李迪

摘要：扶貧頂崗支教作為教育實踐改革成果，對于提高師范教育質(zhì)量有著重要作用。在思想政治教育的視角下，以扶貧頂崗支教為主線，將山西師范大學(xué)和忻州師范學(xué)院頂崗支教師范生作為研究對象，通過抽樣調(diào)查的形式，深入實地進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)師范院校頂崗實習(xí)存在教育主客體知行不統(tǒng)一、崗前培訓(xùn)預(yù)期效果欠佳和跟蹤指導(dǎo)不力等問題，究其原因主要是高師院校沒有專門系統(tǒng)化的崗前培訓(xùn)體系。要提高師范院校扶貧頂崗支教工作質(zhì)量，應(yīng)加強實習(xí)生思想教育，根據(jù)實習(xí)需求甄選崗前培訓(xùn)教師，實施有針對性的跟蹤指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高等師范院校;扶貧頂崗支教;思想政治教育

中圖分類號：G659.2??? 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：CN61-1487-（2020）03-0104-02

師范院校頂崗支教的模式從1975年出現(xiàn)以來，至今已有40多年的歷史。而作為教育實踐改革成果之一的扶貧頂崗支教，近些年已在各地掀起了一股熱潮。本文對此作一探討。

一、師范院校扶貧頂崗實習(xí)基本內(nèi)涵

師范院校扶貧頂崗實習(xí)在一定層面上受到了陶行知教育思想的鼓動。陶行知反復(fù)強調(diào)實踐的重要性，主張“教學(xué)做合一”的理念。即“教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子，事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教?！盵1]104從某種意義上講，頂崗支教的核心問題是實現(xiàn)實踐育人，而實踐育人的核心目標(biāo)在于思想素質(zhì)目標(biāo)。它是在高師院校的學(xué)生完成基礎(chǔ)課程后，由學(xué)校安排在校學(xué)生通過下鄉(xiāng)支教的方式對農(nóng)村中小學(xué)生進行生理健康、心理健康、科學(xué)文化知識和思想道德素質(zhì)等方面的教育，旨在使當(dāng)?shù)貙W(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，形成發(fā)散思維，培育健全人格。由于頂崗實習(xí)側(cè)重點不同，各師范院校做法存在較大差異，但就教育實踐改革成果而言，已取得一定成效，同時也存在一些需要改進的地方。

為了貫徹落實扶貧頂崗支教工作，促進實習(xí)支教育人功能的進一步提升，筆者于2019年12月下旬，在忻州師院和山西師范大學(xué)開展了“實習(xí)支教與大學(xué)生思想政治教育”的問卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷290份，回收率為96%。調(diào)查結(jié)果顯示，實習(xí)支教對于促進大學(xué)生思想教育發(fā)揮了積極作用，但也存在著實習(xí)支教生思想政治素養(yǎng)不高、跟蹤指導(dǎo)不力、實習(xí)生理論知識與具體教學(xué)實踐呈現(xiàn)“兩張皮”等問題。

二、思政視角下師范院校頂崗實習(xí)現(xiàn)存問題

談及思政視角下師范院校頂崗支教現(xiàn)存的不足，筆者通過實地調(diào)查和個別訪談的形式了解到師范院校扶貧頂崗支教現(xiàn)存問題主要包含以下幾個方面：

（一）教育主客體知行不統(tǒng)一

雖然實習(xí)生在頂崗支教之前已完成基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)，但教師的“教”與“學(xué)”和學(xué)生“知”與“行”之間均有較大差距。這里的“教”與“學(xué)”，指的不只是高師院校教師與師范生，還包括已經(jīng)步入實習(xí)頂崗支教行列的實習(xí)教師與實習(xí)地的學(xué)生。尤其是作為思想品德理論課教學(xué)的中小學(xué)教師，其理論教養(yǎng)與實踐教學(xué)脫軌現(xiàn)象尤為明顯。忻州市云中路小學(xué)一名支教生教授小學(xué)政治課“錢該怎么花”時，提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們喜歡錢么”?，F(xiàn)場學(xué)生情緒被調(diào)動起來后，教師以自己為例，言語中透露出從教更多是以賺錢為目的，引起學(xué)生的熱議，探討了一些與課程無關(guān)的問題。

師范生頂崗支教問題不僅是指主客體知行不統(tǒng)一，在崗前培訓(xùn)和頂崗支教的跟蹤指導(dǎo)方面也存在問題。

（二）崗前培訓(xùn)預(yù)期效果欠佳，跟蹤指導(dǎo)不力

根據(jù)對頂崗支教生的訪談，有35%的同學(xué)認(rèn)為，崗前培訓(xùn)的教師能夠給予學(xué)生必要的人文關(guān)懷，但是在專業(yè)指導(dǎo)和教學(xué)研討方面就做得不足，有26%的同學(xué)感覺帶隊教師對自己的指導(dǎo)很少。在訪談過程中，東冶頭中學(xué)某支教學(xué)生在談到自己的駐縣指導(dǎo)教師時，表現(xiàn)出極大的不滿。在被問到指導(dǎo)教師是否去聽過她們的課時，該同學(xué)表示：“一次也沒有”。

三、思政視角下師范院校頂崗實習(xí)問題探析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，頂崗實習(xí)學(xué)生在問卷中關(guān)于“您在支教之前是否了解過大學(xué)生支教的相關(guān)內(nèi)容”這一項，有43%的同學(xué)表示沒有了解。加之當(dāng)前社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，各種利益關(guān)系和分配方式呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢，一些消極落后的現(xiàn)象和不良思潮涌入高師院校，致使部分高師院校教師與師范生均出現(xiàn)社會責(zé)任感淡薄、缺乏艱苦奮斗精神、心理素質(zhì)欠佳等問題。有的學(xué)生錯誤地把追求金錢和享樂當(dāng)作是衡量一切行為的價值標(biāo)準(zhǔn)，從而模糊了自己的理想信念。

此外，從當(dāng)前崗前培訓(xùn)情況來看，高師院校還沒有構(gòu)建崗前培訓(xùn)體系。他們對實習(xí)生進行的崗前培訓(xùn)多以學(xué)術(shù)講座為主，培訓(xùn)內(nèi)容主要涵蓋頂崗支教學(xué)生的心理健康、生活指導(dǎo)、安全知識和課堂教學(xué)藝術(shù)等方面，而針對實習(xí)支教生思想政治教育等方面的內(nèi)容涉獵較少，無法達到實習(xí)支教的思想政治教育目的。因此，崗前培訓(xùn)對于實習(xí)生提升思想政治教育素養(yǎng)影響甚微，并沒有達到預(yù)期的培訓(xùn)效果。從跟蹤指導(dǎo)方面來看，目前各師范院校的頂崗支教普遍缺乏有效的實習(xí)指導(dǎo)。一方面，現(xiàn)在高師院校的頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師并沒有明確的選拔標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)是隨意指派，缺乏專業(yè)性。另一方面，跟蹤指導(dǎo)教師多數(shù)側(cè)重于實習(xí)生日常生活、任課內(nèi)容的關(guān)注而忽視了對其思想政治教育等方面的指導(dǎo)。在調(diào)查過程中，52%的同學(xué)認(rèn)為當(dāng)前的跟蹤指導(dǎo)很大程度上依靠網(wǎng)絡(luò)平臺或自行建立的臨時微信群、QQ群等方式進行，而現(xiàn)場跟蹤指導(dǎo)培訓(xùn)時間短、次數(shù)少，加之存在空間的限制，從縣城到省會城市的物理距離也是難以克服的現(xiàn)實問題，在空間無法改變的情況下，人力資源也無法保障，不利于及時追蹤學(xué)生的思想變化情況，對思想政治教育實踐產(chǎn)生了諸多不利影響。

四、提高頂崗支教學(xué)生的思想認(rèn)識

無論是定向區(qū)縣學(xué)校還是高師院校，要順利開展扶貧頂崗支教工作，提高應(yīng)屆高師實習(xí)學(xué)生的思想意識是核心。為實現(xiàn)頂崗的“雙贏”局面，克服長期以來傳統(tǒng)實習(xí)的弊端，從“應(yīng)然”走向“實然”，真正意義上使頂崗實習(xí)生在思想政治教育實踐方面的能力得以提升，筆者認(rèn)為以下三點值得關(guān)注。

（一）端正實習(xí)生思想認(rèn)識是關(guān)鍵

蔡元培曾在《國民修養(yǎng)二種》中這樣寫道：“教員者，學(xué)生之模范也?！盵2]225要想適應(yīng)不同地區(qū)、不同層次的農(nóng)村學(xué)生的需要，這里就涉及到實習(xí)生的整體素質(zhì)問題。要保證師范生實習(xí)之前具備一名教師應(yīng)有的基本素質(zhì)，樹立正確的思想政治教育意識是關(guān)鍵。第一，高師院校應(yīng)明確其建設(shè)發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人。在日常教育教學(xué)中，特別是思政課教師應(yīng)做好對黨的方針、政策的宣傳工作，并加大對學(xué)生的說服引導(dǎo)。要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的十九大精神，以加快教育發(fā)展為主題，以加快師范生實踐能力建設(shè)為主線，鼓勵還未參與扶貧頂崗的師范生積極投身于社會主義建設(shè)的偉大事業(yè)，幫助他們在日常學(xué)習(xí)與實踐中樹立共產(chǎn)主義的遠大理想，把思想認(rèn)識統(tǒng)一到中國特色社會主義理論體系上來。第二，從實習(xí)生角度來看，社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展促進了高校師范生自主意識的發(fā)展，他們更注重自己在教育活動中的獨立思考。由于西方思潮的不斷滲入，造成了對馬克思主義主流意識形態(tài)的沖擊，他們在實習(xí)過程中必須以馬克思主義的立場、觀點和方法為指導(dǎo)，在重大政治問題上保持清醒的頭腦，堅持正確的政治方向并且不斷提高其心理素質(zhì)，保持積極的情緒態(tài)度，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)，這也是做好頂崗支教工作的重要保證。第三，從當(dāng)?shù)貙W(xué)生角度上看，作為心智尚未成熟的未成年學(xué)生，他們應(yīng)在實習(xí)教師引導(dǎo)下樹立正確的“三觀”，并不斷提高自身的個人責(zé)任感與社會責(zé)任感，積極關(guān)注時事熱點問題，在日常生活中，養(yǎng)成尊敬師長、嚴(yán)于利己、寬以待人的好習(xí)慣。通過實施這些舉措，必將推動我國高師院校思想政治理論課教學(xué)改革縱深發(fā)展。

（二）甄選崗前培訓(xùn)教師，堅持以實習(xí)生需求為本

在提高教師質(zhì)量的基礎(chǔ)上，把握好崗前培訓(xùn)的總抓手，這也是頂崗實習(xí)不可或缺的重要組成部分。頂崗實習(xí)的崗前培訓(xùn)主要是針對實習(xí)基地的校情、學(xué)情進行的培訓(xùn)。在培訓(xùn)人員的選擇上，開展師范教育崗前培訓(xùn)工作應(yīng)甄選一些具有先進思想和政治教育實踐經(jīng)驗、對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對學(xué)生溫和謙遜的教師來擔(dān)任培訓(xùn)指導(dǎo)的工作，充分發(fā)揮高師院校思政專業(yè)教師在扶貧頂崗工作中的主力軍作用。這些高水平教師的加入，有利于幫助實習(xí)生正確認(rèn)識自己、更新教學(xué)觀念和樹立正確的扶貧頂崗支教觀，以此推動實習(xí)生實踐教學(xué)的開展。在培訓(xùn)內(nèi)容上，師范院校應(yīng)做到涵蓋面寬，重點難點突出，且有針對性。特別是關(guān)于思想政治教育內(nèi)容的滲透應(yīng)作為崗前培訓(xùn)的一大亮點。這也是引導(dǎo)高師院校學(xué)生深刻理解馬克思主義原理，做到身體力行，將理論與實踐相結(jié)合，提高教學(xué)實效性的關(guān)鍵。此外，關(guān)于安全、生活、心理健康等方面的培訓(xùn)也不能少。為避免崗前培訓(xùn)形式化，崗前培訓(xùn)還需要關(guān)注頂崗實習(xí)教師的真實需求。尤其是作為思政教育的教師，要密切關(guān)注受教育者的需求，善于把握他們的心理素質(zhì)和思想狀況，根據(jù)實習(xí)教師面臨的現(xiàn)實問題或者感興趣的教育教學(xué)問題，以實習(xí)生的需求為本，引導(dǎo)實習(xí)教師養(yǎng)成自主的觀察、記錄、研究自己在真實課堂中的所面臨的問題的意識，并通過后續(xù)的學(xué)習(xí)，從更深層次上提高對扶貧頂崗支教的認(rèn)可度與參與度，增強他們的教育機智，深化對教育教學(xué)實踐工作的理解，進而提高其思想政治素養(yǎng)。

（三）跟蹤指導(dǎo)的改進策略

要落實好頂崗支教實踐活動，除了做好崗前培訓(xùn)工作以外，科學(xué)地規(guī)劃與設(shè)計跟蹤指導(dǎo)培訓(xùn)顯得尤為重要。跟蹤指導(dǎo)是頂崗支教的一部分，也是崗前培訓(xùn)的延續(xù)與補充。在以往的現(xiàn)實跟蹤指導(dǎo)與理想狀態(tài)存在很大差距，為了做好跟蹤指導(dǎo)培訓(xùn)，進一步促進扶貧頂崗支教生的自主學(xué)習(xí)與思想政治教育素養(yǎng)的提高，實現(xiàn)頂崗支教的終極目標(biāo)，應(yīng)采取以下措施。

首先，要強化個性化的跟蹤指導(dǎo)，指導(dǎo)要具有針對性，能根據(jù)實習(xí)生個體的特點，并協(xié)調(diào)固定的時間做統(tǒng)一指導(dǎo)，以便于頂崗支教實習(xí)生們可與指導(dǎo)教師集體分享經(jīng)驗、思維碰撞、答疑解惑。有利于指導(dǎo)教師充分挖掘可以利用的教育資源，整合各方面教育力量，提高實習(xí)生對社會生活各方面的認(rèn)識能力，堅定社會主義信念。其次，現(xiàn)場與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合?，F(xiàn)場指導(dǎo)是實習(xí)頂崗必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但它不只是對頂崗支教生專業(yè)知識技能、日常生活進行跟蹤指導(dǎo)，更應(yīng)該加強對實習(xí)教師思想行為的把控。一方面，現(xiàn)場跟蹤指導(dǎo)可以通過高師院校組織專業(yè)科任教師與思政老師一同到實習(xí)生所在中小學(xué)校進行走訪調(diào)查，針對實習(xí)生的日常教育教學(xué)問題、課堂上的不當(dāng)言行予以指正;也可以安排支教地點有經(jīng)驗的教師就近與實習(xí)生共同交流、相互學(xué)習(xí)。加強實習(xí)地與高師院校的聯(lián)系，增強對實習(xí)支教生思想動態(tài)的關(guān)注度，促使頂崗教育實踐順利實施。另一方面，現(xiàn)場跟蹤指導(dǎo)雖然效果最佳，但成本高。為了解決這些問題，高師院?？蛇m度利用網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)德育論壇，通過網(wǎng)絡(luò)對頂崗實習(xí)生的言行進行督導(dǎo)。這也是思想政治理論實踐教學(xué)的有益嘗試，有益于更好地發(fā)揮實踐育人功能。

參考文獻：

[1]蔡元培.國民修養(yǎng)二種[M].上海：上海文藝出版社，1999.

[2]陶行知.陶行知文集（上）[M].南京：江蘇教育出版社， 2008.

[3]符松濤.高等師范院校頂崗支教問題與對策[J].青海師范大學(xué)民族師范學(xué)院學(xué)報，2017（2）.

[4]徐海英.高等師范院校扶貧頂崗實習(xí)支教相關(guān)問題研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（學(xué)科版），2009（12）.

[5]張海珠.“頂崗支教實習(xí)—換崗教師培訓(xùn)”模式的建立及應(yīng)用[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2011（5）.