鄭雪梅 彭玉忠 馬桂峰 劉建明 滕文杰

摘 ?要 疫情期間“停課不停學”，在線教育迅速普及，如何更好地組織教學活動，如何保證學習真實發(fā)生，如何更好地評價學習效果，對教師的教學和學生的自主學習能力提出更高要求。以分層教學為前提，從課前預習、課中授課、課后鞏固、進行形成性評價方面，探討基于互聯(lián)網(wǎng)的計算機文化基礎(chǔ)課程混合式教學模式在實際的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 在線教育;混合式教學;計算機文化基礎(chǔ);層次化教學;形成性評價;釘釘;雨課堂

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）18-0098-03

Exploration of Hybrid Teaching Mode in University Computer Foundation Teaching in Epidemics Situations//ZHENG Xuemei， PENG Yuzhong， MA Guifeng， LIU Jianming， Teng Wenjie

Abstract The epidemic situations spawned the rapid popularization of online education， how to better organize online learning to ensure the real occurrence of learning and how to better evaluate teaching and studying， higher requirements are put forward for teachers tea-

ching and students autonomous learning ability. This paper explored

the application of hybrid teaching mode in Fundamentals of Com-

puter Culture teaching based on the layered teaching， from pre class preview， online teaching， after class consolidation， and finally forma-

tive evaluation.

Key words online education; hybrid teaching; fundamentals of com-

puter culture; layered teaching; formative evaluation; DingTalk; rain classroom

1 前言

2020年初，新型冠狀病毒肺炎（Corona Virus Disease

2019，COVID-19，簡稱“新冠肺炎”）開始在全國蔓延。為阻斷疫情向校園蔓延，全國中小學和高校紛紛響應(yīng)國家號召，開始居家“停課不停學”的“戰(zhàn)疫”學習方式[1]，短時間內(nèi)全面普及了線上教學活動[2]。各高校紛紛出臺各種在線教育措施，鼓勵教師開展多種形式的在線教育[3]，盡可能利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化教育資源為學生提供學習支持。

線上居家學習，師生地域分離，學生是否能自覺主動地學習？教師是否能快速掌握線上教學平臺的使用，有效掌控教學活動？因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不穩(wěn)定和各種不確定性因素干擾，是否能高效組織線上教學活動？……這些問題對教師的教學和學生的自主學習能力提出更高的要求。線上教育并不是單純地把課堂從線下搬到線上，教學活動組織和實施方案都有了根本性改變，是否能保證在線學習與線下課堂教學質(zhì)量實質(zhì)等效[4]，如何做好多元考核評價，是各高校必須探究的首要任務(wù)。

計算機文化基礎(chǔ)是高校大一學生開設(shè)的基礎(chǔ)課，該課程實踐操作性強，重點是訓練學生的計算思維能力和運用計算機進行問題求解等能力。課堂要求強化案例教學，鼓勵學生通過在線網(wǎng)絡(luò)課程開展自主學習，疫情居家在線學習正好順應(yīng)該門課程教學目標的要求。如何更好地開展計算機文化基礎(chǔ)線上教學？如何進行教學設(shè)計，促進師生在有效交互的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的流動與掌握？本文從三個方面進行探究。

2 層次化教學，提高教學活動針對性

隨著科技的進步、社會經(jīng)濟的發(fā)展和計算機在全國的普及，高校學生都具有一定的計算機操作基礎(chǔ)，但是由于經(jīng)濟社會發(fā)展的不平衡，不同地區(qū)的學生對計算機的了解程度和使用程度不同。教師可以提前做好問卷調(diào)查和測試，把授課學生分為兩個層次，結(jié)合內(nèi)容拓展難易，分別進行不同的教學活動，線上教學可以方便快捷地實現(xiàn)分層次教學。本文以2019級管理1～2班的76名學生為例，線上授課之初，通過問卷星問卷測試學生計算機能力和分層意愿，打破原來班級模式，將兩個班重新混合編排為基礎(chǔ)班和提高班，每班的授課和作業(yè)內(nèi)容有區(qū)別進行。

普通班側(cè)重計算機基礎(chǔ)知識的講解和訓練，具體內(nèi)容和課時安排如表1所示。

提高班側(cè)重計算機基礎(chǔ)軟件綜合應(yīng)用和流行軟件的講解，計算機基礎(chǔ)知識講解比普通班的難度和深度有所增加，會增加一部分虛擬仿真和人工智能技術(shù)的講解，具體內(nèi)容和課時安排如表2所示。

3 混合式教學，高效保證教學質(zhì)量

混合式教學模式以學生為中心，結(jié)合豐富的線上課程資源，教師多采用網(wǎng)絡(luò)直播、討論區(qū)互動，課前有相應(yīng)的自學環(huán)節(jié)，課后有答疑提高環(huán)節(jié)，讓學生按照自己的節(jié)奏，通過個人探究結(jié)合小組協(xié)作來學習知識，各類教學資源可反復學習直至掌握[5]。教學模型如圖1所示。

課前預習 ?依據(jù)釘釘平臺，建立基礎(chǔ)班和提高班兩個教學群，教師提前一周通過雨課堂推送學生的預習任務(wù)，教學課件、視頻、網(wǎng)絡(luò)資源統(tǒng)一發(fā)布，學生可以隨時隨地選擇個人PC或者移動設(shè)備來完成預習任務(wù)。學生預習時可標注不懂的知識點，方便教師掌握學生預習效果，根據(jù)預習情況調(diào)整授課內(nèi)容[5]。學生遇到解決不了的問題，可以隨時在群里提出疑問，同學之間、學生與教師之間可以方便地探討交流、在線互動，及時完成預習任務(wù)。為了激發(fā)學生的預習興趣，教師可以設(shè)置獎勵措施，通過雨課堂發(fā)布預習測試題目，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)完成測試并上傳答案。對成績前五名的學生，教師通過雨課堂的在線紅包獎勵或者酌情在平時成績中加分，更好地激勵學生完成預習任務(wù)。

課中授課 ?針對不同的章節(jié)，授課方式多樣化，采用混合式教學，基于網(wǎng)絡(luò)的線上教學能更方便地開展多種教學活動，更好地順應(yīng)計算機課程的教學要求。

根據(jù)“第五章 演示文稿軟件PowerPoint 2010”的課程性質(zhì)，結(jié)合學生普遍掌握了初步的操作技巧的特點，安排智慧樹平臺的微課在線課程，讓學生通過移動APP可以利用時間碎片自主學習。教師通過知到教師端可以精準分析每個學生的學習進度，對于學習進度慢的學生可以設(shè)置平臺督促，同時能夠在平臺上答疑解惑。根據(jù)授課內(nèi)容，教師布置課后實踐案例，學生利用實踐課時自主在PC端練習操作，當堂課內(nèi)容當堂課消化。

其他章節(jié)，采用釘釘群直播方式和小組協(xié)作方式授課。

1）釘釘群直播授課。教師構(gòu)建教學場景和案例，拋出相關(guān)的任務(wù)和案例，以學生為中心進行自主探究和小組協(xié)作學習。針對重點和難點內(nèi)容，以教師為主導進行知識點梳理講解。在講解過程，學生通過互動面板與教師實時課堂互動，教師隨時可以點名提問，督促學生認真聽課，學生也可主動申請連麥，在線發(fā)表自己的觀點。部分章節(jié)采用翻轉(zhuǎn)課堂，采取案例式授課，以學生為主，教師起到引導作用，使學生獲得強烈的參與感，調(diào)動學生學習的積極性。課堂上，教師要及時關(guān)注學生的反饋，及時并恰當?shù)匾龑W生，高效完成教學任務(wù)。

2）小組討論協(xié)作。每個班級分為五個小組，每兩個實踐課時抽出30分鐘進行小組討論，討論時間由小組成員自己協(xié)商。根據(jù)教師布置的討論內(nèi)容或者實踐課遇到的問題，小組之間首先進行頭腦風暴，自主探究找出解決方法，實在解決不了的問題再由教師解答。線上小組討論可以克服線下課堂小組討論地點和時間的限制，及時有效地完成教學任務(wù)。小組也可對實踐課作業(yè)進行案例結(jié)果反饋總結(jié)，包括案例解決的思路、創(chuàng)新點、遇到的問題以及解決辦法等，客觀評價小組成員的案例成果，共同進步。

課后鞏固 ?教師在課后及時總結(jié)、歸納線上教學，對學生提出問題多的、容易出錯的地方進行整理，給出解決方案，作為課后資源發(fā)布到釘釘或者雨課堂，方便學生在課后復習查看。釘釘群直播生成直播回放，學生課下可以無限次學習，保證了學習效果。學生將自己的作業(yè)提交到釘釘群，以小組為單位，學生之間可以互相查看并評價其他學生的作業(yè)，可以借鑒別人的方法，提高學習效率，拓展學習技能。

4 教學評價

在計算機教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)學生個性化區(qū)別進行有針對性的評價。針對兩個班級學生的個體差異、學習水平差異，教師應(yīng)有針對性地進行評價。另外，教師在分層教學中，不論是課前、課中還是課后的評價，都應(yīng)當遵循分層次的原則。

采用形成性評價作為混合教學模式的教學評價，最終成績由學生平時成績和期末考試成績按不同權(quán)值合成。學生平時成績評定需要在教學過程中注重對學生平時表現(xiàn)的數(shù)據(jù)采集。根據(jù)教學實際，綜合考慮學生課前預習情況、課堂考勤情況、在線課程學習進度、課堂互動表現(xiàn)情況、作業(yè)完成情況、隨堂測驗成績等數(shù)據(jù)，作為學生平時成績的評價指標，分別賦予不同的權(quán)值，得到百分制的平時成績。每個評價指標，在線直播課堂或者在線課程后臺都會有詳細精準的記錄，與線下課堂考核相比較，更易于操作?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的混合式教學綜合考慮了考試成績和平時成績，有針對性地分析學生的學習特點和規(guī)律，提供了更完善的形成性評價模式。

5 結(jié)語

在智慧樹平臺和互聯(lián)網(wǎng)豐富的線上課程資源、強大穩(wěn)定的釘釘平臺、靈活方便的雨課堂教學軟件的支持下，教師精心設(shè)計組織線上教學活動，線上師生之間的良好互動，是開展線上混合式教學的前提條件。計算機文化基礎(chǔ)這門課程操作性和展示性比較強，非常適合師生在線學習和溝通。線上課程資源后臺學生學習進度的數(shù)據(jù)，釘釘直播課堂對課堂簽到和聽課時長的數(shù)據(jù)，雨課堂成績反饋，課后作業(yè)師生互評結(jié)果等眾多因素，較好地考核了學生的平時學習成績，更易于進行形成性評價綜合考核。

未來，線上課堂和線下課堂融合，課程知識性的部分由互聯(lián)網(wǎng)提供各種服務(wù)，可以大幅度地提高教學效率[2]?，F(xiàn)在，“停課不停學”是培養(yǎng)學生未來在線學習能力和終身學習能力的契機，線上線下課程相結(jié)合應(yīng)成為教育方式的一種常態(tài)，學習應(yīng)該成為生活的一種常態(tài)[3]。

參考文獻

[1]延期開學后，孩子“宅家”咋學習？教育部：利用網(wǎng)絡(luò)平臺，“停課不停學”[EB/OL].[2020-01-29].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200129_416993.html.

[2]余勝泉，王慧敏.如何在疫情等極端環(huán)境下更好地組織在線學習[J].中國電化教育，2020（5）：6-14，33.

[3]唐燕兒，關(guān)淑文.基于霍姆伯格遠程教育思想的在線教學創(chuàng)新策略研究：以疫情期間成人高等教育在線教學為例[J].中國電化教育，2020（5）：27-33.

[4]教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見[EB/OL].[2020-02-04].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html.

[5]顏正恕，徐濟惠.線上線下一體化“互聯(lián)網(wǎng)+”個性化教學模式研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（5）：74-78.