林靜 史冊

摘要：離散數(shù)學是計算機科學與技術(shù)專業(yè)重要的核心基礎(chǔ)課程。目前，不少大學離散數(shù)學課程的最終成績是依據(jù)平時成績和期終考試成績兩個部分綜合評定的。為了提高課程評價的公正性和提升教學效果，文章對該課程平時成績的評定進行了探索與研究。文章首先簡要介紹了常見的平時成績評定方法，接著對目前平時成績評定中存在的問題進行分析探索，并提出了平時成績評定依據(jù)的多樣化、主體的多元化、方法的科學性和結(jié)果的透明性四項原則。

關(guān)鍵詞：平時成績;評定方法;多位一體

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）14-0088-02

離散數(shù)學是計算機科學與技術(shù)專業(yè)重要的核心基礎(chǔ)課程，具有理論性強、知識點離散、概念抽象和邏輯性強的特點。該課程的學習有益于培養(yǎng)學生抽象思維和邏輯推理的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，幫助學生形成嚴謹、完整、規(guī)范的科學態(tài)度，為將來從事應(yīng)用和研發(fā)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

然而以往的教學經(jīng)驗表明，離散數(shù)學課程的教學效果往往不夠理想。一方面，離散數(shù)學知識的分散性和處理問題的特殊性令許多學生無從下手。另一方面，在傳統(tǒng)的離散數(shù)學教學中，以平時成績+期終考試成績作為課程的最終成績，而平時成績的評定往往比較簡單，多以出勤率、學生作業(yè)情況為依據(jù)，過程性考核手段相對不足，導致學生的學習主動性、積極性不高，進一步影響該課程的教學效果。因此，本文通過探索平時成績的多元化評定辦法，以期達到激勵和引導學生自覺積極地學習，提高教學成績的效果。

一、平時成績的意義

目前高校課程成績都是由平時成績和期末考試成績兩部分組成。期末考試成績（在總成績中往往占較大的比例）更多考查的是學生對知識的再認和再現(xiàn)能力，而忽視了學生能力的發(fā)展，這就使得評價取向更注重終結(jié)性評價而忽視了評價的反饋性功能。這一點，對于知識點離散、概念多且抽象的離散數(shù)學課程尤為明顯，更容易打擊學生的學習積極性。因此，高校教改提倡課程考核的過程化，在課程考核中加大平時成績的權(quán)重，重視學習的過程，重視學習過程中的反饋，以期實時調(diào)整授課方式與手段，激發(fā)學生學習興趣，積極參與，自覺學習，最終達到提高課程評價公正性、增強教學效果的目的。于是平時成績比重有增加的趨勢，一般所占的比重是20%—60%。

二、常見的平時成績評定方法的不足

目前大多數(shù)高校對平時成績的評定沒有統(tǒng)一標準，主要都是由任課教師根據(jù)學生出勤率、平時作業(yè)提交情況與完成質(zhì)量、課堂表現(xiàn)或?qū)W生的總體印象等方法來評價的。

1.以學生到課情況作為平時成績給定的主要依據(jù)（占30%以上）。具體操作是通過上課點名的辦法來找出缺課的學生。點名制度在實際操作過程中會遇到不少問題：（1）“點名”時機問題，上課前點名，學生可以早退;上課后點名，往往擠占有限的課堂教學時間影響教學進度，若是合班上課，點名時間長的問題更為突出。（2）滋生代“點名”現(xiàn)象，未達到督促學生到課的效果。（3）學生即使到課，往往也是“身在曹營心在漢”，學習熱情不高，學習效果差。

2.以平時作業(yè)的提交情況與完成質(zhì)量作為平時成績給定的主要依據(jù)。平時作業(yè)往往是課后作業(yè)，容易出現(xiàn)抄襲問題。教師不容易判斷學生平時作業(yè)是不是獨立完成。在都按時提交作業(yè)的情況下，只能根據(jù)作業(yè)卷面情況或正確程度來判定學生的平時成績。

3.以課堂表現(xiàn)作為平時成績給定的主要依據(jù)。這存在教師所提問題的“難易度一致”問題，教師所提問題的難易度不同，依據(jù)一次性的回答來評價學生平時成績就不合理。

4.以對學生的總體印象作為平時成績給定的主要依據(jù)。這個具有隨意性和較強的主觀性，缺乏對評價指標的考慮，影響了整個評價的科學性和全面性，缺乏公平性和合理性。

三、離散數(shù)學課程的平時成績評定方法探索

結(jié)合離散課程知識點多的特點，本文提出“多位一體”的平時成績評定方法。在該評定方法中，平時成績的判定由出勤情況、課后作業(yè)、課堂回答問題、案例設(shè)計和期中測試五大部分組成，而這幾個依據(jù)之間并不是獨立存在，而是環(huán)環(huán)互扣，彼此檢查，在一定程度上顯現(xiàn)了平時成績的公正性。

1.出勤情況。作為課堂紀律管理的主要內(nèi)容之一，出勤管理是督促學生按時參與課程學習，保證足夠的課程學習課時。教師可采用隨機“點名”方式，這個可以與“課堂回答問題”相結(jié)合，在不過多占用課堂教學時間的情況下，既檢查了學生到課情況，又考查了學生對課堂知識點的掌握情況。出勤只是課程管理的一個手段，權(quán)重不宜過高，可設(shè)置在10%—15%之間。

2.課后作業(yè)。因為離散課程知識點較為離散、知識內(nèi)容多，需要學生做較多的練習去鞏固，所以課后作業(yè)必不可少。較之于課堂中的隨機問答和即時反應(yīng)，課后作業(yè)也能讓學生有更多的時間去思考和討論，能夠比較深入地考查學生掌握知識的程度。然而，由于課后作業(yè)的題目相同，學生不是即時完成提交，教師無法判斷學生是否獨立完成。所以權(quán)重也不宜過高，可設(shè)置在15%—20%之間。

3.課堂回答問題。隨堂問答是通過在課堂上隨機提問的方式考查學生學習的投入程度和學習效果，這是進行課堂互動的重要方式，有助于提高學生學習的注意力和檢驗學生的學習效果。這在一定程度上“隱形”解決了“點名”問題。為了解決前面提到的“難易度一致問題”，課堂隨機提問的內(nèi)容可以涵蓋上節(jié)課布置的課后習題，也可以是本節(jié)課上的新知識。提問上節(jié)課課后作業(yè)，既可以檢查學生的學習效果，也在一定程度上杜絕“抄襲”現(xiàn)象。而涉及新知識點的問題，不以回答問題正確與否作為評判標準，對于那些認真聽講，主動思考，給出創(chuàng)新性答案的學生予以肯定。

4.案例設(shè)計。可以考慮讓學生（個人或集體）設(shè)計課程案例。在設(shè)計課程案例的過程中，學生較為全面地梳理課程知識點，對學習有幫助。這種考核方式有助于幫助學生擴展思路，加深認識，但也可能隱藏著一些學生的機會主義行為或抄襲行為。這種方式的抄襲相對于課后作業(yè)的抄襲，難度要大一些。權(quán)重可以設(shè)置在10%—20%之間。

5.期中考試。期中測試為階段隨堂測試，能夠考查學生階段性的學習效果，學生作答過程可以有效監(jiān)督，在一定程度上減少了抄襲現(xiàn)象，因此是一個公平有效的考核方法。權(quán)重可以設(shè)置在30%—55%之間。

四、結(jié)論

這個“多位一體”“環(huán)環(huán)互扣”的平時成績評定方法，能有效地提升教學效果，提高學生主動學習的積極性，主動參與到課堂教學中來。教師可以根據(jù)課時數(shù)量、教師的教學任務(wù)、教學班級人數(shù)和學生學識背景等情況做出權(quán)重調(diào)整，力求評定依據(jù)多元化，同時做好多元依據(jù)的比例拆分，盡可能地讓平時成績真實反映學生在課程學習過程中的表現(xiàn)，反映學生的實際學習水平。

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Abstract：Discrete mathematics is an important core basic course of computer science and technology.At present，the final scores of Discrete Mathematics courses in many universities are evaluated according to the usual scores and final examination results.In order to improve the fairness of curriculum evaluation and improve the teaching effect，this paper explores and studies the evaluation of the usual results of the course.This paper first briefly introduces the common methods of ordinary performance evaluation，then analyzes and explores the problems existing in the current performance evaluation，and puts forward four principles：the diversification of the basis of the usual performance evaluation，the diversification of the subject，the scientific nature of the method and the transparency of the results.

Key words：ordinary performance;evaluation method;multiple integration