黃慧娟

摘 要：語(yǔ)文群文閱讀是當(dāng)前閱讀教學(xué)的基本策略，可以構(gòu)建良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)新格局。教師開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，并融入讀寫融合的教學(xué)模式，能夠創(chuàng)設(shè)信息輸入和信息輸出之間良好交互的有利環(huán)境，取得更理想的語(yǔ)文教學(xué)效果。文章通過(guò)群文閱讀中讀寫融合案例的探討，闡述讀寫融合的實(shí)現(xiàn)策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;群文閱讀;讀寫融合;讀寫交互;讀寫意識(shí);寫作激情

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）11-0038-02

圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題選擇一組對(duì)應(yīng)的文章，然后鼓勵(lì)學(xué)生圍繞議題來(lái)進(jìn)行閱讀，由此達(dá)到提升認(rèn)知的目的，就是群文閱讀。從本質(zhì)上講，群文閱讀是大面積的信息輸入的過(guò)程，有利于提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。當(dāng)前，很多語(yǔ)文課堂習(xí)慣性地將閱讀與寫作分開，進(jìn)行單一板塊的教育教學(xué)，但實(shí)際取得的教學(xué)效果并不是很理想。實(shí)際上，閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)中交互比較頻繁的板塊，完全可以以融合的方式開展教學(xué)。教師如果能夠在群文閱讀中融入讀寫融合，就能創(chuàng)設(shè)信息輸入和信息輸出之間良好交互的有利環(huán)境，讓語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到更理想的效果。本文通過(guò)群文閱讀中讀寫融合案例的探討，闡述讀寫融合的實(shí)現(xiàn)策略。

一、以教材為根本，實(shí)現(xiàn)讀寫交互

新編語(yǔ)文教材的設(shè)計(jì)更加縝密，是引導(dǎo)課程改革朝著更加深入的方向發(fā)展的重要載體。很多單元的設(shè)計(jì)，在內(nèi)容設(shè)置上有明顯的相似性和規(guī)則性。因此，教師可以將其作為群文閱讀的重要素材，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的二次開發(fā)和設(shè)計(jì)，找到群文閱讀的主題，并在主題的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的交互，由此引導(dǎo)學(xué)生將主題知識(shí)進(jìn)行迅速內(nèi)化。閱讀教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的理解和體悟，而學(xué)生通過(guò)教材閱讀獲取靈感、增強(qiáng)感受，可以迅速進(jìn)入信息輸出狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作之間的良性交互。比如，部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第一單元有三篇課文，教師選擇《小蝌蚪找媽媽》和《植物媽媽有辦法》作為群文閱讀的素材，這兩篇課文的內(nèi)容都涉及動(dòng)植物中的“母親”形象。首先，教師要求學(xué)生閱讀，感受這兩篇文章的情感，并進(jìn)入對(duì)應(yīng)的情境中，體會(huì)小蝌蚪尋找母親的情感，感受植物媽媽們的思維等。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行充分閱讀和思考后，教師設(shè)定如下寫作板塊：閱讀完這兩篇文章，你是否感受到大自然中母親的偉大，談?wù)勛约旱母惺?，并想一想自己是否了解過(guò)其他動(dòng)植物的媽媽，它們是如何處理自己與子女之間的關(guān)系的？寫作要求是能夠清楚地表述，能夠?qū)懗雠c這兩篇課文內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容即可。有的學(xué)生寫小草與大樹之間相互愛護(hù)的情誼，有的學(xué)生寫蒲公英媽媽放飛孩子的故事，有的學(xué)生寫丑小鴨找媽媽的故事……學(xué)生們的寫作水平雖然不同，但無(wú)論寫作手法還是思想情感表達(dá)，都體現(xiàn)出了閱讀與寫作之間的良性交互。最后，教師讓學(xué)生將自己寫的故事展現(xiàn)出來(lái)，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，由此增強(qiáng)寫作的交互性，使閱讀和寫作之間的關(guān)系朝著更加密切的方向發(fā)展。

二、倡導(dǎo)學(xué)生為本，培養(yǎng)讀寫意識(shí)

群文閱讀作為大規(guī)模的文本信息輸入過(guò)程，要確保其有效性，教師就要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，做到以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本核心內(nèi)容的閱讀，并且體驗(yàn)到寫作的樂(lè)趣。當(dāng)閱讀體驗(yàn)達(dá)到一定程度，寫作意識(shí)得到一定培養(yǎng)，學(xué)生就能夠具備良好的讀寫意識(shí)。由此，教師設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)時(shí)，需要做到以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)讀寫意識(shí)的良好培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到理想的讀寫融合效果。例如，教學(xué)以季節(jié)為主題的單元內(nèi)容時(shí)，教師選擇秋天作為主題，除了選本單元的一篇文章外，還將《秋天的雨》和《聽聽秋的聲音》這兩篇文章納入群文閱讀的素材。首先，教師要求學(xué)生自由閱讀，并在閱讀后說(shuō)出自己對(duì)秋天的感受，談?wù)劜煌淖髡咴诓煌沫h(huán)境下是怎樣感受秋天和描述秋天的，文中秋天的事物展現(xiàn)出了作者怎樣的情感。閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度投入閱讀，嘗試感受作者的情感，使閱讀體驗(yàn)朝著更深刻的方向發(fā)展。學(xué)生完成閱讀后，通過(guò)共同探討可以對(duì)這三篇文章中的秋天產(chǎn)生三種關(guān)于秋天的印象，會(huì)學(xué)習(xí)到不同的描述手法，形成不同的感悟，進(jìn)而對(duì)秋天的認(rèn)知也得到進(jìn)一步提升。當(dāng)學(xué)生的情感處于跌宕起伏狀態(tài)的時(shí)候，學(xué)生的寫作意識(shí)就會(huì)得到激發(fā)。接著，教師設(shè)置對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生回憶或想象一下自己跟秋天有著怎樣的故事，并進(jìn)行小練筆，寫一寫自己心目中的秋天，寫一寫自己對(duì)秋天的感受。小練筆完成后，教師同樣需要將學(xué)生的作品納入交互活動(dòng)中，讓學(xué)生相互交流，感受更多版本的秋天，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)秋天的感悟得到升華。在此階段，教師需要以激勵(lì)教育為主，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的讀寫意識(shí)，讓群文閱讀與寫作之間的融合朝著更有效的方向發(fā)展。

三、鼓勵(lì)創(chuàng)新閱讀，培育寫作激情

開展群文閱讀的過(guò)程中，教師可以嘗試讓學(xué)生以更加新穎的方式開展閱讀活動(dòng)，比如改變靜態(tài)閱讀的模式，采用閱讀體驗(yàn)感強(qiáng)的情境構(gòu)建法來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀，使閱讀活動(dòng)進(jìn)入創(chuàng)新的模式，由此培育學(xué)生的寫作激情。例如，教學(xué)《羿射九日》這篇課文時(shí)，教師可以引入《夸父逐日》《女媧補(bǔ)天》《牛郎織女》等神話故事，帶領(lǐng)學(xué)生開展群文閱讀。首先，要求學(xué)生以靜態(tài)閱讀的方式閱讀這幾篇神話故事。接著，要求學(xué)生以小組的方式進(jìn)行神話故事情節(jié)的演繹，既可以是對(duì)話演繹，也可以是情境演繹。要想進(jìn)行完美的演繹，學(xué)生就需要對(duì)神話故事文本進(jìn)行全面深刻的解讀和分析。在解讀文本的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的自由，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)某鋵?shí)。小組成員可以互相商量，加入一些對(duì)話內(nèi)容，如《羿射九日》中九個(gè)太陽(yáng)會(huì)說(shuō)話，它們對(duì)羿說(shuō)出了自己的意見和建議，《夸父逐日》中路旁的小草說(shuō)“夸父不要太傻了，太陽(yáng)是追不上的”……這樣，既能讓學(xué)生通過(guò)思考鍛煉想象力，又能讓群文閱讀活動(dòng)展現(xiàn)出能動(dòng)性、生動(dòng)性。演繹完成之后，教師讓學(xué)生們對(duì)各自的演繹進(jìn)行評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮想象，以文本素材為基礎(chǔ)，進(jìn)行神話故事的編寫。在寫作中，有的學(xué)生將孫悟空編寫進(jìn)去，有的學(xué)生將現(xiàn)代的機(jī)器人融入其中……雖然學(xué)生們的編寫還不成熟，但基本都能找到一個(gè)有效的主題切入點(diǎn)，使閱讀活動(dòng)與寫作活動(dòng)很好地融合起來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文群文閱讀過(guò)程中，教師將讀寫融合作為重要的教學(xué)策略，可以使信息輸入和信息輸出之間能夠?qū)崿F(xiàn)良好交互，并且使學(xué)生之間的溝通變得更加頻繁，使群文閱讀的主題更加鮮明，促使學(xué)生的閱讀與寫作體驗(yàn)更加豐富而深刻。作為語(yǔ)文教師，在不斷收集和整理群文閱讀素材的同時(shí)，還要找到閱讀板塊與寫作板塊相互融合的技巧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化配置，如此才能使群文閱讀中的讀寫融合策略更有效，才能使語(yǔ)文教學(xué)效果更理想。

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