林實(shí)崇

【摘 要】 在小學(xué)階段，語(yǔ)文作為主要學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量成為關(guān)系到小學(xué)教學(xué)有效性的重要因素。為了有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)將課堂教學(xué)作為重要內(nèi)容，認(rèn)真研究課堂教學(xué)特點(diǎn)，制定具體的課堂教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?教學(xué)方式 ?提高質(zhì)量

語(yǔ)文是小學(xué)階段一門基礎(chǔ)性學(xué)科，與其他學(xué)科相比，它更具有人文色彩。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更是一種人文主義精神，學(xué)生從中收獲的是自身性格的成長(zhǎng)、對(duì)承擔(dān)社會(huì)的責(zé)任和對(duì)歷史的感悟?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有深遠(yuǎn)的、深刻的影響。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅是教師單方面的傳道授業(yè)解惑，還是教師品德個(gè)性的言傳身教。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師要將工具性與人文性并重，積極思考教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的塑造和引領(lǐng)作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

蘇霍姆林斯基有這樣一種論斷：“在每個(gè)人的心里，總會(huì)有一種很強(qiáng)的需要，就是希望自己是一個(gè)探究者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，在兒童的身上，這種需要表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈?！倍處熢谡n堂上應(yīng)該是引導(dǎo)者，真正讓學(xué)生從“我去學(xué)”變成“我要學(xué)”的角色互換，所以教師要千方百計(jì)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的教學(xué)情境和課堂設(shè)計(jì)。

教師在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，也要多方面、多角度地為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、研究、探討的機(jī)會(huì)，始終讓他們?cè)谝环N主動(dòng)求知的情境中，這樣，就激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和濃厚的興趣。比如我在教授經(jīng)典名著《林沖棒打洪教頭》時(shí)，首先導(dǎo)語(yǔ)以學(xué)生所熟悉《水滸傳》中的故事開(kāi)始，引發(fā)學(xué)生的興趣，接著引出全文，然后始終圍繞“林沖是個(gè)什么樣的人？洪教頭是個(gè)什么樣的人？”這一中心問(wèn)題讓學(xué)生討論，同學(xué)們頓時(shí)來(lái)了興趣，幾人一組開(kāi)始討論了起來(lái)，在討論中，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)人物有了充分地認(rèn)識(shí)。

二、改善教育方法，提升教學(xué)質(zhì)量

由于時(shí)代發(fā)展的要求，新課改的不斷發(fā)展，需要進(jìn)一步改善教學(xué)的方法，嶄新的教學(xué)理念更廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中。在如今社會(huì)中，多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到新課改的教學(xué)中，古老、呆板的教學(xué)已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的課堂，或者說(shuō)不能再滿足老師和學(xué)生對(duì)于課堂的要求。

在教學(xué)過(guò)程中，老師們可以利用新媒體等設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在教學(xué)中還可以增加學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，能夠讓學(xué)生更有精神的投入到學(xué)習(xí)中去。小學(xué)生階段學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理解能力都十分有限，老師不能把教學(xué)局限于課本之上，更重要的是要讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。

如針對(duì)《烏鴉喝水》這一課，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中發(fā)揮學(xué)生為主體的理念，可以多層次為學(xué)生設(shè)置圖文聲像的形式來(lái)教課。一方面，既能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象;另一方面，緩解學(xué)生的壓力，達(dá)到事半功倍的效果。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力

引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，只有善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)?，F(xiàn)代學(xué)生的思維方式與以往不同，他們會(huì)根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗(yàn)或課本中的說(shuō)法，針對(duì)問(wèn)題去尋找一種獨(dú)立的見(jiàn)解，甚至?xí)幸恍┛此乒之惖南敕?。?duì)此，教師首先應(yīng)熱情鼓勵(lì)，積極支持，并隨機(jī)指導(dǎo)。

但不可將學(xué)生的思維故意引向教師個(gè)人的思維圈內(nèi)，否則學(xué)生思維的廣度和深度就都會(huì)受到影響，思維的獨(dú)特性會(huì)受到約束。

如教滕毓旭的詩(shī)《春光染綠我們雙腳》中“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑”。善于思考的學(xué)生就會(huì)問(wèn)：春風(fēng)怎么能用“踏”，歡笑怎么能用“撒”字呢？教師如果能引導(dǎo)學(xué)生把“春游”等場(chǎng)面與植樹(shù)場(chǎng)面整合起來(lái)，學(xué)生思維中呈現(xiàn)出歡樂(lè)的兒童形象，于是不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，而且對(duì)“踏”、“撒”字產(chǎn)生一種審美的體驗(yàn)，使學(xué)生通向創(chuàng)新之路。

四、增加學(xué)生的閱讀量，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀量的提高在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中可謂是重中之重。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，閱讀所占用的時(shí)間是最多的，這也就更加證明提高學(xué)生的閱讀能力是十分重要的。學(xué)會(huì)拼音和詞匯是進(jìn)行閱讀的前提，但閱讀并不僅僅意味著只需要拼音和單詞，重要的是讓學(xué)生明白這些詞匯組合在一起是什么意思，這才是閱讀的真諦。

學(xué)生閱讀質(zhì)量的高低直接決定了小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量的高低。就目前而言，大部分語(yǔ)文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只是單一的為學(xué)生講解課本中所提到的閱讀知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生接觸到的也僅僅是課本中的知識(shí)。

所以老師可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍W(xué)生的課外閱讀量，利用課外的業(yè)余時(shí)間給學(xué)生們講解一些書(shū)本里沒(méi)有的文章或者小故事，這樣一來(lái)，學(xué)生既能了解課本外的知識(shí)，豐富了閱讀量，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，大幅度地提高老師的教學(xué)效率。

另外，老師可以在課外為學(xué)生收集一些合適的書(shū)籍文章推薦給各位家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家里作為學(xué)生的睡前讀物。久而久之，學(xué)生們就能養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，也能達(dá)到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)卻又不枯燥學(xué)習(xí)的目的。

語(yǔ)文是最具社會(huì)氣息的科目之一，在強(qiáng)調(diào)效率的時(shí)代背景下，重視語(yǔ)文教學(xué)效率，無(wú)疑是教育轉(zhuǎn)型的重要任務(wù)。教師如果總是采用單一的教學(xué)方法，課堂容易缺乏新意，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。教學(xué)是教師的一種創(chuàng)造，教師的教學(xué)范圍和人生閱歷，影響著創(chuàng)造的深度和廣度，在教學(xué)過(guò)程中，教師要多層次地講解、多方面地加入日常生活元素，才能激活語(yǔ)文課堂，用多樣化的方式引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)、成才。

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