胡楓麗

【摘 要】 隨著新課改的深入，學(xué)生的核心素養(yǎng)提升也被納入了教學(xué)重點(diǎn)。而數(shù)學(xué)作為一門探究性學(xué)科，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將思維打開(kāi)，靈活應(yīng)用課程知識(shí)點(diǎn)，才能真正了解數(shù)學(xué)學(xué)科特性，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此本文探討探究式教學(xué)實(shí)施于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) ?探究式教學(xué) ?對(duì)策探討

高中數(shù)學(xué)相較于初中，在知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜程度、學(xué)生能力考查方面都更上一層。而學(xué)生到了高中時(shí)期，思維能力與心態(tài)情感也發(fā)生了巨大變化。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，因?yàn)橐呀?jīng)具有一定量的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，所以心理上呈現(xiàn)好奇、好問(wèn)、好學(xué)等特征，迫切想將已有知識(shí)的價(jià)值進(jìn)行最大發(fā)揮，來(lái)提高對(duì)于所學(xué)課程的認(rèn)同度。因此教師應(yīng)該將教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生心理相結(jié)合，充分激發(fā)其好奇心，使其上課積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、探究式教學(xué)的應(yīng)用意義

（一）優(yōu)化課堂環(huán)境

雖然數(shù)學(xué)課本中會(huì)有很多硬性的概念定義，需要學(xué)生清楚記憶、不容更改，但其在學(xué)習(xí)過(guò)程中卻要求學(xué)生要靈活思路，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)課例中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)演算、舉例或是畫圖嘗試解決。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)法，可以幫助學(xué)生快速感受課堂情境，通過(guò)問(wèn)題探究，享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，使整個(gè)課堂產(chǎn)生出一種積極、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生集中注意力，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（二）提高學(xué)習(xí)效率

由于高一數(shù)學(xué)是高中學(xué)習(xí)的知識(shí)積累階段，所含基本定義、抽象概念都比較多，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n程枯燥而降低學(xué)習(xí)興趣，使基礎(chǔ)知識(shí)積累薄弱，降低后期學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。而探究式教學(xué)法能從兩方面提高學(xué)生效率：首先是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生因?yàn)楹闷娑鲃?dòng)參與到知識(shí)探究過(guò)程中，提升聽(tīng)課質(zhì)量;第二是在探究過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)將新舊知識(shí)相結(jié)合，來(lái)解決新問(wèn)題，從而提高對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)領(lǐng)悟力，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的連貫性。另外在學(xué)生探究過(guò)程中，還會(huì)鍛煉邏輯分析能力，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具有嚴(yán)密性，因此對(duì)數(shù)學(xué)整體素養(yǎng)的提高也有幫助。

二、探究式教學(xué)實(shí)施于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)對(duì)策

（一）與情境相結(jié)合，激發(fā)探究興趣

由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)含有部分抽象概念，因此增加了學(xué)習(xí)難度，很多學(xué)生想要探究也無(wú)從下手，因此教師可以利用創(chuàng)建情境，來(lái)幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相結(jié)合，并進(jìn)行自主探究。如在學(xué)習(xí)人教A版“指數(shù)函數(shù)”一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生比賽折紙，看誰(shuí)折出的層數(shù)多，來(lái)探究折紙次數(shù)與層數(shù)間存有什么樣的函數(shù)關(guān)系，而函數(shù)有什么樣的特征。從而讓學(xué)生自己總結(jié)出函數(shù)概念與特性，并引導(dǎo)其通過(guò)三要素（定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則）來(lái)進(jìn)一步探究函數(shù)性質(zhì)。

在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師完全成了學(xué)生的輔助者，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手得出結(jié)論，提高了數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，提高了探究能力，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

（二）與問(wèn)題相結(jié)合，推動(dòng)探究過(guò)程

通過(guò)在講課過(guò)程中不斷向?qū)W生拋出問(wèn)題，有助于吸引學(xué)生注意力，這也是常用的一種教學(xué)設(shè)計(jì)思路。但在此過(guò)程中一直是教師作為主體，向?qū)W生發(fā)問(wèn)，很多學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可能因?yàn)檫€在思考上一個(gè)問(wèn)題的答案，而錯(cuò)過(guò)教師這一個(gè)問(wèn)題的講解，因此加深學(xué)習(xí)困惑，反而降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

所以教師在結(jié)合探究式教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有自己的學(xué)習(xí)思路，并按照教師講解來(lái)解除困惑。如教師在講新知識(shí)點(diǎn)前，可以直接將與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的習(xí)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)并結(jié)合已學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究，為學(xué)生提供自主探究方向，培養(yǎng)其探究能力。

（三）與思想相結(jié)合，提高探究能力

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究方法、解決問(wèn)題的探究過(guò)程，其實(shí)也是其數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程。通過(guò)找出學(xué)科知識(shí)體系中，關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)間的相似性，從而推理探究出其存在的規(guī)律，正是數(shù)學(xué)思維中類比思想的體現(xiàn)。而在數(shù)學(xué)的形成過(guò)程中，出現(xiàn)了很多針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究思想，如類比、化歸、數(shù)形結(jié)合等。這些思想都有助于學(xué)生總結(jié)知識(shí)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率。因此教師可以結(jié)合這些思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

如對(duì)應(yīng)高一數(shù)學(xué)中涉及到的指數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)，因其互為反函數(shù)，所以在函數(shù)三要素上都存有相應(yīng)性，因此教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完指數(shù)函數(shù)與反函數(shù)概念后，先給出對(duì)數(shù)函數(shù)的對(duì)應(yīng)法則，再讓學(xué)生結(jié)合函數(shù)圖像及指數(shù)函數(shù)的值域、定義域范圍，探究對(duì)數(shù)函數(shù)的推導(dǎo)過(guò)程及性質(zhì)特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)新課，提高了其對(duì)于新知識(shí)的吸收能力和舊知識(shí)的掌握應(yīng)用能力，從而提高學(xué)習(xí)效率。而在此過(guò)程中，結(jié)合了類比、數(shù)形結(jié)合思想，有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成符合學(xué)科構(gòu)建特性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用正確的方法提高學(xué)習(xí)自主性，從而提升數(shù)學(xué)探究能力。

（四）與合作結(jié)合，營(yíng)造探究氛圍

合作探究就也有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)小組探討，共解問(wèn)題可以互相交流學(xué)習(xí)思路與經(jīng)驗(yàn)，提高課堂參與度。再經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)，可以使學(xué)生在思維逐步上升的過(guò)程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并且養(yǎng)成合作解決問(wèn)題的思考方式，為以后的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

但在具體應(yīng)用中，一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象，只要組內(nèi)其他學(xué)生解出了答案，這些學(xué)生就不再繼續(xù)思索;或是一些內(nèi)向的學(xué)生在組內(nèi)不愿表達(dá)交流，因此探究活動(dòng)參與度低，相應(yīng)能力也沒(méi)有被發(fā)展。因此教師在分組時(shí)，首先要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)及能力強(qiáng)弱，合理分配，而不是單純地按照座位劃分小組;其次，為小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都布置探究任務(wù)，讓學(xué)生在合作中鍛煉思維，避免偷懶現(xiàn)象。

總結(jié)：

隨著各類先進(jìn)教學(xué)理念的提出，傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)不能配合時(shí)代發(fā)展，教育出綜合性人才。因此教師也要不斷提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生情況，用更高效的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生，互動(dòng)課堂。而探究式教學(xué)法，通過(guò)與情境創(chuàng)建、問(wèn)題引導(dǎo)、數(shù)學(xué)思想融合等教學(xué)思路相結(jié)合，可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，促進(jìn)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力與學(xué)習(xí)興趣，從而推進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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