莊靜

【摘 要】 隨著社會教育水平的發(fā)展，為響應(yīng)國家新課標(biāo)的改革和實施，現(xiàn)在的課堂要求創(chuàng)新的教學(xué)模式，問題驅(qū)動教學(xué)法（PBL）就是代表之一。問題驅(qū)動的教學(xué)方式，使傳統(tǒng)的教學(xué)方式得到創(chuàng)新，使學(xué)生成為課堂的主體，對于高中歷史教師來說，將提升學(xué)生問題驅(qū)動教學(xué)法適應(yīng)能力的理念融入于平時課堂的教學(xué)中，已經(jīng)成為了一個重要的研究目標(biāo)。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗和目前教學(xué)現(xiàn)狀，淺談問題驅(qū)動教學(xué)法對高中歷史教學(xué)方式的應(yīng)用研究。

【關(guān)鍵詞】 問題驅(qū)動教學(xué)法 ?高中歷史 ?教學(xué)方式

引言：

問題驅(qū)動教學(xué)法簡稱PBL，是我國近年來應(yīng)運而起的一種教學(xué)模式，在形式上是以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題探尋解決問題的學(xué)習(xí)方式。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的是，它改變了老師與學(xué)生在課堂中的思想定位，以學(xué)生為中心，在意義上打破了傳統(tǒng)課堂中的枯燥屏障，取代了效率低下的課堂，為高中歷史課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。教師想要實現(xiàn)高效的教學(xué)課堂，就要實施對學(xué)生有效的問題驅(qū)動教學(xué)模式。

1. 開展問題驅(qū)動教學(xué)模式的作用

1.1 培養(yǎng)高中生探究問題能力

在高中歷史的課堂上，開展問題驅(qū)動教學(xué)模式主要的目的是培養(yǎng)高中生對歷史問題的探究能力。問題驅(qū)動教學(xué)模式是激勵學(xué)生揮發(fā)探究精神，在實際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題核心，使學(xué)生根據(jù)自己的理解和問題展開討論和合作學(xué)習(xí)，在討論的過程中能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和形成解決問題的技能。

1.2 增強合作能力

不管是在社會生活中還是在學(xué)習(xí)上，人與人之間都離不開互相合作，問題合作可以開拓學(xué)生解決問題的思路，增強學(xué)生解決問題的技能，開展問題驅(qū)動教學(xué)能讓學(xué)生重視合作，高中歷史教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，播發(fā)相關(guān)歷史短片來進行教學(xué)實踐，這樣有利于學(xué)生之間互相分享、合作交流，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，提升知識面。

2. 問題驅(qū)動教學(xué)模式與課堂結(jié)合的實施策略

2.1 設(shè)置基礎(chǔ)性課程的問題探究

主要以問題為線索，重點引導(dǎo)學(xué)生理解歷史和掌握相關(guān)歷史知識，注重學(xué)生基礎(chǔ)的對歷史分析能力和主動對歷史現(xiàn)象進行探究的習(xí)慣。例如：在學(xué)習(xí)《夏商制度與西周封建》時，從題目中不難看出本文是對夏商的制度和西周的封禁制度進行學(xué)習(xí)，由此可以分為兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)，這篇文章是作為高中歷史教材的開篇，是學(xué)生學(xué)習(xí)中國古代早期政治制度的起點;由于學(xué)生在初中對夏商西周的封建制度有一點基礎(chǔ)了解，但對宗法制沒有接觸，所以教師可以以宗法制為線索，引導(dǎo)學(xué)生對宗法制進行探究和學(xué)習(xí);在高中歷史學(xué)科的試卷中，往往題目都是根據(jù)圖片或一段文字材料來考查學(xué)生對歷史知識點的掌握情況，教師可由此形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)宗法制。

比如，可以給出戴冠冕的夏禹圖片，向?qū)W生提出問題：從圖中發(fā)現(xiàn)大禹的身份和地位發(fā)生了什么變化？讓學(xué)生對此進行問題探究，從冠冕和初中基礎(chǔ)知識結(jié)合，可以得出結(jié)論：實行王位世襲制代替了禪讓制，讓學(xué)生認(rèn)識到宗法制是中國古代早期政治制度的核心內(nèi)容。給出商朝都城以及附屬國的分布圖，提出問題：從圖中反應(yīng)了商朝的什么制度？從都城以及附屬國之間的聯(lián)系不難能分析出商朝實行的是內(nèi)外服制度，可以看出在夏商時期，統(tǒng)治者就用中央集權(quán)和部落聯(lián)盟的政治體制，并且也是西周分封制制度的雛形。

2.2 設(shè)置拓展性課程的問題探究

教師主要引導(dǎo)學(xué)生以開放性問題進行探究為目的，注重學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的拓展和延伸，讓學(xué)生開展探討和研究，分析更深層次的歷史知識問題。例如：在學(xué)習(xí)《古代政治制度的成熟》一課時，教師應(yīng)以資料作為支柱，問題作為線索，使學(xué)生掌握三省六部制度、科舉制度的演變因果關(guān)系。

在實際的教學(xué)過程中，教師可以通過圖片和視頻的演示讓學(xué)生體驗到歷代王朝選官制度的演變過程，幫助學(xué)生掌握三省六部制度的演變及作用，通過提問使學(xué)生掌握相關(guān)知識點的解答技巧。通過簡單的材料引入，讓學(xué)生掌握“三省”和“六部”分別所指的部門名稱，再結(jié)合漢朝到元朝的歷史演變，區(qū)分相權(quán)與皇權(quán)的變化趨勢，掌握三省六部之間的牽制關(guān)系和作用。結(jié)合西周到清明朝的選官制度的歷史演變，讓學(xué)生分析科舉制與蔡舉制的區(qū)別，掌握科舉制公平合理，實施性強的優(yōu)點，使整個社會階梯合理有序的進行良性循環(huán)，掌握科舉制罷黜百家，獨尊儒術(shù)，無實用性，無多樣性，多元化的缺點。

2.3 設(shè)置自主性的主題探究模式

在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生根據(jù)自身興趣，自由選擇歷史材料，在課后進行相關(guān)問題的探究，在課上進行分享。學(xué)生可以通過《英國的制度創(chuàng)新》來進行探究，與小組內(nèi)成員進行合作交流，通過多《權(quán)力法案》的分析，了解其中的意義和影響，掌握責(zé)任內(nèi)閣制和普選權(quán)的廣泛性，認(rèn)識和理解英國代議制的形成。

結(jié)束語：

簡而言之，學(xué)生高中歷史的教學(xué)模式離不開問題驅(qū)動教學(xué)，PBL教學(xué)模式在高中歷史的課堂中發(fā)揮了積極的作用，有效的開展PBL模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對歷史問題的探究興趣，還可以給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生自主探究歷史問題，提升學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，真正意義上促進高中學(xué)歷史成績的提升。

參考文獻(xiàn)

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