分解到一節(jié)節(jié)課時(shí)中，由一個(gè)個(gè)課時(shí)基本問題串聯(lián)起來;二是從某課時(shí)來看，問題鏈的設(shè)置還必須遵循教學(xué)規(guī)律，針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，從簡單的問題開始步步啟發(fā)、層層深入、逐步引導(dǎo)，從而形成具有一定梯度的問題鏈。

2.4? ? 單元教學(xué)問題鏈的構(gòu)成與實(shí)施

設(shè)計(jì)好整個(gè)單元的問題鏈后，又該如何實(shí)施呢？從教師設(shè)計(jì)單元教學(xué)問題鏈到課時(shí)教學(xué)完成一系列任務(wù)，直至最終解決所有問題，整個(gè)問題鏈教學(xué)的主要環(huán)節(jié)如圖2所示。

此外，一方面核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)是要通過課堂教學(xué)來逐步完成的，另一方面單元教學(xué)最終還是要通過一節(jié)節(jié)課來組織實(shí)施，所以單元教學(xué)問題鏈教學(xué)必須要具體到每一節(jié)課的課時(shí)教學(xué)。課時(shí)問題鏈教學(xué)的主要步驟如圖3所示。其中，“提出問題”環(huán)節(jié)可以由教師啟發(fā)學(xué)生提出，“啟發(fā)引導(dǎo)”即教師采用課時(shí)問題鏈教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.5? ? 單元教學(xué)問題鏈教學(xué)案例

下面以2019版“人教版”教科書必修3中兩個(gè)單元“靜電場及其應(yīng)用”與“靜電場中的能量”組成的大單元“靜電場”為例設(shè)計(jì)單元問題鏈。

通過研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書，可以將該單元的教學(xué)重點(diǎn)及相關(guān)素養(yǎng)提煉如下：

1.物理觀念素養(yǎng)：分別從力和能的角度研究電場所得到的電場強(qiáng)度和電場線、電勢(shì)能、電勢(shì)差、電勢(shì)、等勢(shì)面等物理概念。

2.科學(xué)思維素養(yǎng)：點(diǎn)電荷、電場線等模型的建構(gòu)、比值定義電場強(qiáng)度和電勢(shì)等物理量的科學(xué)研究方法、勻強(qiáng)電場中電勢(shì)差和電場強(qiáng)度的關(guān)系及帶電粒子在電場中的運(yùn)動(dòng)等物理規(guī)律的理解與運(yùn)用。

3.科學(xué)探究素養(yǎng)：電荷間相互作用規(guī)律及影響電容器電容大小的因素等的探究。

4.科學(xué)態(tài)度與責(zé)任素養(yǎng)：運(yùn)用電場知識(shí)解決生產(chǎn)、生活中一些有關(guān)的實(shí)際問題，認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的關(guān)系。

在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)該單元教學(xué)問題鏈及相應(yīng)課時(shí)問題鏈分別如圖4、5所示。

3? ?結(jié)束語

綜上所述，以真實(shí)的問題形成問題鏈，并在此基礎(chǔ)上形成的“單元問題鏈”教學(xué)，有利于提升學(xué)生解決問題的能力，有利于落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。然而，如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的單元教學(xué)問題鏈？單元問題鏈教學(xué)怎樣實(shí)施可以更加高效地培養(yǎng)核心素養(yǎng)？諸如此類問題還有很多，亟待一線教師在實(shí)踐中去研究。

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（欄目編輯? ? 李富強(qiáng)）