王益斌 趙欣 王媛 宋旸

[摘 要] 獨立學院因辦學時間短、教學資源缺乏、師資力量不足，不易打出品牌。該文從課程設(shè)置的角度出發(fā)，以電專業(yè)為例建立了類群式課程體系，該課程體系既可以有效地節(jié)省教學資源和彌補師資的缺口，還形成了一定的教學特色。但它對于教師在多學科方面的知識體系的深度了解，提出了更高的要求。

[關(guān)鍵詞] 獨立學院;電專業(yè);類群式;課程體系

[作者簡介] 王益斌，趙 欣，王 媛，宋 旸，西南科技大學城市學院。

[中圖分類號] G642.42 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0153-03 ? ?[收稿日期] 2019-08-23

一、引言

我國現(xiàn)行高等教育的課程體系框架主要形成于20世紀50年代，是沿襲前蘇聯(lián)的“基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課”三步曲教育模式。該模式的特點是建立一套強調(diào)專業(yè)教育的模式及與之相應的課程體系和教學內(nèi)容，雖然該模式具有科學、嚴謹、系統(tǒng)的優(yōu)點，但存在著重理論輕應用、重專業(yè)教育輕人文素質(zhì)教育等傾向。這種模式過分強調(diào)各學科的系統(tǒng)性和完整性，而學科之間的聯(lián)系卻愈來愈模糊，使學生對整體知識掌握不足，學生的思維長時間局限于某個專業(yè)范圍，看問題片面，不能有效將各個學科的知識聯(lián)系起來，最終導致學生分析問題和解決問題的能力不足。

西方國家的高等教育早在上個世紀50年代就已經(jīng)認識到了傳統(tǒng)教學模式的弊端。其課程體系的建立與課程設(shè)置力求科學、實用且具有針對性，指導思想是把新思想、新工藝、新技術(shù)引進教科書，結(jié)合市場需求、產(chǎn)業(yè)特點，開設(shè)大量為經(jīng)濟服務的專業(yè)及課程，加強人才培養(yǎng)的針對性，避免或減少人力資源的浪費。將專業(yè)教育和通識教育通過課堂進行，而研習教育和社群教育則將視角延伸至課堂外，將學生在課堂內(nèi)的學習與課堂外的實習聯(lián)系在一起，努力創(chuàng)建一種整體的、全方位的教育教學活動，打通教育與生活之間的聯(lián)系，讓學生在“做中學、學中做”，達到“教育即生活、生活即教育”的教育效果，促進學生發(fā)展，以達到“自知”的教育目標。

獨立學院作為我國新生的辦學力量，有著辦學靈活性強的優(yōu)勢，但由于辦學歷史經(jīng)歷很短，辦學理念及辦公條件都來源于公辦學校，并且資金均是自籌，常常存在教學設(shè)備不充分、師資資源不足等問題。如何借鑒國外辦學的優(yōu)點、發(fā)揮自己的優(yōu)勢、辦出自身特色，這是每一個獨立學院在發(fā)展中必須要考慮的問題。本文以電專業(yè)新課程體系構(gòu)建為例，探討其培養(yǎng)計劃的最終目標。

二、獨立學院的辦學特點

獨立學院，源自于2000年世紀之交，國家為了擴大受教育面，引入了民營資金辦學，有三大特征：一是采用民辦機制，所需經(jīng)費投入及其他相關(guān)支出，均由合作方承擔或以民辦機制共同籌措，學生收費標準也按國家有關(guān)民辦高校招生收費政策確定;二是實行新的辦學模式，重點突出一個“獨”字。獨立學院應具有獨立的校園和基本辦學設(shè)施，實施相對獨立的教學組織和管理，獨立進行招生，獨立頒發(fā)學歷證書，獨立進行財務核算，應具有獨立法人資格，能獨立承擔民事責任;三是實行新的管理體制。獨立學院的管理制度和辦法由申請者和合作者共同商定[1]。

正是基于以上特點，在硬件設(shè)施上，根據(jù)所屬集團公司或股份董事會針對教育部國家高教政策的理解，獨立學院通常要么因看好教育市場，一開始就投入大量資金，狠抓基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，這樣的獨立學院校園漂亮，各種實驗設(shè)備齊全且先進;而另一些獨立學院是試探性地辦學，漸行漸投，這樣資金相對就比較緊張，因此形成東投一塊西投一塊，校園零散、實驗設(shè)備不齊全的現(xiàn)象;在師資力量上，獨立學院不容易自己培養(yǎng)出有經(jīng)驗的專家型人才，一方面是招納剛畢業(yè)的碩士、博士學生，另一方面是極盡所能地用高新吸引成功人士，廣納社會各界人才，特別對那些高校退休的教授們尤其青睞，因此形成師資隊伍兩極分化的現(xiàn)象，年輕人、剛畢業(yè)的碩士、博士占多數(shù)，幾個退休的教授成為支撐學校的學科師資隊伍的主力軍。因此，獨立學院辦學，要想創(chuàng)出品牌，不是一件容易的事。事實上，特色辦學才容易讓獨立學院在較短的時間之內(nèi)異軍突起。從軟件上下功夫，是多數(shù)獨立學院特色辦學的重要突破點，因此各獨立學院都會在其特長上下功夫。無論是學生的培養(yǎng)模式，還是自身的管理模式都是可以挖掘特色的突破點。

三、電專業(yè)的課程設(shè)置

1.電類專業(yè)的分類。對于電類專業(yè)，大體上可分為強電專業(yè)和弱電專業(yè)，其分類情況如下圖1。

粗略來分，我們把100V以內(nèi)為主要控制對象的專業(yè)稱為弱電專業(yè)，它包括計算機、通訊、小型用電設(shè)備的電子技術(shù)應用等，超過100V的，一般用電設(shè)備以380/220V為主要的控制對象的的專業(yè)為強電專業(yè)，而強電專業(yè)中又包括以輸配電工程為主要研究對象的電氣工程相關(guān)專業(yè)，和以工廠380/220V用電設(shè)備為為主要研究對象的自動化類專業(yè)。

2.電專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置。無論是強電專業(yè)還是弱電專業(yè)，在大學的課程設(shè)置上，除必須學習“大學物理”外，都得從“電路基礎(chǔ)”（或電“電路分析”）開始學起，之后依次需要學習“模擬電子技術(shù)”“數(shù)字電子技術(shù)”（或統(tǒng)稱為“電子技術(shù)基礎(chǔ)”），再之后再按強弱電分開（2015年版課程標準）。對于強電專業(yè)，需繼續(xù)學習“電機與拖動”“電力電子技術(shù)”“傳感器與檢測技術(shù)”以及“自動控制原理”等專業(yè)基礎(chǔ)課。再后就開始學習專業(yè)課程了。

3.專業(yè)課程設(shè)置特點。專業(yè)課程除按國家課程設(shè)置標準每個專業(yè)有必修的幾門課外，不同的學校，根據(jù)其依賴的行業(yè)不同，在專業(yè)選修課程設(shè)置上是不同的。在這一點上，是最能充分體現(xiàn)學校特色優(yōu)勢的。所以，各個學校都極盡所能在專業(yè)課開設(shè)上下功夫。以自動化專業(yè)為例，西北工業(yè)大學以航空航天行業(yè)為其優(yōu)勢，所以專業(yè)方向課就開設(shè)有“飛行動力學與飛行控制”“飛機系統(tǒng)概論”“慣性導航與儀器”等課程，而西南交通大學以軌道交通為其優(yōu)勢，因此專業(yè)方向課就開設(shè)有“城市軌道交通控制系統(tǒng)”“鐵路信號運營基礎(chǔ)”“信號基礎(chǔ)設(shè)備原理”“車站信號自動控制”等課程。

四、構(gòu)建類群式課程體系

1.構(gòu)成思路。（1）非電專業(yè)電類課程體系的構(gòu)建。在工科專業(yè)中，實際上有許多專業(yè)是必須要掌握電學知識的，如建筑電氣與智能化、建筑工程、機械設(shè)計與自動化、建筑能源工程等專業(yè)。對于這類專業(yè)我們稱之為非電專業(yè)，學生需要掌握最起碼的電學方面的知識，因此，他們在大二左右，就需要開設(shè)電類課程，但他們不必像電類專業(yè)那么學得太細，因此可將電類基礎(chǔ)課開成一門課或兩三門課，如將電路、電子基礎(chǔ)、控制基礎(chǔ)等內(nèi)容揉合在一起，統(tǒng)成一門課“電工學”，有些課時少的，就一門課，有些課時多一點的分為上、下來上。（2）電類專業(yè)群課程體系。構(gòu)建類群式課程體系，是從人才培養(yǎng)模式上進行改進。所謂的類群式課程體系，就是將相關(guān)專業(yè)、相關(guān)課程集合在一起，統(tǒng)一進行授課。現(xiàn)在各學校都把課程按大類進行了分類，形成了通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課（或叫方向課）及實踐課五大類，這樣通識課都可以集中按系、甚至在學生人數(shù)少的學校全校大班上課，專業(yè)基礎(chǔ)課也可以至少按系上課，這樣大大節(jié)省了師資力量。例如，以電類專業(yè)課程設(shè)置為例，可把電子信息工程、自動化、電氣工程及其自動化、過程控制自動化等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如電路分析、專業(yè)導論、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、自動控制原理、檢測與轉(zhuǎn)換、CAD制圖、單片機及其應用等課程進行統(tǒng)一大班授課。

2.獨立學院的電專業(yè)類群課程體系。獨立學院的類群式課程體系，由于需要節(jié)省更多的師資力量，其課程體系顯得更加集中，更加優(yōu)化，換言之，就是同一大類專業(yè)中，將不同專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，甚至專業(yè)核心課都開成相同的課程，僅在專業(yè)方向課或選修課進行專業(yè)分類。以電類專業(yè)的課程為例，自動化、電氣工程及其自動化、過程控制自動化等強電類專業(yè)，都是可以將核心專業(yè)建成大類群課程的，同樣，如圖2。同樣，弱電類專業(yè)，如電子技術(shù)應用、電子信息工程、通信工程等專業(yè)也可以建立相應的類群式課程體系，如圖3。

事實上，很多非電專業(yè)，如能源類專業(yè)、儀器類專業(yè)、機械類專業(yè)、航空航天類專業(yè)、兵器類、核工業(yè)類等都需要學到電學方面的知識，因此，可以集合所有的電學資源，建立這種類群式的課程體系。

五、存在的問題及解決方案

類群式課程體系的構(gòu)成雖然在一定程度上解決了教學資源的缺乏問題，但從另一個角度上來說，它對于任課教師提出了更高的要求，這就跟所有工科專業(yè)學生都必須學高等數(shù)學課程一樣，但大家都知道，不同的專業(yè)，對于課程的要求是不一樣的。比如，計算機專業(yè)學高等數(shù)學側(cè)重在線性代數(shù)和概率統(tǒng)計上，而自動化和電氣工程及其自動化專業(yè)側(cè)重在復變函數(shù)上。

對于電類專業(yè)，雖然對專業(yè)基礎(chǔ)課的要求基本相同，但課程的各個部分的重點及難點要求一定是有差別的。以“模擬電子技術(shù)”課程為例，除基本放大電路是重要的基礎(chǔ)外，弱電類專業(yè)重點應放在集成電路的構(gòu)成和運算上，這樣為后面的數(shù)字電路打下良好基礎(chǔ)，而強電類專業(yè)應該全方位的掌握各個部分，并且頻率分析、反饋控制、整流電路都應該重點學習練習。

所以，凡不同專業(yè)合班上專業(yè)基礎(chǔ)課甚至專業(yè)核心課，要求老師必須熟讀不同專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程大綱，對課程每一部分的相互關(guān)聯(lián)要理解透徹，把握好各部分講解的重難點，在講課過程中適當提示、強調(diào)給學生，這樣才能達到類群課程體系構(gòu)建的最終目標。

六、結(jié)語

歸根結(jié)底，建立獨立學院的類群式電專業(yè)這樣的類群式課程體系，一方面不僅可以節(jié)約師資，也可在特色建設(shè)上找到一個亮點。對于獨立學院，這種課程體系，還可以彌補教學資源缺乏和師資力量不足的缺陷。但它對于教師在多學科方面的知識體系的深度了解，提出了更高的要求。而從另一個角度來看，這更能夠鍛煉教師的教學能力。

參考文獻

[1]教育部2018版《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》。

Abstract：Short history，lack of teaching resources and insufficient teachers make it difficult for independent colleges to build brand.From the perspective of curriculum arrangement，this paper establishes a group-type curriculum structure with electricity major as an example.It can effectively save teaching resources and make up the shortage of teachers，and also formed characteristic teaching.However，it puts forward higher requirements for teachers' deep understanding of multidisciplinary knowledge.

Key words：Independent College;Electricity Major;Group-Type;Curriculum Structure