黃紹琦

【摘要】說明文是描述客觀事物本質(zhì)規(guī)律與基本特征的實用性文體。通過說明文，能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，達成素質(zhì)教育目標。文章在教學實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，從運用概念開展事物性質(zhì)的邏輯思維訓練、開展判斷的邏輯思維訓練、開展推理方面的訓練，以及在討論課中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力等方面論述初中語文說明文教學邏輯思維培育的途徑。

【關(guān)鍵詞】邏輯思維;歸納;抽象

說明文教學的重要任務，除了培養(yǎng)學生觀察事物和認知事物的能力，還應該對學生開展嚴密的邏輯思維訓練，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。學生有了良好的邏輯思維，才能在說明文創(chuàng)作當中理清條理，寫出高質(zhì)量的文章?，F(xiàn)階段初中教師有點忽視對學生邏輯思維的培養(yǎng)，在教學過程當中存在不少缺陷。筆者在教學實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，論述在初中語文說明文教學中培育學生邏輯思維的有效途徑。

一、在語文說明文教學當中培養(yǎng)邏輯思維的重要性

我們的思維賦予了語言意義，所以初中教師想要提高學生的文學素養(yǎng)和寫作功底，就需要在教學過程當中注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。我國教育事業(yè)近幾年蓬勃發(fā)展，各大中學師資力量較強，教學設備完善，學生學習氛圍良好。但多數(shù)學校還是更注重學生的成績提升，忽視了對學生語文邏輯思維的培養(yǎng)。說明文在語文寫作中占據(jù)非常重要的地位，它對培養(yǎng)學生的觀察能力和認知能力都有非常重要的意義，同時對學生邏輯思維的培養(yǎng)也有著舉足輕重的作用。所以初中語文教師需要在課堂上采用多種創(chuàng)新方式對說明文展開教學，對初中生進行邏輯思維能力培養(yǎng)，使得學生能夠更好地解決問題。

二、培養(yǎng)初中生邏輯思維的新方式

1. 運用概念，開展事物性質(zhì)的邏輯思維訓練

眾所周知，邏輯思維活動是一種對事物做判斷和開展推理的思維活動，所以與概念、判斷和推理是密不可分的。在這三者關(guān)系中，明確概念的范圍與特性，也就是外延與內(nèi)涵，是做正確的判斷和推理的基礎(chǔ)和前提。初中生沒有系統(tǒng)學過邏輯，因此對學生做概念方面的訓練是非常有必要的。通過概念訓練，能教會學生應用說明文對事物做準確的描述，也能為學生在未來高中的邏輯知識學習奠定基礎(chǔ)。在說明文教學中開展邏輯思維訓練，能夠培養(yǎng)學生精確使用概念的能力。

如在《中國石拱橋》這一篇說明文中，使用了一系列概念：“橋”“中國石拱橋”“盧溝橋”“石拱橋”“拱橋”等，這些概念具有的范圍與含義都是不相一致的。教師可以讓學生了解，當用“拱”這個字來限制“橋”這個概念的時候，就構(gòu)成了新的概念——“拱橋”。教師也可以讓學生繼續(xù)了解“橋”與“拱橋”這兩個概念，“拱橋”比“橋”多了一個屬性，范圍也就縮小了一個層次，即這個橋就是用石頭做成的。因此，在概念中每增加一個限制，屬性就增多了一個，范圍也就縮小了一圈。因此，教師可以讓學生以概念為立足點，做基本的判斷與推理的邏輯思維訓練，并通過概念，做對事物性質(zhì)進行判斷與確認的邏輯思維訓練。之后，教師可以讓學生對概念進行限制，教會學生從不同角度對概念進行分類，從而對事物性質(zhì)做出準確的判斷與確認。如以“橋”這個概念為例子，便可以做概念的限制：“橋”在造型上分，可以分為“曲橋”和“拱橋”;在寬度與長度上分，可以把橋分為“小橋”與“大橋”;從建筑材料上劃分，可以把橋分為“木橋”“磚橋”“石橋”;在用途上分，可以把橋分為“鐵路橋”和“公路橋”……這樣，通過概念的性質(zhì)，可以讓學生對公路橋、木橋、石橋、鐵路橋的性質(zhì)做確認與判斷，達到邏輯思維訓練之目的。

如在《大自然的語言》這一節(jié)課中，教師可以讓學生辨別“物候”和“物候?qū)W”兩個概念，雖然這兩個概念有一字之差，但是含義截然不同。物候，指的是生物在長時期適應外部溫度條件產(chǎn)生的周期性變化，且與之適應形成對應的生長發(fā)育規(guī)律。這一種現(xiàn)象叫作物候現(xiàn)象。因此，物候主要是指動植物的活動規(guī)律、生產(chǎn)和發(fā)育規(guī)律對節(jié)候產(chǎn)生的反應。物候?qū)W，主要是研究動物的季節(jié)性現(xiàn)象和自然界植物與環(huán)境周期性變化關(guān)系的科學。這樣，學生就會辨別，知道物候這個概念的外延大、內(nèi)涵小，物候?qū)W這個概念的外延小、內(nèi)涵多，這兩者構(gòu)成一種屬種關(guān)系，兩個概念表達意義也是有差異的。學生在這過程中學會對概念的性質(zhì)做判斷與確認，邏輯思維能力自然也提高了。

2.運用概念，開展判斷的邏輯思維訓練

在說明文中，經(jīng)常出現(xiàn)“一般”“可能”“有時”“常?！薄巴钡认拗圃~語。教師應該積極引導學生學會根據(jù)這些限制詞語，判斷對象的范圍與數(shù)量，了解其是全稱、單稱，還是屬于特征。之后，再看一下句子的主詞與賓詞之間的關(guān)系樣式，判斷屬于哪一種模態(tài)，是可能性、必然性還是實在性，之后再去研究句子的具體內(nèi)涵。通過這種邏輯思維訓練，能夠培養(yǎng)學生能靈活應用概念對客觀事物性質(zhì)做出準確判斷的能力。其實這種培養(yǎng)方式也是對學生明辨是非能力的一種間接培養(yǎng)，將其對說明文創(chuàng)作的模式帶到日常生活中去，能潛移默化地培養(yǎng)學生看待事物的嚴謹態(tài)度。

如在《大自然的語言》這一篇文章中，句子“桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子?！边@句話中，用“好像”來做限制，表示推測的語氣，代表將來會有這一件事情出現(xiàn)。但是，這件事情究竟能不能發(fā)生，還不一定。因此，在句子中作者用可能性判斷，而不用實在性的肯定判斷，就是為了追求說明文的科學性與準確性，避免片面性的出現(xiàn)。這樣引導學生學會靈活應用概念，對事情做出準確判斷，也是一種訓練邏輯思維的方式。

3.開展推理方面的訓練

很多說明文邏輯思維訓練的開展，就是以某一事實為開端來展開推論的，推論這個事實將會出現(xiàn)的結(jié)果，或者推論這個事實出現(xiàn)的原因。教師可以在說明文教學中，對學生開展推理的邏輯思維訓練，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維品質(zhì)。

又如在《中國石拱橋 》（初中語文部編版八年級上）一文中，教師可以帶領(lǐng)學生分析這一篇文章的邏輯結(jié)構(gòu)——文章以介紹石拱橋的特點為開端，然后從這個事實中推論出中國石拱橋的特點，如歷史悠久、分布范圍廣、形式多樣化、有著許多舉世矚目的杰作等。之后，以盧溝橋和趙州橋來闡述中國石拱橋的特征，如趙州橋的歷史比較悠久，結(jié)構(gòu)堅固，如同一個弓，藝術(shù)價值非常高;盧溝橋的特點是結(jié)構(gòu)精巧且耐用牢固，有著很高的藝術(shù)價值。然后，教師要讓學生了解，文章從中國石拱橋特征推理出中國石拱橋未來的發(fā)展。這樣，學生就會總結(jié)出文章的推理順序是以介紹石拱橋為開端，之后推理出石拱橋特征，然后推理出中國石拱橋的發(fā)展。這樣，通過對這一篇說明文的邏輯順序進行推理，培養(yǎng)了學生邏輯思維能力。

4.在討論課中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

說明文是描述客觀事物的文章，是對客觀事物本質(zhì)的抽象與概括，通過說明文有利于培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力。教師在開展說明文教學的時候，可以通過討論課的方式培育學生的邏輯思維能力。如可以把一節(jié)課弄成小型的交流討論會，讓學生在討論的過程中，培養(yǎng)邏輯思維能力，進而培養(yǎng)合作學習能力和探究問題的意識，以促進語文素質(zhì)的提高。

如在《中國石拱橋》這一節(jié)課中，教師可以開一個以“橋”為主題的討論會。教師可以先讓學生搜集有關(guān)中國橋文化的資料，如有著纏綿浪漫愛情故事的西湖斷橋，象征離別之情的西安灞橋，神話傳說中牛郎織女相會的“鵲橋”，以和尚積善的上海朱家角放生橋……通過這一個過程，培養(yǎng)學生搜集資料、分析資料和整合資料的能力，為邏輯思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

之后，教師可以讓學生討論自己看到的橋，分析其與課文上的石拱橋有什么區(qū)別，然后比較兩者的相同點與不同點。如二者都是橋，都是為了河兩岸的交通往來與人們的出行而建造的，都是中國橋文化的重要內(nèi)容。不同點有石拱橋是石頭堆砌的橋，現(xiàn)代社會的橋很多是由鋼筋水泥做成的橋;石拱橋是不能通現(xiàn)代的車輛的，現(xiàn)代的大橋才可以通……在這個比較過程中，學生學會了分析、比較和歸納，這些都是無形的邏輯思維訓練。通過討論，有利于學生邏輯思維能力的提高。

5.有效利用多媒體，實現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)

初中生平時在寫作中接觸較多的是記敘文。記敘文與說明文比較下來更為初級，寫作方法也更容易被學生掌握，而說明文則相對來說比較枯燥乏味，不能引起學生的寫作興趣，所以教師在課堂上提升學生的學習興趣尤為重要。教師可以利用多媒體，給學生播放一些國內(nèi)外的時事新聞，讓學生積累更多的素材并放到說明文的寫作當中，學會簡練自己的語句，在寫作中更好地表達自己的觀點。學生從初級的記敘文過渡到抽象的說明文當中時，多數(shù)學生難以把握主題的概念、內(nèi)涵和關(guān)系，所以在寫作當中容易偏題?；诖?，教師應當帶領(lǐng)學生去仔細分析所給說明文的材料和題目，實現(xiàn)由實體事物到抽象概念的“質(zhì)”的改變。在這個轉(zhuǎn)變的過程中，教師可以有效利用多媒體，將自己所找的素材展現(xiàn)在學生眼前，并且?guī)ьI(lǐng)學生深入分析，也可以讓學生自由組成小組一起學習探討。

三、結(jié)語

總之，在說明文教學中通過合理的教學策略，培育學生邏輯思維能力，能提高學生作文寫作水平與語文素質(zhì)，有利于素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。由于現(xiàn)階段初中教師自身缺乏對邏輯學的基礎(chǔ)認知，以及學校更加注重學生的成績排名，所以當代教學當中還存在不少阻礙。初中教師想要培養(yǎng)學生的邏輯能力，就需要使用創(chuàng)新的方法，并且加強自身的學習，才能大大提高學生的語文素質(zhì)。

【參考文獻】

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