陳 宇 李長輝 黃 信

（中國民航大學(xué)機(jī)場學(xué)院 天津 300300）

0 引言

高校工科專業(yè)的專業(yè)課是學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的重要課程和途徑，目的是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實際問題的能力。工科專業(yè)課的特點(diǎn)是課程知識與實際工程相結(jié)合，課本所述知識單一、抽象，學(xué)生一般通過自學(xué)很難理解現(xiàn)實工程問題，導(dǎo)致對專業(yè)課產(chǎn)生厭煩情緒，無法全面正確掌握其重要知識點(diǎn)，其解決工程問題的能力無法培養(yǎng)和提高，因此通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)對于工科專業(yè)課的學(xué)習(xí)，課堂不學(xué)習(xí)、課后自學(xué)的學(xué)生，只是將學(xué)習(xí)等同于機(jī)械性記憶，帶給學(xué)生的感觸是覺得學(xué)習(xí)難度大、效率低，并且最終考試成績不理想，這與工科專業(yè)課的知識結(jié)構(gòu)體系特點(diǎn)有關(guān)。

為了學(xué)好工科專業(yè)課，學(xué)生應(yīng)注重平時課堂的學(xué)習(xí)，教師通過課堂講解具體工程問題和解決方法，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中不僅可以積累專業(yè)知識，而且能夠鍛煉其解決問題的能力。只有在課堂上結(jié)合工程問題認(rèn)真學(xué)習(xí)，然后課后復(fù)習(xí)，這樣才能真正理解和掌握工科專業(yè)知識，運(yùn)用所學(xué)知識解決工程問題，在考試中才能取得較好的成績，對以后的專業(yè)工作有所幫助，同時能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。反之，學(xué)生不注重工科專業(yè)課的課堂學(xué)習(xí)，僅通過課后自學(xué)或臨考前突擊學(xué)習(xí)，學(xué)生很難理解知識，產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)或死記硬背知識點(diǎn)，考試結(jié)束后很快忘記知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，在以后的工作中不能夠應(yīng)用，同時不能提高自身的分析問題和解決問題的能力，制約職業(yè)發(fā)展。因此可以看出，學(xué)生對工科專業(yè)課課堂知識的學(xué)習(xí)效果不僅直接影響專業(yè)課的學(xué)習(xí)成績，而且影響學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高。在高等教育中，善用平時成績可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，[1]而這種學(xué)習(xí)的積極性和主動性除了源于自身學(xué)習(xí)興趣之外，很大程度上源于外界給予的學(xué)習(xí)壓力和動力。

1 傳統(tǒng)成績考核方法和弊端

傳統(tǒng)成績考核通常由平時成績和考試成績組成，平時成績占比在15%左右，考試成績占比在85%左右。其中平時成績根據(jù)學(xué)生出勤情況、課堂紀(jì)律、作業(yè)情況、課堂考試等完成情況制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)期末根據(jù)每個學(xué)生的平時成績和試卷成績最終確定學(xué)生的總成績，這種考核制度看似公平合理，但是存在一定弊端。

（1）平時成績占比過少打消學(xué)生課上學(xué)習(xí)積極性。平時成績占比過少，導(dǎo)致很多學(xué)生平時不學(xué)習(xí)、不聽講甚至不上課，就靠期末突擊學(xué)習(xí)完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)。此現(xiàn)象的存在導(dǎo)致過多學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，而教師為了能夠完成教學(xué)業(yè)績要求，人為降低試卷難度或考前圈劃重點(diǎn)，結(jié)果是學(xué)生大多通過考試，但上課認(rèn)真聽講，課后認(rèn)真做題的學(xué)生，最后總成績與平時不怎么學(xué)習(xí)的學(xué)生區(qū)別不大，這樣長期下去會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時長此下去隨著不同屆學(xué)生對學(xué)習(xí)的交流，很多學(xué)生進(jìn)而放棄平時成績，直接最后突擊學(xué)習(xí)，課程的教學(xué)效果更差，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

（2）教師在考前圈劃考試重點(diǎn)或降低試卷難度，會使得學(xué)生降低對自己的學(xué)習(xí)要求，導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)課基礎(chǔ)知識掌握不扎實。對于有深造意愿的學(xué)生，這樣的做法直接對其考研深造產(chǎn)生不利影響，進(jìn)而影響學(xué)生的前途和學(xué)校的聲譽(yù)。

（3）平時成績制度執(zhí)行不嚴(yán)格導(dǎo)致教學(xué)失信行為。平時成績作為督促和考察學(xué)生平時學(xué)習(xí)的手段，應(yīng)嚴(yán)格量化并執(zhí)行平時成績制度給予學(xué)生壓力。但現(xiàn)實教學(xué)工作中，如果學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，期末試卷成績不理想，教師通常會通過調(diào)整平時成績使得學(xué)生總成績達(dá)到合格。長此下去學(xué)生會因教師執(zhí)行平時成績不嚴(yán)格而不重視，對這種教學(xué)過程的失信行為產(chǎn)生厭煩情緒，更重要的是不利于學(xué)生誠信理念的塑造，這樣的做法本身是失敗的教育。

從現(xiàn)在高校的學(xué)生特點(diǎn)和考核方法來看，雖然學(xué)校對平時學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了考察，但由于平時成績占比過少，執(zhí)行不嚴(yán)格，間接的引導(dǎo)學(xué)生試卷成績?yōu)樽钪饕膶W(xué)習(xí)成績，體現(xiàn)了現(xiàn)在高校對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程考核仍然不夠重視，嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動性，影響了教學(xué)質(zhì)量，更嚴(yán)重的是不利于塑造學(xué)生的誠信理念。

2 科學(xué)制定平時成績評分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行

高校平時成績考核是學(xué)生過程考核的主要實踐手段，應(yīng)考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)目標(biāo)不同、學(xué)習(xí)興趣不同，考慮到以上學(xué)生的個體差異，平時成績的評分標(biāo)準(zhǔn)要做到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對平時成績評價標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)遵循公開性原則、兼顧公平與效率原則、定量化原則，[2]同時嚴(yán)格執(zhí)行平時成績。

平時成績考核可以有以下方法：（1）點(diǎn)名、隨堂提問和隨堂小考形式考察學(xué)生曠課、遲到和早退現(xiàn)象，督促學(xué)生上課，使學(xué)生能夠走進(jìn)課堂；（2）為了防止學(xué)生為了點(diǎn)名而上課，上課不聽講、不學(xué)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，同時考慮到每個學(xué)生課堂吸收能力不同，對本次課堂所傳授知識和上次課堂所傳授知識同時進(jìn)行考試，考察內(nèi)容要注重對知識的理解的考察，而非記憶性的考察，將所有課堂考試成績的平均成績作為平時成績的一部分；（3）為了分層次考察學(xué)生對專業(yè)課的掌握情況，給學(xué)生留一次平時大作業(yè)，重點(diǎn)考察學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)基礎(chǔ)上的知識擴(kuò)展情況和解決問題的能力。將以上三種平時表現(xiàn)成績（包括出勤情況、平時作業(yè)情況和大作業(yè)情況）加權(quán)平均作為學(xué)生的平時成績。

為了嚴(yán)格執(zhí)行落實平時成績考核，教師在課程開始前向?qū)W生講清楚平時成績具體評價標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)過程中定時公布學(xué)生的平時成績，嚴(yán)格執(zhí)行評價標(biāo)準(zhǔn)，做到公開、公正、公平，最后需在考試前將學(xué)生的平時成績所占期末最終總成績的分?jǐn)?shù)公布，讓學(xué)生心理有所準(zhǔn)備，做好最后期末考試的復(fù)習(xí)工作，同時要特別聲明并嚴(yán)格執(zhí)行平時成績制度，不能隨意改變平時成績，防止失信行為發(fā)生。

3 合理提高平時成績所占權(quán)重，避免一卷定成績

近年來，隨著我國高校對本科課程教學(xué)改革的深入，國內(nèi)外學(xué)者普遍的觀點(diǎn)是對學(xué)生課程成績的評定應(yīng)由期末考試成績評定延伸到包括學(xué)習(xí)過程的綜合評定。平時成績是考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程情況的具體表現(xiàn)形式，因此，目前國內(nèi)多數(shù)高校采用平時成績和期末試卷成績相結(jié)合的方式確定學(xué)生對于課程的最終成績，[3]平時成績用于考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；期末成績用于考核學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，評定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，兩者相輔相成。[4]然而，工科專業(yè)課平時成績的權(quán)重問題值得我們思考。目前，對于高校課程的平時成績占最終成績的權(quán)重大部分在10%～20%之間，例如國內(nèi)某高校對所有課程平時成績的權(quán)重要求為15%，由于平時成績占比較低，很多學(xué)生不注重平時成績，導(dǎo)致學(xué)生不上課、遲到、早退以及課堂作業(yè)敷衍了事現(xiàn)象嚴(yán)重，考前突擊完成課程學(xué)習(xí)，但工科專業(yè)的特殊性導(dǎo)致學(xué)生通過自學(xué)掌握知識過于膚淺，不能很好鍛煉學(xué)生的分析問題和解決問題能力，這樣有悖我們設(shè)置平時成績的初衷，同時期末試卷一旦靈活變化，很多學(xué)生期末考試成績不理想，對學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)產(chǎn)生影響。

通過適當(dāng)提高平時成績的比重，讓學(xué)生重視平時成績，可以起到督促學(xué)生平時課堂學(xué)習(xí)的效果，這樣也有利于學(xué)生對于期末考試的備考復(fù)習(xí)。然而，已有研究表明將平時成績的比重加大，可以消除一卷定分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，但過高權(quán)重的平時成績也不利于學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)。[5]如果平時成績權(quán)重達(dá)到60%以上，研究表明相當(dāng)一部分同學(xué)的平時成績與期末考試成績偏差很大，[6]說明學(xué)生注重平時成績，而不注重期末成績，導(dǎo)致平時成績好而期末成績差，這樣沒有達(dá)到讓學(xué)生系統(tǒng)掌握本課程知識的目的。

因此，根據(jù)工科專業(yè)課特點(diǎn)，需要制定合理的平時成績權(quán)重。基于此，設(shè)計了一種平時成績權(quán)重對學(xué)生專業(yè)課成績影響的研究方案。具體方案如下：（1）選取同一年級相同專業(yè)的三個班級a、b、c為研究對象。（2）選取三門專業(yè)課分別為A、B、C，每門專業(yè)課必須由同一個教師講授完成。（3）課程開始前向?qū)W生聲明平時成績權(quán)重情況，并嚴(yán)格執(zhí)行平時成績的考核制度。平時成績權(quán)重情況如表1所示。

表1 平時成績權(quán)重情況

（4）學(xué)習(xí)結(jié)束后對三門專業(yè)課進(jìn)行期末試卷考試。通過此方案的研究，重點(diǎn)分析設(shè)置不同平時成績權(quán)重的每門課程三個班級的課程表現(xiàn)情況以及不同平時成績權(quán)重的三門課程同一班級的課程表現(xiàn)情況，研究平時成績權(quán)重對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的影響規(guī)律，其中課程表現(xiàn)通過學(xué)生遲到、早退、課堂紀(jì)律、課堂互動及課堂作業(yè)完成情況進(jìn)行定量考核。另一方面，根據(jù)學(xué)生最終的試卷考試成績，分析不同平時成績權(quán)重對學(xué)生掌握知識情況的影響規(guī)律。

通過上述的研究方案，可以分析出平時成績占比對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的影響規(guī)律，同時可以確定最優(yōu)的平時成績權(quán)重，使得既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動又能夠使得學(xué)生掌握專業(yè)知識。這樣就可以一方面督促學(xué)生課上主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，盡可能避免學(xué)生期末突擊學(xué)習(xí)而學(xué)不會帶來的厭學(xué)情緒，另一方面可以全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免一卷定成績的不合理性。

4 結(jié)論

從高校工科專業(yè)課的課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的出發(fā)，分析了工科專業(yè)課的平時成績嚴(yán)格執(zhí)行的重要性。另外，關(guān)于平時成績的權(quán)重對學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)成績影響的問題進(jìn)行了思考，提出了相應(yīng)的研究方案，研究最優(yōu)的平時成績占比來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，避免學(xué)生應(yīng)付平時學(xué)習(xí)過程和期末突擊學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，達(dá)到教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果雙贏的目的。