呂碧芳

【摘 要】 數(shù)學(xué)作為一個基礎(chǔ)學(xué)科，在生活和工作中得到了廣泛的應(yīng)用，是很多學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革中的重要核心，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，教師在數(shù)學(xué)課堂上要貫徹落實數(shù)學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)。為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生主動求知、勇于當(dāng)擔(dān)的品質(zhì)，教師應(yīng)該改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課上貫徹落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?核心素養(yǎng) ?教學(xué)方法

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是新課程改革提出的基本要求，身為這一時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對教學(xué)方式予以創(chuàng)新與改革，進(jìn)而有效地增強(qiáng)學(xué)生在邏輯思維以及運算等相關(guān)方面的能力，注重引導(dǎo)學(xué)生主動獲取數(shù)學(xué)知識。知識是素養(yǎng)形成的媒介和手段，教什么永遠(yuǎn)比怎么教更重要。因此，要把以知識作為基本核心的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐院诵乃仞B(yǎng)作為基本核心的教學(xué)方法，同時結(jié)合學(xué)生的自身去進(jìn)行設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的氛圍中，親身體驗真實的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)歷知識的形成過程，使學(xué)生在主動獲取數(shù)學(xué)知識中發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、深入挖掘教材，基于表面知識點繼續(xù)擴(kuò)大知識面

新教師在教授知識時，不能刻板只看中理論知識，不能只看到表面的內(nèi)容，要深層挖掘知識點，以知識點內(nèi)容為中心，往周圍擴(kuò)大知識點，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)散性思維，比如，2+3=5教師應(yīng)讓學(xué)生自己去考慮到3+2同樣也等于5。要學(xué)會逆向思維，要正的過去也反的過來。教授內(nèi)容時也不要一口氣全部教授，要懂得學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，例如，在學(xué)習(xí)“正方形的面積”時，教師不僅要教學(xué)生會面積公式以及面積公式，還可以擴(kuò)散知識點，讓學(xué)生思考，長方形的面積求法，或者讓學(xué)生求一個正方體表面積，以此來鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維和主動探索能力。因此，在對教材內(nèi)容，圖片進(jìn)行分析解讀時，要讓學(xué)生頭腦中可以形成一個邏輯思維網(wǎng)。幫助學(xué)生更好地去吸收新知識并去運用。

二、在知識技能培養(yǎng)中融合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以知識技能為基礎(chǔ)，同時又要高于基本技能。這是一個系統(tǒng)性工程，蘊含于知識的認(rèn)知、理解、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用過程中。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念是其核心樞紐，在概念基礎(chǔ)上形成各種公式、定理，進(jìn)而實現(xiàn)測量、運算等實踐操作。因此，教師需要關(guān)注數(shù)學(xué)知識的形成發(fā)展過程，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，理解概念關(guān)系，梳理知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的基本推理和模型理解能力。

例如，在“乘法的初步認(rèn)識”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“托馬斯小火車”情境，每節(jié)車廂可以乘坐4位乘客，5節(jié)車廂能夠坐多少名乘客？學(xué)生根據(jù)已有的知識水平會用連續(xù)想象的形式獲得答案，但如果用乘法進(jìn)行計算，那么通過“4×5”就能夠直接得出答案。這樣的情境引導(dǎo)有利于學(xué)生了解乘法的意義，從而激發(fā)學(xué)生的乘法學(xué)習(xí)積極性。

三、小組合作交流學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的合作意識

分享是在教學(xué)過程中學(xué)生之間想法的交流和探討，大多數(shù)小學(xué)理論性知識都需要以小組的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，單獨的學(xué)生個體學(xué)習(xí)極易發(fā)生思維僵化和鉆牛角尖的狀況，面對不同類型的同一知識會缺少解題思路。鑒于此，教師可以加強(qiáng)小組交流合作學(xué)習(xí)模式的運用，學(xué)生在小組合作交流中學(xué)習(xí)，對于統(tǒng)一數(shù)學(xué)知識的不同看法相互分享，可以更加牢固地掌握所學(xué)知識，并提高學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)意識以及合作學(xué)習(xí)能力。

例如：在《統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖》的教學(xué)過程中，筆者將學(xué)生進(jìn)行10人小組的分組，對于小組同學(xué)百米賽跑的成績進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計，并制成相應(yīng)的統(tǒng)計表與條形統(tǒng)計圖。在統(tǒng)計表與統(tǒng)計圖的制作過程中可以鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識以及實踐探究學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生熟練掌握和運用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。

四、利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生直觀想象能力

信息技術(shù)是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要推手，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提高課堂效率，使學(xué)生通過直觀感知理解抽象的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而培養(yǎng)直觀想象能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)把握好小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)的特點，充分利用圖片、視頻展示相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，從而使學(xué)生直觀地了解數(shù)學(xué)知識。

以“長方體的體積”教學(xué)為例，教師可引入電子白板開展教學(xué)，通過電子白板來呈現(xiàn)長方體的體積可如何度量。在教學(xué)中，教師先于屏幕中呈現(xiàn)一個線段，并移動屏幕刻度尺對該線段進(jìn)行測量，讓學(xué)生直觀感知線段的長度。其后，教師于屏幕上呈現(xiàn)一個長方形，并測量該長方形，讓學(xué)生直觀感知其單位面積。最后，教師于屏幕上呈現(xiàn)一個長方體，讓學(xué)生思考該如何測量其體積。有了之前對于線段以及長方形面積的直觀觀察和測量，學(xué)生可由已知推未知，化抽象為具象，更好地完成知識探索，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也能得以培養(yǎng)。

結(jié)語：

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是對學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識，更是通過各種教學(xué)活動的設(shè)置來培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，擁有社會發(fā)展所需要的品質(zhì)。這一個漫長而且循序漸進(jìn)的過程，教師需要在不斷的教學(xué)實踐中探索出更好的方法和途徑提升教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)，使在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會求知，學(xué)會擔(dān)當(dāng)。