李東亞 王爽 吳一帆

[摘 要] 為了提升應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，針對工科類的專業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行改革，基于產(chǎn)教融合、校企合作的模式來探討如何提升工科人才培養(yǎng)質(zhì)量。對當(dāng)前應(yīng)用型本科高校的產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的對策，從人才培養(yǎng)模式、校企合作模式、資源配置模式提出改革的措施，通過相應(yīng)的評價機制對合作模式的效果進(jìn)行分析，得出堅持產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，是應(yīng)用型本科高校工科類專業(yè)的改革必由之路。

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)教融合;應(yīng)用型本科;工科;人才培養(yǎng)

[基金項目] 2018年度蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院教改項目（JG201809）

[作者簡介] 李東亞，王 爽，吳一帆，蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院教師。

[中圖分類號] G646 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0037-02 ? ?[收稿日期] 2019-08-23

為貫徹落實國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）精神，在新形勢下進(jìn)一步深化江蘇省產(chǎn)教融合的發(fā)展，2018年江蘇省發(fā)布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》，體現(xiàn)了從國家層面到地方政府對產(chǎn)教融合的高度重視。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，進(jìn)一步提出和強調(diào)了“一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的發(fā)展目標(biāo)和要求，對產(chǎn)教融合又提出了新的要求。也使產(chǎn)教融合成為應(yīng)用型高校教育在創(chuàng)新、可持續(xù)、高水平發(fā)展的新思路、新路徑、新模式，對高等教育改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升將產(chǎn)生重要影響。

產(chǎn)教融合是高校教育教學(xué)過程與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程的深度對接，打破職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)之間的藩籬，使高校與行業(yè)企業(yè)形成“合作雙贏”共同體，打造產(chǎn)教良性互動的局面，可以實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新辦學(xué)體制、改革人才培養(yǎng)模式的重要途徑之一。

一、當(dāng)前應(yīng)用型本科高校產(chǎn)教融合的問題與分析

1.目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，認(rèn)識不深刻。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是根本，是高等教育培養(yǎng)人才的前提。首先根據(jù)區(qū)域優(yōu)勢確定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，然后再根據(jù)專業(yè)的需求進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)。而大多數(shù)應(yīng)用型高校往往是照搬一些研究型高校的培養(yǎng)目標(biāo)，只是根據(jù)簡單的調(diào)研幾家企業(yè)就把專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定了，沒有根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求與發(fā)展、校企共建與互動、區(qū)域經(jīng)濟特色等來確定。

2.對產(chǎn)教深度融合內(nèi)涵的認(rèn)識不統(tǒng)一，深度不夠。很多高校只是對國家發(fā)布的一些文件進(jìn)行簡單的解讀之后，跟著出臺相關(guān)的實施方案和意見。實施方案的內(nèi)容沒有很具體的指導(dǎo)方法，也沒有充分去考慮如何充分發(fā)揮企業(yè)生產(chǎn)實踐的優(yōu)勢，只是簡單的將原有的校企合作模式進(jìn)行時間上的延長，沒有將學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育等放在企業(yè)內(nèi)開展，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)理念相對滯后，創(chuàng)新思維動力不足。部分高校的教學(xué)理念相對落后，對學(xué)生基礎(chǔ)能力還是按照之前的理念進(jìn)行灌輸式的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對沒有減輕;同時部分基礎(chǔ)課的教師教學(xué)任務(wù)仍然很重，根本沒有時間去學(xué)習(xí)和到企業(yè)掛職鍛煉，接受一些新的教學(xué)理念，導(dǎo)致教師和學(xué)生的創(chuàng)新思維動力不足，很少會花很多時間進(jìn)行社會調(diào)研和討論教學(xué)理念。

4.校企合作浮于表面，缺乏創(chuàng)新。在部分高校企業(yè)合作中，企業(yè)與高校的合作目前主要是企業(yè)招聘實習(xí)生，經(jīng)過培訓(xùn)后為企業(yè)創(chuàng)造價值，企業(yè)缺乏對職業(yè)教育和培養(yǎng)未來員工的意識，社會責(zé)任意識不夠，企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展理念不明確，使現(xiàn)有的產(chǎn)教融合、校企合作的政策和組織管理制度不健全，致使在具體專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)企業(yè)大多處于被動狀態(tài)，最終使產(chǎn)教融合、校企合作“浮于表面”。產(chǎn)教融合、校企合作本身是一個系統(tǒng)工程，需要雙方的制約和投入，沒有充足的經(jīng)費保障也是很難深入開展的，學(xué)校希望企業(yè)投入大量的資金支持，企業(yè)希望少的投入獲得大的回報，最終也會導(dǎo)致合作“浮于表面”。

二、產(chǎn)教融合的應(yīng)用對策

1.人才培養(yǎng)模式的改革。深化產(chǎn)教融合、校企合作，使學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)企業(yè)需求對接，提升應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。充分利用地方政府指導(dǎo)意見，立足區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢，根據(jù)地方經(jīng)濟的人才需求，充分利用地方企業(yè)、研究院所和事業(yè)單位等合作育人的教育資源，積極開展戰(zhàn)略合作關(guān)系，將學(xué)生的科技創(chuàng)新、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教師的科研項目融入企業(yè)中去，形成一種老師和學(xué)生共同走進(jìn)企業(yè)的新型人才培養(yǎng)新模式。

2.校企合作模式的改革。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照崗位的需求開展產(chǎn)教融合、校企合作。以機械專業(yè)為例，主要通過主題講座、暑期實踐、課程教學(xué)、實踐教學(xué)、實習(xí)環(huán)節(jié)等形式開展合作，根據(jù)學(xué)生整個人才培養(yǎng)計劃安排相關(guān)的合作，第1學(xué)年安排新生入學(xué)教育系列講座;第2學(xué)年采用企業(yè)工程師宣講會，暑假實踐進(jìn)企業(yè)，企業(yè)課程的開展;第3學(xué)年開展企業(yè)技能競賽，企業(yè)實踐課程開展;第4學(xué)年開展職業(yè)生涯規(guī)劃，專業(yè)課進(jìn)企業(yè)。應(yīng)用型本科高校，尤其是工科專業(yè)務(wù)必堅持產(chǎn)教融合、校企合作的育人理念，高校應(yīng)與企業(yè)充分溝通，了解企業(yè)需求，建立學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師等多方都能接受的產(chǎn)教融合、校企合作的模式，持之以恒，勇于探索、不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，制定合適的實施路徑，形成一套行之有效的保障機制。

3.資源配置的改革。產(chǎn)教融合、校企合作需要經(jīng)費的保障，經(jīng)費的來源主要是企業(yè)、學(xué)校和政府三方的投入。學(xué)校提供人才和研發(fā)設(shè)備的資源，企業(yè)提供學(xué)習(xí)場所、設(shè)備等硬件資源，政府提供政策的優(yōu)惠和相應(yīng)資金的支持。學(xué)校組成科研團(tuán)隊，利用學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)科研設(shè)備，協(xié)助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，能夠解決企業(yè)所需的難題，可以提升教師的技能和科研能力;項目合作開始時要把學(xué)生帶入項目之中，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。企業(yè)提供學(xué)生實踐的場所、實踐內(nèi)容，利用企業(yè)專家擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師、課程主講教師的同時，學(xué)校的師資也向企業(yè)開放共享，承擔(dān)企業(yè)文化建設(shè)、員工培訓(xùn)等任務(wù)。政策需要出臺相應(yīng)的激勵政策，直接將補貼發(fā)放到相應(yīng)的企業(yè)工程師，提升工程師的積極性，政府還要提供更多的偏向于校企合作申報的科研課題。

三、產(chǎn)教融合的效果分析

產(chǎn)教融合、校企合作的效果需要學(xué)生來具體體現(xiàn)，通過學(xué)生綜合能力的提升可以得出產(chǎn)教融合、校企合作的效果。人才培養(yǎng)技術(shù)平臺建設(shè)成效顯著，首先形成了學(xué)生在校期間的遞進(jìn)式的實踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科工科學(xué)生的工程應(yīng)用能力為導(dǎo)向，將實踐教學(xué)分為認(rèn)識性、技能性、綜合性與研究性四個階段實施，來提升學(xué)生的綜合實踐能力。

構(gòu)建專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同促進(jìn)的培養(yǎng)體系。專業(yè)教育由校內(nèi)教師和企業(yè)工程師開展，課程中融入企業(yè)的案例;而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)突出應(yīng)用型，鼓勵學(xué)生結(jié)合工程應(yīng)用專業(yè)知識開展自主創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才與工程專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)相互促進(jìn)，逐步創(chuàng)建以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為根本目標(biāo)、以創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)為支撐的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地。

搭建科創(chuàng)項目為載體的校企協(xié)同育人體系。以企業(yè)的科研項目為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯競賽、全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。學(xué)生基于比賽，以企業(yè)為平臺開展科研項目的研究，有助于項目研究成果的真正落地，為企業(yè)解決技術(shù)難題，同時學(xué)生結(jié)合企業(yè)實際案例為項目，有助于通過項目研究應(yīng)用、整合與提升專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，助推人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語

基于產(chǎn)教融合、校企合作的新型人才培養(yǎng)模式和教學(xué)理念，提出新的校企合作模式，構(gòu)建應(yīng)用型本科高校工科的校企合作人才培養(yǎng)體系，堅持以“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式，有效地提升了產(chǎn)教融合、校企合作的實踐效果，企業(yè)得到了人才，學(xué)校培養(yǎng)了合格的學(xué)生，為社會的發(fā)展注入了新的動力。

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Abstract：In order to improve the quality of talent training in applied undergraduate colleges and universities，the reform of the professional talent training system for engineering disciplines is carried out.Based on the model of integration of production and education and cooperation between schools and enterprises，how to improve the quality of engineering talents training is discussed.This paper analyzes the current situation of the integration of production and education in the undergraduate colleges and universities，and proposes corresponding countermeasures.The reform measures are proposed from the personnel training mode，the school-enterprise cooperation mode and the resource allocation mode，and the effect of the cooperation mode is analyzed through the corresponding evaluation mechanism.It is the only way to reform the engineering majors in applied undergraduate colleges.

Key words：Integration of production and education;Applied undergraduate;Engineering;Talent training