王瑩瑩

（信陽師范學(xué)院 河南·信陽 464000）

“這是一個最好的時代，也是最壞的時代”，這段話出自英國作家狄更斯的《雙城記》，那我們21世紀(jì)又是一個怎樣的時代？人工智能漸漸出現(xiàn)在我們的生活中，在這些技術(shù)帶給我們便捷的同時也讓我們陷入沉思，未來在社會的發(fā)展中，如何掌握一些不能夠被替代的、不會被淘汰的知識？什么才是自己的最大競爭力？核心素養(yǎng)正是基于這種背景下提出的。

1 音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的背景與內(nèi)涵簡析

核心素養(yǎng)一詞最早的提出不是我們教育界，而是國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)在1997提出來的，面對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和技術(shù)全球化加快的世界，個人社會、社區(qū)勞工組織甚至是國家都充分的意識到要適應(yīng)這種年代的變化，僅僅關(guān)注傳統(tǒng)知識技能是不夠的，如何讓教育培養(yǎng)更加有質(zhì)量、有效益？就必須要關(guān)注知識當(dāng)中的重心之重，所以核心素養(yǎng)這一詞是代表知識當(dāng)中最為關(guān)鍵的能力，也就是在這一背景下提出來的。在1997年OECD組織提出“理論和概念基礎(chǔ)（DeSeCo）”這一項目，DeSeCo認(rèn)為擁有核心素養(yǎng)可以使人擁有良好的、成功的生活，核心素養(yǎng)是自我實現(xiàn)、終身發(fā)展、適應(yīng)社會、生活就業(yè)等所必需的知識、技能和態(tài)度的有機(jī)集合。與此同時另一個組織LEAP也提出，我們生活在生態(tài)環(huán)境全球化，科學(xué)技術(shù)迅速變革的時代，如何理解“哪些是被視為最有創(chuàng)造力的知識？”這一問題顯得尤為重要。學(xué)校關(guān)注的到底是什么？我們學(xué)生一天的課程也就幾個小時放在這里，如何高效利用這幾個小時來傳輸最重要的知識呢？LEAP組織強(qiáng)調(diào)全球化和跨文化學(xué)習(xí)、對尖端技術(shù)的掌握、協(xié)同解決問題能力、遷移能力和公民素養(yǎng)的培養(yǎng)對大學(xué)生來說至關(guān)重要。此后八國集團(tuán)、歐盟、聯(lián)合國科教文組織等國際組織紛紛加入核心素養(yǎng)，二十一世紀(jì)以來各國（包括英國在2007和2010年啟動、德國在2003年啟動、瑞士在2007年啟動、澳大利亞在2009啟動）也紛紛研究學(xué)生應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)，并將這些核心素養(yǎng)來統(tǒng)領(lǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和教學(xué)研究。

中國核心素養(yǎng)研究最有代表性的是以林崇徳教授為首席專家，將中國學(xué)生核心素養(yǎng)定義為以“全面發(fā)展的人”為核心，包括三個領(lǐng)域、6項核心素養(yǎng)指標(biāo)（見圖1）。

圖1 核心素養(yǎng)體系總框架

2014年3月教育部明確提出學(xué)生在各學(xué)段、各年級、各學(xué)科下的學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，由此可見核心素養(yǎng)的實現(xiàn)必須要在具體學(xué)科中才能實現(xiàn)，才能落實“立德樹人”的根本任務(wù)。2017《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》就已經(jīng)凝練出的三個核心素養(yǎng)內(nèi)涵分別做出了詳細(xì)說明，表1是對三個素養(yǎng)內(nèi)容做簡單的列示。

表1 音樂學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容概述

結(jié)合表1，審美感知的內(nèi)涵具體可以分為兩類：一類是我們可以感受到的音樂作品的表現(xiàn)要素，另一類是音樂作品的內(nèi)容要素，內(nèi)容要素又可以具體分為由音樂本身帶來的音樂性的內(nèi)容：比如由一首悅耳的歌曲給人帶來的開心的、直觀的情感，對于非音樂性的內(nèi)容是音樂本身以外帶來的感受：比如還是一首悅耳的歌曲，聽者可能會聯(lián)想到一副畫或者一個電影。審美感知素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)音樂的本體性和獨(dú)特性，音樂是聲音和聽覺的藝術(shù)，音樂教育在中小學(xué)階段以直接經(jīng)驗為主，音樂審美教育即對審美價值的判斷，所以在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“音樂的耳朵”，而音樂的獨(dú)特性也在強(qiáng)調(diào)音樂聽覺，這是音樂最基本最原始的特性，也是音樂學(xué)科最獨(dú)特的地方。

藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)側(cè)重音樂的實踐能力，實踐也是音樂學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)之一，這也強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)要特別注重學(xué)生實踐能力、表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，而不是只關(guān)注知識與技能的教授。國際三大音樂教學(xué)法中的奧爾夫音樂教學(xué)法最近幾年備受關(guān)注，它的教學(xué)特點(diǎn)之一“原本性”強(qiáng)調(diào)音樂的原始性，依據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)從簡單的動作、舞蹈、語言元素出發(fā)，引發(fā)學(xué)習(xí)者參與其中，來體驗、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂，這種教學(xué)理念值得我們音樂教師借鑒。表達(dá)是音樂學(xué)習(xí)最好的檢驗方式，教師可以在設(shè)計教學(xué)中根據(jù)藝術(shù)表現(xiàn)的內(nèi)涵來具體的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)比如：唱歌、演奏、舞蹈表演、音樂創(chuàng)作等來培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)實踐能力。

文化理解素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)音樂文化的多元性，音樂是文化的傳播者，我們應(yīng)該尊重并理解不同語境中音樂藝術(shù)的人文內(nèi)涵，但是文化理解絕不是讓我們簡單的模仿、一股腦地推崇其他民族文化，首都師范大學(xué)的王安國教授曾提出，有相當(dāng)多的新一代中國公民對本民族的傳統(tǒng)文化不熟悉、不了解，在我們的中小學(xué)音樂教育中適宜中小學(xué)生學(xué)習(xí)的更系統(tǒng)、更完備的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂資料的編寫和出版還不夠，這一點(diǎn)值得我們反思，我們的基礎(chǔ)階段音樂教育應(yīng)當(dāng)成為傳承傳統(tǒng)音樂文化的渠道。

總的來說，這三個音樂學(xué)科核心素養(yǎng)在結(jié)合傳統(tǒng)的三維目標(biāo)基礎(chǔ)上明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)該學(xué)科后應(yīng)達(dá)到的價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力。

2 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的音樂教學(xué)評價實施依據(jù)分析

無論是高中還是中小學(xué)階段的音樂教育，在新課標(biāo)施行之前，我國的傳統(tǒng)音樂教育強(qiáng)調(diào)以甄別和選拔人才為主，評價模式比較強(qiáng)制和片面，忽視了學(xué)習(xí)主體的全面發(fā)展，在新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)中，義務(wù)教育階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)音樂教育評價的普及性與全面性，以發(fā)展每一個兒童的能力為目標(biāo)來給予評判，但是仍以傳統(tǒng)教學(xué)三維目標(biāo)為依據(jù)，忽視學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的發(fā)展，在高中教育階段，新一輪課程改革以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，并且在編寫教學(xué)評價這一板塊的內(nèi)容前面新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量這一新的評判方式，評價內(nèi)容與方式較為全面，下面就兩個版本的課程標(biāo)準(zhǔn)中評價建議這一模塊的內(nèi)容來做比較（見表2）。

表2 義務(wù)教育與高中階段課程標(biāo)準(zhǔn)比較

就表2的比較中，在評價目的與評價原則方面，可以發(fā)現(xiàn)高中階段的新課標(biāo)在評價目的與評價原則的兩個部分均以學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，并將其放在首位，可以看出音樂學(xué)科核心素養(yǎng)在新課標(biāo)中的地位，所以無論是基礎(chǔ)教育還是高中階段我們的音樂課程要重視對音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在評價內(nèi)容方面，由于兩個版本的課程標(biāo)準(zhǔn)理念不同，所對應(yīng)的評價內(nèi)容也不同，義務(wù)教育階段是以傳統(tǒng)三維目標(biāo)為依據(jù)，從學(xué)生的角度來規(guī)定評價內(nèi)容，在高中版的新課標(biāo)中同樣是站在學(xué)生角度，但是內(nèi)容是分別對應(yīng)三個音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，可以分析高中版的評價內(nèi)容較為具體、容易實施。在評價的方式與方法板塊中，兩個版本完全不一致，相比之下，高中版的教學(xué)評價結(jié)構(gòu)更具關(guān)聯(lián)性和具體性，評價的方式是與評價內(nèi)容相結(jié)合。

3 立足核心素養(yǎng)、完善義務(wù)教育階段音樂課程評價機(jī)制

（1）完善義務(wù)教育階段音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的評價目標(biāo)。在新課程改革的大背景下，我們的音樂教育已經(jīng)邁入了核心素養(yǎng)的新時代，高中版的課程標(biāo)準(zhǔn)中已對音樂學(xué)科核心素養(yǎng)有了明確的界定，但是在中小學(xué)階段就已經(jīng)凝練的三個音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是否適用，還需要具體分析，2011年版的義務(wù)教育課程理念，雖然提出以美育人，但是并沒有突出音樂的特性，所以我們在新一輪的基礎(chǔ)音樂課程改革中我們應(yīng)建立起對學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，并且完善義務(wù)教育階段的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

（2）建立核心素養(yǎng)下中小學(xué)音樂學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系。在高中版的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中音樂教學(xué)評價的方法不僅有學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價，而且還有對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價是評判學(xué)生發(fā)展的重要指標(biāo)，也是新一輪課程改革的重要方向，高中版的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價這一模塊立足音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，并將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，詳細(xì)闡述了在必修課程和選修課程中學(xué)生將要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，所以在這樣的框架指示下教學(xué)評價更為具體和易實施。

（3）教師要貫徹音樂核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。教師對核心素養(yǎng)概念的認(rèn)知直接影響到他們的教學(xué)理念以及教學(xué)的各個層面，我們的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)改革經(jīng)歷了由“雙基”（基本知識、基本技能）到“三維目標(biāo)”“情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能”最終落實到音樂學(xué)科核心素養(yǎng)上面，在新時期的課程改革下，教師的觀念轉(zhuǎn)變尤為重要，所以音樂教師不僅要充分理解，還應(yīng)該在教學(xué)過程中多思考、常實踐，從哪些方面來塑造學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。