孫彥賓

摘?要：信息化教學(xué)是當(dāng)前各個學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的重要方向，其倡導(dǎo)在學(xué)科教育的過程中積極將信息教學(xué)理論和信息化技術(shù)滲透其中，由此產(chǎn)生更加理想的教育教學(xué)環(huán)境。本文選擇以初中數(shù)學(xué)的視角，探討初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)融合的策略問題，以引導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)朝著高效化的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息技術(shù);融合策略

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-058-1

對學(xué)科進行信息化改造，是新課改背景下各個學(xué)科教學(xué)改革的基本思路。以初中數(shù)學(xué)為例，初中數(shù)學(xué)教育工作者將一直在思考初中數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)之間的融合策略的問題，繼而引導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)進入到高效化的狀態(tài)。信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂中的滲透，可以有效的改變數(shù)學(xué)體制中存在的不平衡的問題，引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進入到全面擴展的狀態(tài)，加上多媒體數(shù)據(jù)收集和信息擴散，可以使學(xué)生接觸到更加多的數(shù)學(xué)知識，繼而引導(dǎo)初中數(shù)學(xué)進入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。本文據(jù)此援引初中數(shù)學(xué)課堂案例，提出基于信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)建議。

一、立足信息技術(shù)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的優(yōu)化配置

如果說初中數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識的樹林，那么，基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)資源就是數(shù)學(xué)知識的海洋，在這樣的海洋中有著更加豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，因此可以使得初中生接觸到更加多的更加新穎的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，繼而加深其對于初中數(shù)學(xué)知識點的認(rèn)知，這對于進入理想的數(shù)學(xué)教育教學(xué)格局而言，是很有必要的。比如在學(xué)習(xí)“可能性”知識點的時候，教師就在互聯(lián)網(wǎng)上下載轉(zhuǎn)盤抽獎的flah動畫，引導(dǎo)學(xué)生去觀察各個獎項，接著鼓勵學(xué)生點擊鼠標(biāo)去感受獲取獎項的可能性，在此基礎(chǔ)上慢慢減少“再接再厲”的選項，鼓勵學(xué)生進行獲獎信息的記錄，然后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)隨著再接再厲選項的減少，獲獎的可能性在不斷增大。很明顯，利用這樣的信息軟件，可以使得學(xué)生更加直觀的感受事物發(fā)生的可能性，在實際選項調(diào)整之后，實際的可能性的大小會發(fā)生變化，這對于開展接下來的研究工作而言奠定了良好的基調(diào)。從這個角度來看，在實際初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的過程中，要懂得將各種信息技術(shù)滲透其中，由此構(gòu)建出體驗性強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)格局，在這樣的學(xué)習(xí)框架中，數(shù)學(xué)知識的交互性會得到體現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識的體驗也因此得到不斷積累。對于初中數(shù)學(xué)教師而言，依靠這樣的方式，實現(xiàn)課內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外學(xué)習(xí)資源之間的融合，可以使得實際課堂內(nèi)容展現(xiàn)出多樣化的特點。

二、巧用信息手段，營造數(shù)學(xué)知識的探究氛圍

新課改高度重視初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，尊重學(xué)生的主體性，鼓勵學(xué)生進入到初中數(shù)學(xué)知識探究的狀態(tài)，這對于引導(dǎo)實際初中數(shù)學(xué)課堂朝著高效化發(fā)展而言，是至關(guān)重要的。在此過程中，教師可以將信息技術(shù)融入其中，確保實際數(shù)學(xué)知識探究氛圍朝著更加理想的方向發(fā)展。比如在探究“二次函數(shù)與一元二次方程關(guān)系”的課程，教師就鼓勵學(xué)生使用信息技術(shù)來實現(xiàn)兩者關(guān)系的探究，在此過程中數(shù)學(xué)軟件，比如Mathematical和Excel軟件都可以切實的發(fā)揮其效能，鼓勵學(xué)生通過操作實際的軟件實現(xiàn)函數(shù)圖像與一元二次方程之間關(guān)系的構(gòu)建，并在大量的實踐探索的過程中，實現(xiàn)兩者之間關(guān)系的界定：二次函數(shù)的圖像與x軸交點的數(shù)量，與對應(yīng)一元二次方程的根的多少，b2-4ac的取值范圍三者之間存在對應(yīng)的關(guān)系，很明顯此時信息技術(shù)成為初中生探究對應(yīng)知識點關(guān)聯(lián)的重要支撐，依靠這些技術(shù)，可以使得數(shù)學(xué)知識探究氛圍朝著更加濃厚的方向發(fā)展。在此過程中初中數(shù)學(xué)教育工作者，也需要看到的是要想確保實際探究活動的有效開展，必須要引導(dǎo)初中生掌握信息技術(shù)的使用技巧，如果不知道如何去進行轉(zhuǎn)換，實際的探究過程就可能因此出現(xiàn)障礙，這就會對于實際探究活動的有效性造成不良影響。當(dāng)然，在實際自主探究的過程中，如果學(xué)生提出了其他的想法，則可以鼓勵其進行嘗試和探索，繼而實現(xiàn)開放性探索格局的打造。

三、使用信息技術(shù)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的交互格局

傳統(tǒng)的是初中數(shù)學(xué)教學(xué)會受到時間和空間的限制，但是隨著基于信息技術(shù)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)空間平臺的構(gòu)建，很多初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)可以以在線的方式來進行，這也在潛移默化中改變著教師與學(xué)生之間的交互。以“黃金分割”知識點學(xué)習(xí)為例，教師可以實現(xiàn)設(shè)定對應(yīng)的微課資源，將其上傳到實際共享平臺上，學(xué)生在共享平臺上填寫預(yù)習(xí)任務(wù)報告，此時可能出現(xiàn)各種疑慮，可以將其反饋出來，然后大家可以針對性的進行交流溝通，使得實際預(yù)習(xí)過程中問題交互的效率得到提升，教師此時也可以起到一定的引導(dǎo)效能，這對于營造良好在線交互氛圍而言是很有幫助的，由此一來實際預(yù)習(xí)課程的質(zhì)量就處于比較高的狀態(tài)。再者，在實際“黃金分割”課程結(jié)束之后，可以要求學(xué)生使用電腦版思維導(dǎo)圖軟件來繪制對于的作品，然后將其上傳到實際的共享平臺上，大家可以針對于不同的作品來講述自己的意見和建議，由此使得實際的知識交互進入到更加理想的狀態(tài)，也就是在這樣教育教學(xué)互動中，初中生關(guān)于黃金分割知識的理解會進入到更加深入的狀態(tài)。作為初中數(shù)學(xué)教師，要懂得利用信息技術(shù)實現(xiàn)第二數(shù)學(xué)課堂的打造，利用這樣的共享平臺給予學(xué)生提供更多的數(shù)學(xué)資料，鼓勵學(xué)生在這樣的共享平臺中進行交互和溝通，由此進入到更加高效化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)格局中去。

新課改背景下，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)之間的充分融合，這是教學(xué)策略優(yōu)化的重要思路。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們要正確看待這種融合，并且不斷總結(jié)融合經(jīng)驗，確保實際的初中數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)出信息化的優(yōu)勢，這對于全面提升初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量作用極大。

（作者單位：山東省淄博市博山區(qū)第六中學(xué)，山東 淄博255000）