劉清萍

摘 要：《小學語文教學大綱》明確指出：“要善于指導學生讀懂課文?！薄耙訌娬n外閱讀指導，課外閱讀對培養(yǎng)和提高學生的讀書能力起著重要的作用?！毙睦韺W家則認為：一個學生如果能把課內(nèi)學習與課外自由閱讀同時并舉，他的智力必將展翅高飛——其發(fā)展必然會走上躍進階段。因此，在教學過程中，教師必須十分重視指導學生的課外閱讀，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;興趣激發(fā)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）14-0017-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.007

閱讀教學是小學語文教學中的重中之重，所以如何提高學生的閱讀能力成為每一位教師研究的一個重點課題。那么，具體到課堂教學實際中來，教師該如何操作呢？針對于此，我們把小學語文學科的根本屬性——工具性與馬克思主義的實踐論聯(lián)系起來，對優(yōu)化閱讀教學結構的一種方法——“三環(huán)一閱讀”之路進行了研究和探討。所謂“三環(huán)一閱讀”，是指把閱讀教學分為“課前—課上—課后”三個環(huán)節(jié)外加課外閱讀，這四個環(huán)節(jié)均憑課文中具體的語言文字，將訓練（聽、說、讀、寫）這條主線貫穿于始終。

一、課前求讀通

九年制義務教育的教材，就低年級而言，全文注音，超前培養(yǎng)學生識字、閱讀、說話能力。設置預習課放在講讀課之前——讀書課，引導學生借助拼音把要學習的課文做到“三落實”。

（一）生字新詞的讀音要落實

在初讀課文階段，首先要求學生用指定的符號畫出生字，其次要求學生讀生字所連成的詞語或短語，然后反復讀生字或詞語所在的句子或段落，將讀準生字新詞的讀音這一要求落實在不同層次閱讀的環(huán)節(jié)之中。

（二）朗讀的初步要求要落實

通過課文掃讀、速讀、重點讀等形式將詞語讀正確、句子讀通順，做到不漏讀、不倒讀、不斷讀、不錯讀、不丟標點，落實《大綱》要求的讀得正確、讀得流利。

（三）整體感知課文內(nèi)容要落實

在多次讀書的基礎上，教師要引導學生從整體上把握課文內(nèi)容、概括課文的主要意思，分清句子或標出自然段。這樣就可以做到，不但能為講讀課文奠定良好的基礎，而且可以使學生在一開始就參與教學活動，進行自我實踐，逐步達到無師能讀的目的。

二、課上求讀懂

葉圣陶先生曾說：“讀懂課文主要一步在于透徹理解，而透徹理解就是反復玩味課文?！彼^玩味課文，就是揣摩作者是怎樣運用祖國語言文字錘煉自己的語言，一句句一層層地透露或表達思想感情認識事物的。簡而言之，講讀課文要將著力點放在作者是怎樣寫的，為什么這樣寫上。因此，在課堂教學時，教師要憑借課文中具體的語言文字分層次分階段地對學生進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。在訓練過程中，要教給學生一定的方法?？梢园匆韵氯齻€層次教給學生讀書方法。

（一）整體理解層

除明確文章主要內(nèi)容行文結構外，還要弄清楚句與句、層與層、段與段之間的聯(lián)系，作者透露的感情、思想認識，是按著怎樣的一條線索布局謀篇的。

（二）輻射牽動層

輻射牽動就是提煉文章中主線對突出中心有重要作用的詞句，從這個重點詞句入手，設計一個或幾個牽一發(fā)而動全身的問題，擴展對其他非重點語言文字的學習，領會作者是怎樣連字成詞、連詞成句、連句成段、連段成篇的，使其達到對課文具有深刻性的理解的目的。

（三）挖掘語言因素層

挖掘語言因素就是研究作者在敘述過程中，采取了一種什么樣的造句技巧，是如何把事情寫清楚、寫具體、寫生動的。首先，要將教材練習中指定的如選詞填空、比一比兩個句子有什么不同、體會加點詞語的用法或會意刪去某個詞語與原句比較異同等訓練內(nèi)容，要融合在講讀過程中進行訓練。其次，還要挖掘教材中固有的訓練，選準訓練點，采取刪去、替換、對比等方式加強對語言文字的訓練。也就是在深入理解課文的內(nèi)容，分析揣摩語言文字所包含的感情色彩的基礎上，使讀的訓練落實到位——即教師要做到有感情地朗讀，使讀者與作者達到情感共振，受到美的熏陶和感染。因此，課上講讀的思路要清楚，方法要明確，便于學生進一步掌握和操作，從而使學生對讀的過程有法可循，逐步走向“教是為了不教”的理想彼岸。

三、課后求發(fā)展

只達到課前讀通、課上讀懂并沒有達到閱讀教學的整體構想，教師還要在此基礎上，引導學生將課上學來的讀書方法、語文知識應用于實踐之中——課后發(fā)展。

1.借助相配套的課外讀物擴大學生閱讀量，培養(yǎng)其讀書習慣和自主讀書的能力。

2.運用從課文中學來的造句知識、語文知識指導說話或習作，使學生逐步達到自主作文的目的。

3.運用作者的觀察方法培養(yǎng)學生觀察事物、認識事物本質(zhì)的能力。

4.運用作者說話的含蓄之意、言外之意、未盡之意等，進一步培養(yǎng)學生的思維能力、推理能力和創(chuàng)造能力。

《小學語文教學大綱》明確指出：“要善于指導學生讀懂課文?！薄耙訌娬n外閱讀指導，課外閱讀對培養(yǎng)和提高學生的讀書能力起著重要的作用?！毙睦韺W家則認為：一個學生如果能把課內(nèi)學習與課外自由閱讀同時并舉，他的智力必將展翅高飛——其發(fā)展必然會走上躍進階段。因此，在教學過程中，教師要十分重視指導學生的課外閱讀，提高學生的閱讀能力。

四、閱讀求能力

（一）通過課堂教學，指導課外閱讀

課外閱讀屬于學生的自學活動，不同于課堂教學。課外閱讀是學生獨立地運用從課堂中學到的知識和能力來閱讀的一種讀書活動。它是通過學生課外自學獲得知識的。那么，如何使學生能夠在課外學到更多的知識呢？這就要求教師在課堂上不僅僅是單一地傳授知識，更重要的是“授人以漁”。達爾文說：“最有價值的知識，是關于方法的知識?！睂W生只有掌握了讀書的方法，才能形成閱讀能力。因此，在教學過程中，教師要注重根據(jù)教材的特點，指導學生掌握科學的學習方法和思維方法，并在“讀”中逐漸培養(yǎng)學生良好的讀書能力。

如九年義務教育六年制小學語文第九冊（試用本），將一學期的訓練內(nèi)容有機地分割成六個部分，因此每組單元教學都要緊緊圍繞本組重點訓練項目進行。這種有機的分割，既可以使學生有重點地獲得知識，又可以使學生有重點地應用知識，可以使學生從中學到閱讀方法。教學中，教師可以把教給學生讀書方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力放在首要位置。

在閱讀課教學中，教師基本上按以下思路進行：第一步，啟發(fā)學生解“題”，文題是文章的眼睛，因此審清題目是感知文章內(nèi)容的好辦法;第二步，引導學生從整體入手朗讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容，了解文章寫了什么內(nèi)容;第三步，從整體到部分，在講讀各段的過程中，遵循從朗讀入手—理解重點詞句—理解課文內(nèi)容—體會作者所要表達的思想感情—有感情地朗讀的順序進行;第四步，從部分再回到整體，引導學生歸納這篇課文的中心思想及作者的寫作方法，并從讀中把握學生對知識的掌握程度。

每學完一篇課文，教師可讓學生說一說教師是怎樣引導大家學習課文的。久而久之，學生就會逐漸掌握讀書的方法，提高閱讀能力。另外，教師還可運用“舉一帶二”“舉一帶三”的方法，在課外閱讀中找出內(nèi)容、形式和課文相仿的文章供學生閱讀。這樣，使學生有更多的機會把在講讀課文中學到的方法在實際中加以運用，從而使他們提高閱讀能力，擴大知識面，開拓視野。

（二）通過板報，推動學生的課外閱讀

通過閱讀文章的不斷積累來提高學生的閱讀能力固然是重要的，但是如何讓學生意識到他們通過課外閱讀真的豐富了知識，提高了閱讀能力呢？教師不妨利用班級的板報，為學生開辟一條展現(xiàn)自我才華的陽光之路。學生們把從課外閱讀中獲得的信息、學到的知識，經(jīng)過認真思考，精心設計，圖文并茂地反映到自己辦的板報上來。每期板報都各不相同，學生們有的選登名人佳話、古人詩抄，有的選登各類科普知識，還有的用學校的活動開展情況作為板報的內(nèi)容，形式多樣，不拘一格。每次板報完成以后，教師可以先仔細看一遍，并做好記錄，再和班干部一起進行評選，從中選出辦得好的給予表揚。這樣一來，學生的積極性肯定會提高，因為他們覺得自己將學到的知識應用得恰到好處，不僅給自己帶來了學習的快樂，還給其他人以知識的啟迪。

（三）課外閱讀的開展，促進了語文閱讀教學

學生們通過課外閱讀開闊了視野，打開了思路，這無疑將對學生的進一步學習產(chǎn)生巨大的推動作用。課外閱讀的價值，遠遠不只上面所談到的這些內(nèi)容，其真正可以達到的價值，還有待于這方面工作的繼續(xù)開展，進一步去深入研究。但事實已經(jīng)告訴我們，課外閱讀與課堂教學兩者相互促進、相輔相成，在提高學生的閱讀能力上，起到了積極的促進作用?？梢哉f，課外閱讀是提高語文閱讀能力的一條捷徑。在辦板報的過程中，學生要開動腦筋去思考，動手去畫、去寫，他們積極開動腦筋設計，繪畫書寫能力都有了一定的提高?？梢?，課外閱讀對學生各方面能力的提高都有著非同一般的作用。

（四）激發(fā)學生興趣，推動課外閱讀的開展

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“熱愛是最好的老師?！币灿腥苏f：“興趣是成功的百分之九十。”所以在開展課外閱讀的過程中，教師必須十分注重激發(fā)學生的興趣，可以采取一些學生比較感興趣的形式促進課外閱讀活動的開展。教師還可以通過每周的“小百科知識競賽”“故事會”“詩歌朗誦會”等多種形式來激發(fā)學生課外閱讀的興趣。尤其是每天早自習的信息交流會，收到的效果更是出人意料。交流的時候，學生可以把自己閱讀了解到的情況、獲得的知識、懂得的道理、掌握的信息歸納成小問題，以便在交流時提出來。這種交流可以使學生把從課外獲得的信息拿到自習時來交流、展示，不僅使學生增長了知識，豐富了語文知識，還提高了學生的語言表達能力，同時促進了學生進行課外閱讀的積極性。

總之，以上多個環(huán)節(jié)教學的宗旨在于借助語文這個工具，不失時機地分層而有側重地對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，把訓練落實在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)之中。至于如何落實，落實后的側重點如何把握，仍需要我們每一位教師的不懈努力。

參考文獻：

[1]宋正義.小學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].大連教育學院學報，2004（2）.

[2]汪虎.學生閱讀能力之我見[J].教育，2017（4）.