摘 要：評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容是江蘇高考古代詩(shī)文閱讀中的重要考點(diǎn)，但如何評(píng)價(jià)眾說(shuō)紛紜。如果能夠引導(dǎo)學(xué)生綜合語(yǔ)言文字、文學(xué)技法、文化背景等多個(gè)層面來(lái)進(jìn)行思考，或許可以更好地指導(dǎo)他們快速而準(zhǔn)確地進(jìn)行鑒賞和答題。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞;思想內(nèi)容;多層面評(píng)價(jià)

一、 從一首偈語(yǔ)詩(shī)談起

2020年初，一句唐代的偈語(yǔ)詩(shī)“山川異域，風(fēng)月同天”引發(fā)了人們的關(guān)注與熱議，那么，這句詩(shī)的思想內(nèi)容究竟包括了哪些？為什么這首詩(shī)會(huì)產(chǎn)生如此巨大的感召力？

首先從字面上來(lái)理解，“山川異域，風(fēng)月同天”就是“雖然山川有界，國(guó)度不同，但看到的風(fēng)月、所處的天空卻是一樣的”;如果從表達(dá)的效果理解，還可以讀到日本友人“感同身受，共度時(shí)艱的祈愿”;而當(dāng)了解到這句詩(shī)產(chǎn)生的時(shí)代背景，置身于盛唐中日文化交流的語(yǔ)境中時(shí)，還能體會(huì)到“文化交融，相互理解與支持”的“命運(yùn)共同體”的文化內(nèi)涵。從文字、文學(xué)、文化這三個(gè)層面展開(kāi)，具體分析每一層面的內(nèi)容，就可以較好地理解并評(píng)價(jià)這句古詩(shī)的思想內(nèi)涵了。

江蘇高考的古詩(shī)文閱讀，考查材料是以唐宋詩(shī)詞為主，如果也沿著這樣的思維路徑，去多層面理解高考中古代詩(shī)詞的思想內(nèi)容，或許就能更好地感受唐宋詩(shī)人們的山川與風(fēng)月，更快速準(zhǔn)確地把握答題內(nèi)容了。

二、 結(jié)合高考真題分析

首先來(lái)分析辛棄疾的《八聲甘州》，這首詞是2016年的江蘇高考題，也是2019年江蘇卷《考試說(shuō)明》中的五道樣題之一。

八聲甘州

夜讀《李廣傳》，不能寐。因念晁楚老、楊民瞻①約同居山間，戲用李廣事，賦以寄之。

故將軍飲罷夜歸來(lái)，長(zhǎng)亭解雕鞍。恨灞陵醉尉，匆匆未識(shí)，桃李無(wú)言。射虎山橫一騎，裂石響驚弦。落魄封侯事，歲晚田間。

誰(shuí)向桑麻杜曲，要短衣匹馬，移住南山？看風(fēng)流慷慨，談笑過(guò)殘年②。漢開(kāi)邊、功名萬(wàn)里，甚當(dāng)時(shí)、健者也曾閑。紗窗外、斜風(fēng)細(xì)雨，一陣輕寒。

【注】 ①楊民瞻，辛棄疾的友人。②杜甫《曲江三章》其三：“自斷此生休問(wèn)天，杜曲幸有桑麻田，故將移住南山邊。短衣匹馬隨李廣，看射猛虎終殘年?！贝颂幓癁槎旁?shī)。

下闋寄寓了作者什么樣的思想情感？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

詞的下闋一共四個(gè)句子。根據(jù)注解②，前兩句是化用杜甫的詩(shī)句，從字面上來(lái)看，“誰(shuí)”對(duì)應(yīng)的是詞前序言中的兩位好友晁楚老、楊民瞻，桑麻、南山等意象與隱居生活有關(guān)，對(duì)應(yīng)的是序言中相約同居山間;風(fēng)流慷概，是對(duì)李廣英雄事跡的追憶，“看”和“談笑”是對(duì)友人隱居山間的生活態(tài)度的一種贊美。第三句，從字面來(lái)看，前半句講“漢開(kāi)邊、功名萬(wàn)里”，是對(duì)漢代英雄尤其是李廣建立功業(yè)的贊美，后半句“健者也曾閑”中的“閑”字很突出，這個(gè)閑不單純是悠閑，而是與建立功業(yè)相對(duì)立的無(wú)事可做。聯(lián)想到辛棄疾的生活經(jīng)歷，聯(lián)系到他一心渴望恢復(fù)中原，卻始終壯志難酬的愛(ài)國(guó)情懷，可以推斷，“也曾閑”既是對(duì)李廣遭遇的不滿與同情，更是對(duì)自己才華無(wú)法施展的悲憤，而造成李廣悲劇和自己遭遇的原因是當(dāng)權(quán)者的不識(shí)人才、不任用人才，因此表達(dá)的還有一種含蓄的壓抑的不滿。而這種思想在辛棄疾的作品中很常見(jiàn)，善用典故，沉郁悲壯，是他一貫的風(fēng)格，《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》就是非常典型的代表。下闕的最后一句“紗窗外、斜風(fēng)細(xì)雨，一陣輕寒”，是景物描寫(xiě)，刻畫(huà)的是寒冷的外在環(huán)境，折射的是詩(shī)人內(nèi)心的悲涼，正如王國(guó)維在《人間詞話》里說(shuō)：“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也”，而且還說(shuō)“能寫(xiě)真景物真感情者，謂之有境界”，而辛棄疾辛“幼安之佳處，在有性情，有境界”這就是詩(shī)人特有的藝術(shù)風(fēng)格和審美習(xí)慣，也為更好地理解詞作提供了佐證。

因此，可以結(jié)合這樣的分析，得到最終的答案。而通過(guò)賞析詞作、梳理答案的過(guò)程，會(huì)發(fā)現(xiàn)組成答案的內(nèi)容，是基于文字表面的解讀，又結(jié)合詩(shī)人文學(xué)表達(dá)的鑒賞，還兼顧了詩(shī)人藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作背景等要素分析而綜合形成的。

三、 歸納與總結(jié)

在這里，就可以積累一些答題經(jīng)驗(yàn)與答案技巧了，那就是評(píng)價(jià)古詩(shī)詞的思想內(nèi)容，可以抓住以下這三個(gè)層面。

一是語(yǔ)言文字的層面，也就是審讀詞句的表層含義，“就詩(shī)論詩(shī)”，不急于拔高或者歸類(lèi)，不直接使用套話，而是從詩(shī)詞的字面義著手，抓情感關(guān)鍵詞和相關(guān)描寫(xiě)。

二是文學(xué)技法的層面，詩(shī)人在詩(shī)詞創(chuàng)作中運(yùn)用了一些表達(dá)技巧，也需要選取一定的典型意象，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)自己的意境，因而從詩(shī)人的創(chuàng)作實(shí)際出發(fā)，了解其寫(xiě)作特色和藝術(shù)風(fēng)格，這將有助于理解詩(shī)詞的深層次思想內(nèi)容。

三是文化層面，這個(gè)寬泛的概念，在《考試說(shuō)明》中，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是高考命題的指導(dǎo)思想之一，在詩(shī)詞鑒賞環(huán)節(jié)，如果能借助對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生的時(shí)代特征的了解，熟悉時(shí)代特有的審美心理，并且較好地聯(lián)系傳統(tǒng)文化類(lèi)型的美學(xué)風(fēng)格，那么就可以更全面、更深刻地觸及詩(shī)詞所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。

四、 運(yùn)用與梳理

在這里，可以繼續(xù)通過(guò)2017年的江蘇高考題，來(lái)進(jìn)一步了解這種多層面評(píng)價(jià)的具體操作過(guò)程，梳理這種在答題中直接有效的方法。

秋 興

陸 游

白發(fā)蕭蕭欲滿頭，歸來(lái)三見(jiàn)故山秋。

醉憑高閣乾坤迮①，病入中年日月遒。

百戰(zhàn)鐵衣空許國(guó)，五更畫(huà)角只生愁。

明朝煙雨桐江岸，且占丹楓系釣舟。

【注】 ①迮：狹窄。

根據(jù)中間兩聯(lián)，概況作者“愁”的原因。

參照多層面評(píng)價(jià)的方法，先找到題目中的范圍——“中間兩聯(lián)”，了解其字面的內(nèi)容。頷聯(lián)中，詩(shī)人發(fā)愁的原因，從字面來(lái)看，后半句比較容易理解，一是病，二是日月遒，前者組合成短語(yǔ)很容易，多病，加上時(shí)間是中年，不是年老多病，而是中年多病;后者遒字是理解的難點(diǎn)，遒的本義，在《說(shuō)文解字》里是迫的意思，就是迫近，日月泛指時(shí)光，時(shí)光常見(jiàn)的搭配時(shí)光易逝，“日月穿梭催人老”，日月催促，時(shí)光迫近，聯(lián)系到陸游的人生經(jīng)歷，可以感受到陸游在日月流逝中，渴望建功立業(yè)卻功業(yè)無(wú)成，渴望恢復(fù)中原卻恢復(fù)無(wú)望的內(nèi)心迫切與煎熬，這里已經(jīng)開(kāi)始結(jié)合文化背景了。那么上半句究竟如何理解呢？注解給了提示，它停留在字面的解釋上，乾坤迮，是乾坤狹窄，天地狹窄，可乾坤天地怎么會(huì)狹窄呢？顯然，這里詩(shī)人從外在的景物空間寫(xiě)向了內(nèi)心的情感空間，外在的狹窄實(shí)際上就是內(nèi)心的憋悶，是什么讓他內(nèi)心壓抑郁悶?zāi)?？把這一聯(lián)結(jié)合起來(lái)，那就是渴望建功立業(yè)卻功業(yè)無(wú)成，渴望恢復(fù)中原卻恢復(fù)無(wú)望，壯志難酬，才華得不到施展，只能醉憑高閣。這些聽(tīng)起來(lái)好像是套話，其實(shí)不然，這種思想內(nèi)容其實(shí)是很多南宋詩(shī)人詞人們的共同心聲。在那個(gè)國(guó)土淪喪、卻茍且偏安的時(shí)代，就是這樣容易讓人壓抑郁悶，就是讓那么多的有志之士懷才不遇、壯志難酬。這就是文化層面的意義。

頸聯(lián)中，鐵衣、畫(huà)角都是反映戰(zhàn)爭(zhēng)的典型意象，比較容易把握;這一聯(lián)理解的主要難點(diǎn)是“空許國(guó)”與“只生愁”，一個(gè)“空”字，把百戰(zhàn)鐵衣的戰(zhàn)爭(zhēng)頻仍渲染得極為悲壯，打了那么多的仗，依然沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)收復(fù)中原、直搗黃龍的目標(biāo);一個(gè)“只”字，把戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷襯托得格外鮮明，五更天的角聲里不是號(hào)角激昂，更多的是催生無(wú)盡的愁緒。戰(zhàn)爭(zhēng)頻仍但國(guó)家依舊破碎就是詩(shī)人愁的主要原因了。

很多時(shí)候，參考答案中那些看似遠(yuǎn)離詩(shī)歌、超出答題能力的內(nèi)容，其實(shí)就可以利用多層面的理解分析出來(lái)。

五、 審視與完善

當(dāng)然，在評(píng)價(jià)思想內(nèi)容的過(guò)程中，還需要進(jìn)一步明確：

文字的層面始終是理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)層面，是讀好詩(shī)歌讀懂詩(shī)歌的立足點(diǎn)，也是答對(duì)所問(wèn)的主體內(nèi)容，因此要抓住詩(shī)句中的情感關(guān)鍵詞，它是明確點(diǎn)出詩(shī)人思想內(nèi)容的切入點(diǎn)，而詩(shī)句中的其他輔助性詞語(yǔ)，則能幫助發(fā)現(xiàn)詩(shī)人情感的豐富性和變化性。

而文學(xué)的層面是發(fā)展層面，是鑒賞詩(shī)歌的突破點(diǎn)，分析文學(xué)技法的過(guò)程也就是梳理剖析、得出答案的過(guò)程。古詩(shī)詞總是要抒發(fā)情感、表達(dá)思想的，“詩(shī)言志”“詞緣情”的傳統(tǒng)和“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的表達(dá)技巧，都是更好地理解古詩(shī)詞，更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)其思想內(nèi)容的突破口。

文化的層面其實(shí)是鞏固的層面，它能幫助完善答案，使之更加準(zhǔn)確、更加全面，更符合標(biāo)準(zhǔn)答案構(gòu)成的要求，是文字和文學(xué)層面理解的補(bǔ)充，是將時(shí)代特征的共性與詩(shī)人創(chuàng)作的個(gè)性相結(jié)合的思考，是兼顧大我（國(guó)家民族）和小我（個(gè)體生命）的審美追求。

特別強(qiáng)調(diào)的是，這三者是互為補(bǔ)充、有機(jī)結(jié)合的，不是拆分成三點(diǎn)答案，而是每一點(diǎn)答案都可以也都應(yīng)該從這三個(gè)層面來(lái)考慮，讓它更準(zhǔn)確、更全面。這也是江蘇高考考查的能力要求之一。

六、 探討與反思

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，教育部明確了語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)，從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力與品質(zhì)。這個(gè)指導(dǎo)思想落實(shí)到高考命題和閱卷中，就是要考查與評(píng)價(jià)學(xué)生在能力素養(yǎng)上的水平。

在評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容這個(gè)考點(diǎn)上，選取能夠代表中國(guó)古代詩(shī)詞文化最高水平的唐宋詩(shī)詞，探討詩(shī)人在其中的思想情感是具有很強(qiáng)的文化指向性的;而詩(shī)詞用語(yǔ)的含蓄精練、手法的細(xì)膩精妙，又能引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的建構(gòu)，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特美感，對(duì)于他們的語(yǔ)言運(yùn)用和審美創(chuàng)造都有啟示作用。因此，研究這個(gè)題型的設(shè)計(jì)方向和答題策略，也能部分達(dá)成語(yǔ)文學(xué)科的課程目標(biāo)。

在具體答題策略的研究過(guò)程中，從多層面來(lái)評(píng)價(jià)詩(shī)詞的思想內(nèi)容，是符合命題特征和答題要求的。但各自層面所蘊(yùn)含的內(nèi)容、層面自身的劃分、層面與層次的界定區(qū)分等等，都是較為困難的問(wèn)題，還需要在教學(xué)實(shí)踐和答題實(shí)踐中繼續(xù)深化與完善。而由考題引發(fā)的思考不僅需要回溯到課堂教學(xué)的具體操作層面，還要結(jié)合教學(xué)理論和鑒賞理論，進(jìn)行系統(tǒng)化的探究與整理，這也給后續(xù)的研究提供了參考與方向。

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作者簡(jiǎn)介：

葛勇，江蘇省南通市，海安市曲塘中學(xué)。