鞠英杰 徐丹丹 傅輝子

[摘 要] 該文以信息資源管理專業(yè)為例，指出目前基于專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)開展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的背景與目前高等教育中信息資源管理專業(yè)教學(xué)工作存在的問題，并提出了建立基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系的建議。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新能力;人才培養(yǎng);教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 蘇州大學(xué)文正學(xué)院教改重點(diǎn)項(xiàng)目“信息資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)課的創(chuàng)新與發(fā)展”（2910332618）

[作者簡介] 鞠英杰（1963—），男，蘇州大學(xué)文正學(xué)院、企業(yè)競爭情報(bào)研究發(fā)展中心教授;徐丹丹（1992—），女，蘇州大學(xué)文正學(xué)院教師;傅輝子（1995—），女，蘇州大學(xué)文正學(xué)院2017級(jí)在讀碩士研究生。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）17-0180-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-16

一、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)開展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的背景

高等教育工作作為我國教育事業(yè)重點(diǎn)一直受到國家與社會(huì)的全面重視，培養(yǎng)具備實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的高級(jí)人才是符合國家需求和高等教育要求的必然。

1.學(xué)科自身特點(diǎn)的要求。信息資源管理專業(yè)主要培養(yǎng)具有較系統(tǒng)的信息管理基礎(chǔ)知識(shí)、較高的信息技術(shù)應(yīng)用技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。信管專業(yè)本身作為文科專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生的人文信息素養(yǎng)，然而專業(yè)本身還要求學(xué)生具備一定的理工科知識(shí)與能力。信息資源管理專業(yè)兼具文理的學(xué)科性質(zhì)對(duì)于教學(xué)工作提出了更高的要求，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是應(yīng)對(duì)學(xué)科特點(diǎn)補(bǔ)充學(xué)科文科教學(xué)的重要手段，在實(shí)驗(yàn)課程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從課程設(shè)置的角度出發(fā)，為理論教學(xué)查缺補(bǔ)漏，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的學(xué)生。

2.社會(huì)培養(yǎng)方向的要求。基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是落實(shí)教育部要求的重要舉措，通過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)可以遵循教育實(shí)踐的規(guī)律，豐富拓展理論知識(shí)，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)具備創(chuàng)新實(shí)踐能力的大學(xué)生?，F(xiàn)代大學(xué)的基本功能包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)與文化傳承創(chuàng)新。社會(huì)的不斷發(fā)展，要求大學(xué)教育更加重視培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與實(shí)踐技能的人才。信息資源管理專業(yè)作為一個(gè)文科專業(yè)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直是一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，僅僅掌握理論知識(shí)對(duì)于畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展十分不利?；趧?chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置是對(duì)于文科課程理論體系的有益補(bǔ)充，是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有益探索。

3.學(xué)生素質(zhì)與社會(huì)的要求。學(xué)生作為教育工作的受教主體，要重視其主體地位，教學(xué)課程體系與教師都要為這個(gè)主體服務(wù)。基于創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)課程可以在實(shí)踐中幫助學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，不再將知識(shí)的傳授放在首位，而是在實(shí)驗(yàn)課程中培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)能力代替灌輸知識(shí)。傳統(tǒng)講授教學(xué)設(shè)置重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，學(xué)生畢業(yè)后只具備相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)。市場的就業(yè)導(dǎo)向要求高校開展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，幫助學(xué)生適應(yīng)就業(yè)市場的需求，更快融入工作崗位。

二、高等教育模式中專業(yè)教學(xué)工作存在的問題

目前高等教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)工作多是依照成熟的模式反復(fù)使用，隨著我國高等教育規(guī)模擴(kuò)張和經(jīng)濟(jì)發(fā)展社會(huì)分工的改變，以往的教育工作中合適的舉措正在逐步演變?yōu)樾碌膯栴}。具體體現(xiàn)在以下方面：

1.課程設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重、理論課程較多。為了適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的需要，許多高校設(shè)立了信息資源管理專業(yè)。我們選擇六所學(xué)校作為樣本，每所學(xué)校選取六門主要開設(shè)的課程，統(tǒng)計(jì)后可以看出其課程設(shè)置出現(xiàn)明顯的同質(zhì)化情況，不同課程的相似性程度較高。例如信息資源建設(shè)與信息管理就有部分重合，信息檢索利用與信息服務(wù)也是相似課程等。此外，信管專業(yè)的課程體系中理論課程較多，技術(shù)與實(shí)踐課程設(shè)置較少。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，分工細(xì)化，對(duì)于高素質(zhì)人才的專業(yè)實(shí)踐能力要求更高，對(duì)其創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力有所側(cè)重。

2.教學(xué)工作效果沒有保障，學(xué)生知識(shí)消化率不高。高校擴(kuò)招以來，高等教育普及率日益增加，高等教育機(jī)構(gòu)每年培養(yǎng)學(xué)生數(shù)量增加，“流水線式”的教育體制開始出現(xiàn)，學(xué)生數(shù)量巨大，無法對(duì)每一個(gè)人的教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)。統(tǒng)一的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃是針對(duì)所有學(xué)生而制定的，對(duì)學(xué)生個(gè)體來說學(xué)習(xí)的好壞和質(zhì)量則沒有保障。部分學(xué)生因所學(xué)專業(yè)不是自己喜歡的所以沒有興趣，課程難度過高無法理解等問題層出不窮。問題的累積導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生只要不掛科就沒關(guān)系的懈怠心態(tài)。懈怠的學(xué)習(xí)心態(tài)導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力欠缺，對(duì)于專業(yè)理論知識(shí)理解不夠，其創(chuàng)新能力更是欠缺。

三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系本質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)課的教改計(jì)劃，整個(gè)過程中需要堅(jiān)持專業(yè)理論培養(yǎng)為基礎(chǔ)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課為重點(diǎn)的原則，在體系建設(shè)過程中不斷修正，不斷動(dòng)態(tài)發(fā)展。

第一個(gè)階段是計(jì)劃階段，在這一階段的主體是社會(huì)，在此階段需要高校根據(jù)社會(huì)需求制定評(píng)估指標(biāo)，重新制定一套完整的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力。最終對(duì)結(jié)果評(píng)估的主體是全社會(huì)，要求教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的制定應(yīng)由封閉、強(qiáng)制和集中轉(zhuǎn)向開放、保證社會(huì)中多方機(jī)構(gòu)人員參與評(píng)估，保證評(píng)估的權(quán)威與全面。以信管專業(yè)為例，根據(jù)多方反饋對(duì)其網(wǎng)絡(luò)化與信息技能的要求更高，實(shí)驗(yàn)課的課程設(shè)置就要在這些方面加強(qiáng)。

第二階段的主體是高校，高校在這一階段的主要任務(wù)是根據(jù)上一階段社會(huì)的需求制定教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，修改目前的實(shí)驗(yàn)課課程設(shè)置。目前大部分高校的信息資源管理專業(yè)的課程設(shè)置都過分重視理論教學(xué)，忽略實(shí)驗(yàn)課的重要性，教學(xué)方式以課本知識(shí)的傳授為主。基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革體系包括理論培養(yǎng)與實(shí)踐內(nèi)化兩個(gè)部分，為了完成這兩個(gè)部分的目標(biāo)，高校在課程設(shè)置方面不但要重視理論課程的設(shè)置，同時(shí)加大實(shí)驗(yàn)課的比例。堅(jiān)持理論教學(xué)為主，用實(shí)驗(yàn)課教學(xué)輔助理解理論教學(xué)的原則。

第三階段的主體是教師，教師在這一階段根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課上課方式，這一階段也是整個(gè)教學(xué)體系的運(yùn)用部分。教師在上課過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，在教學(xué)工作中融入實(shí)踐方式和實(shí)驗(yàn)課程的比例。對(duì)于不適合開展實(shí)踐課的課程，教師可以自己進(jìn)行實(shí)踐操作或者進(jìn)行演示幫助學(xué)生理解。在教學(xué)過程中理論注重更新，實(shí)踐注重應(yīng)用。

第四階段的主體是學(xué)生本身，到了這一階段教育體系改革已經(jīng)基本完成一輪，學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革的主體，是教學(xué)改革的成果體現(xiàn)，是實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革體系運(yùn)行結(jié)果的直接體驗(yàn)者。高校與教師在此階段要重視對(duì)于改革實(shí)驗(yàn)過程考核、實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果的評(píng)估，重視對(duì)后續(xù)學(xué)生結(jié)果的跟蹤，以便在新一輪的改革實(shí)踐過程中不斷凝練和提升廣大學(xué)生參與學(xué)術(shù)科研活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力和技巧。

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)不是一蹴而就的，高校專業(yè)發(fā)展需要根據(jù)學(xué)生實(shí)踐的效果與社會(huì)反饋不斷完善。隨著專業(yè)的后續(xù)發(fā)展，學(xué)科需要緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)大批具備創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]任越，倪麗娟，于元元.多元?jiǎng)?chuàng)新與互動(dòng)實(shí)踐——基于近十年英國檔案教育模式的思考[J].檔案學(xué)通訊，2013，（02）：66-69.

[2]倪麗娟，陳輝.從文科與理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)差異的視角談文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013，30（01）：148-150.

[3]童曉玲.研究型大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[D].武漢理工大學(xué)，2012.

Abstract：This paper takes Information Resource Management major as an example.It points out the background of the reform of experimental course teaching based on the cultivation of professional innovation ability and the problems in the teaching of information resource management in higher education.At the same time，some Suggestions are put forward to establish the experimental teaching system based on the cultivation of innovation ability.

Key words：Innovation ability;Personnel training;Teaching reform