周少珂 王雷 馬麗艷 郭璇

摘 ?要 近些年，高職院校在快速發(fā)展的同時，更加注重高質(zhì)量技能人才的培養(yǎng)。隨著國務院印發(fā)的“1+X”證書制度在全國試點院校推進，學生掌握的技能更加貼近真實企業(yè)崗位需求，不斷提升高職院校和企業(yè)在學生培養(yǎng)方面的融合度。針對當前“1+X”證書制度試行情況進行分析，作為全國試點院校之一，結合學院專業(yè)對云計算技能人才的培養(yǎng)模式進行探索和研究，總結適合自身發(fā)展的云計算技術專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞 高職院校;“1+X”證書制度;云計算技術;人才培養(yǎng)模式;實訓室

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）18-0128-04

Research on Cultivation Model of Cloud Computing Technology Talents in Higher Vocational Education under 1+X Certificate System//ZHOU Shaoke， WANG Lei， MA Liyan， GUO Xuan

Abstract In recent years， with the rapid development of vocational

colleges， the school has paid more attention to the cultivation of high-

quality skilled personnel. As the “1+X” certificate system issued by

the State Council is promoted in pilot schools nationwide， the skills

mastered by students are closer to the needs of real enterprise posi-

tions， and the integration of higher vocational colleges and enterprises

in student training is continuously improved. This article first analyzes

the current “1+X” certificate system， secondly as one of the national

pilot colleges and universities to explore and study the training model

of cloud computing skill talents in combination with the college major， and finally concludes the cloud computing technology major suitable for its own development New talent training model.

Key words higher vocational colleges; “1+X” certificate system; cloud computing technology; talent training model; training room

1 引言

2006年，教育部印發(fā)《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，提出高等職業(yè)學生畢業(yè)時需取得學歷證書，即畢業(yè)證和社會職業(yè)資格證書，“雙證書”制度開始實行。隨后在高等職業(yè)教育發(fā)展過程中，借鑒國外成功人才培養(yǎng)經(jīng)驗，如德國的“雙元制”，在不斷總結和發(fā)展經(jīng)驗的基礎上，提出適合國內(nèi)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制等。2019年2月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教二十條”），并在全國職業(yè)院校實行，提出在應用型本科高校和職業(yè)院校啟動學歷證書（畢業(yè)證）+若干職業(yè)技能等級證書（簡稱“1+X”證書）制度試點工作。到2022年，一大批普通本科高校向應用型本科高校轉(zhuǎn)變，職業(yè)院校教學條件基本達標。

高職教育經(jīng)過近十幾年快速高質(zhì)量發(fā)展，由傳統(tǒng)粗放型數(shù)量的增長轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)量和質(zhì)量并重，更加側(cè)重技能精度的高質(zhì)量發(fā)展模式[1];由畢業(yè)學生基本要求的畢業(yè)證+社會職業(yè)資格證書轉(zhuǎn)變?yōu)楫厴I(yè)證+職業(yè)技能等級證書的要求模式;由學校完全培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校占主導，吸引社會企業(yè)重要參與，二者共同培養(yǎng)人才模式。

2 “1+X”證書制度

新時代發(fā)展背景下，國家結合社會企業(yè)對技能人才的需求，綜合研判高職畢業(yè)生應具備的整體素質(zhì)和崗位技能。2019年2月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，并在該方案中提出適合培養(yǎng)高職學生的“1+X”證書制度[2]?！?+X”證書制度于當年從全國首批試點院校開始執(zhí)行，截至2020年4月，已開展到第三批全國試點院校申報工作[3]。

“1+X”證書制度與之前實行的“雙證書”制度有相關性，但本質(zhì)是對如今新形勢下高職教育培養(yǎng)人才質(zhì)量的重新研判，如表1所示。

首先，“1+X”證書制度下的X為若干職業(yè)技能等級證書，而非傳統(tǒng)的社會職業(yè)資格證書，對學生技能的掌握和證書的取得有著更高層次的要求[4]。

其次，X若干職業(yè)技能等級證書并非社會中各種培訓組織機構頒發(fā)的證書，而是由教育部職業(yè)教育與成人教育司委托教育部職業(yè)技術教育中心研究所，組織對具有資質(zhì)的申請職業(yè)教育培訓評價組織進行審核論證[5]。

再者，全國試行“1+X”證書制度由教育部主管，由各省教育廳進行統(tǒng)籌推進，各級單位自上而下高度重視該項工作。

最后，試點院校學生取得X證書時效性較高，證書有效使用期之外對應所需職業(yè)技能不斷更新，對學生技能不斷進行重新認定等級，而傳統(tǒng)職業(yè)資格證書使用周期較長。

目前，國家已經(jīng)確認第三批參與“1+X”證書制度試點的職業(yè)教育培訓評價組織及職業(yè)技能等級證書工作，如表2所示。對該三個批次整體進行分析：

1）國家對生產(chǎn)生活中的各個行業(yè)崗位技能進行細化評定，能夠讓從事該專業(yè)高職畢業(yè)生更加清晰熟知和掌握應達到的崗位技能;

2）該三批審核通過的職業(yè)技能等級標準，主要針對目前社會用工崗位急需的專業(yè)方向;

3）隨著“1+X”證書制度在試點院校中的推進，企業(yè)越來越多積極參與并發(fā)揮重要作用，如表3所示，該制度逐步擴展到社會行業(yè)中各個崗位，使高職院校培養(yǎng)學生技能更加專業(yè)化[6]。

國家通過的該三批次相關職業(yè)技能等級標準中，對電子信息大類中的計算機相關專業(yè)方向有具體的規(guī)定和要求。如表4所示，在第一批次中對Web前端開發(fā)，第二批次中對云計算應用，第三批次中對網(wǎng)絡安全、物聯(lián)網(wǎng)、5G、大數(shù)據(jù)、云計算等方面制定出詳細的標準和等級要求，涉及計算機專業(yè)領域?qū)挿?、技術新、應用程度深，為新時代高職院校對高級新型技能人才的培養(yǎng)打下牢固的基礎[7]。

3 高職云計算人才培養(yǎng)

第二批和第三批通過的職業(yè)教育培訓評價組織中，對云計算應用職業(yè)技能等級標準進行詳細規(guī)定和說明，對全國高職院校中開設云計算技術與應用、大數(shù)據(jù)技術與應用、計算機網(wǎng)絡技術等相關專業(yè)的云計算技術人才培養(yǎng)指明了具體方向和要求。隨著近些年高新技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、5G、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等產(chǎn)業(yè)的快速升級，高職院校也將高新技術人才培養(yǎng)作為重中之重，然而高職院校學生在面對高新技術學習時捉襟見肘，學校、教師和企業(yè)等各方面在培養(yǎng)技能型人才時也遇到自身的困難和問題。在目前國家推動“1+X”證書制度大背景下，對高職院校的云計算技術人才培養(yǎng)模式進行分析和探討，在研究中發(fā)現(xiàn)云計算技術人才培養(yǎng)過程中存在的問題和亟待改進的方法。

“1+X”制度下強化校企融合 ?高職院校人才培養(yǎng)模式不同于本科院校，本科院校側(cè)重于理論知識的學習和研究，而高職院校側(cè)重實踐技能的應用，結合企業(yè)崗位用工需求，畢業(yè)即能夠動手上崗。正是在這樣的需求模式下，高職院校培養(yǎng)學生更加注重與企業(yè)需求的對接，學校和企業(yè)優(yōu)勢互補，相互溝通融合，在雙方共同努力下實現(xiàn)對學生更好的培養(yǎng)和鍛造。

在以往的校企合作模式中，企業(yè)更多關注學校的學生資源或者學校能給企業(yè)帶來的利潤，以便更加長久合作下去;學校更多關注企業(yè)中的最新技術，能夠盡最大努力培養(yǎng)學生最新的知識技能，并未準確把握企業(yè)崗位用工需求。雙方?jīng)]有把更多關注點放在學生的培養(yǎng)上，以致并沒有達成校企深度合作模式。

圖1所示為“1+X”證書制度下的校企融合模式，國家出臺“1+X”證書制度，由相關部門組織，針對目前社會企業(yè)的用工需求進行全面考察，真正貼近企業(yè)中的崗位技能要求，根據(jù)實際工作崗位需求制定技能技術點，進而形成專業(yè)的技能等級標準，高職院校以此為藍本，進行專業(yè)人才的培養(yǎng)。學生在校進行專業(yè)技能崗位知識的學習，確保掌握的技術為企業(yè)崗位需要的最新技術。該技能標準等級并非一成不變，企業(yè)根據(jù)崗位需求，如以一年為周期進行動態(tài)調(diào)整，從而確保技能標準的時效性。

加強專業(yè)人才培養(yǎng)方案研討 ?云計算技術專業(yè)（方向）與計算機類中的其他專業(yè)聯(lián)系較為緊密，可單獨成為云計算技術與應用專業(yè)，或所屬計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)中的云計算技術應用方向，或所屬大數(shù)據(jù)技術與應用專業(yè)中的云計算技術與應用方向等。因此，該專業(yè)需要掌握的知識技能較為寬泛，學生需要掌握基礎技能知識較多。

學生在校學習一般采用“2+1”或“2.5+0.5”模式，專業(yè)需開設國家規(guī)定學時的公共課、基礎課、選修課等，對于專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課更需要合理安排，才能夠準確保障云計算技術人才培養(yǎng)的目標。因此，云計算技術人才培養(yǎng)可以在“1+X”證書制度模式下以云計算應用技能等級標準作為核心，向外進行輻射，進而開設相關崗位需要的技能課程，在該些課程中再次依據(jù)企業(yè)崗位需要的技能程度進行分層、分類，根據(jù)層次類別緊密程度，具體分為專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課，如圖2所示。

因此，在“1+X”證書制度推動下，高職云計算技術人才培養(yǎng)需要不斷依據(jù)職業(yè)技能等級標準進行修訂和完善，在此過程中不斷加強該專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研討和制訂，使人才培養(yǎng)方案和“1+X”職業(yè)技能等級標準更加融合，更好對接企業(yè)崗位的需求。

結合學生興趣分類重點培養(yǎng) ? 人才培養(yǎng)目標最終使學生走向社會，能夠勝任崗位用工需求。云計算技術作為新興產(chǎn)業(yè)技術起點較高，學生起步較難，因此，學校應該分門別類培養(yǎng)學生的興趣，提高學生技能。如圖3所示，針對高職學生入學后對云計算技術專業(yè)接受程度，整體可以將學生分為三類：云計算產(chǎn)品銷售類、云計算運維類、云計算應用開發(fā)類。根據(jù)學生對該專業(yè)技術的接受程度，可以分類別重點培養(yǎng)：學生對云計算運維有興趣，可以重點進行網(wǎng)絡、Linux、數(shù)據(jù)庫等相關課程知識的學習;學生對云計算應用開發(fā)有興趣，可以重點進行Java、Python等編程方面課程知識的學習。平時有側(cè)重地對學生進行引導，教師可通過政府、組織、企業(yè)、行業(yè)、協(xié)會舉辦的相關職業(yè)技能競賽進一步鍛煉學生，提高學生的技能水平，使學生走出校園后，擁有扎實的技能走上社會工作崗位。

教師知識技能不斷提升 ?云計算、大數(shù)據(jù)等新興技術的快速發(fā)展，給社會帶來巨大變革的同時，也給職業(yè)院校的教師帶來不小的挑戰(zhàn)。云計算技術等計算機專業(yè)發(fā)展迅速，知識更新周期較短，教師給學生授課的同時需不斷擴充、更新自己的技能，不斷提高自己的知識水平。教師快速接受新知識、掌握新技術，才能夠轉(zhuǎn)化為自身的核心競爭力，在培養(yǎng)學生的同時，被學生所信服。

針對專業(yè)技能知識更新速度較快、高職教師隊伍數(shù)量缺乏的現(xiàn)狀，很對教師面對新技術、新專業(yè)產(chǎn)生巨大的恐懼與壓力，進而產(chǎn)生抵觸、避開的心理，對于授課知識技能僅局限于傳統(tǒng)專業(yè)領域，從而導致身為教師，知識長久未能更新，授課程度僅停留在之前水平，裹足不前。

學校、教師和學生三者的發(fā)展缺一不可，教師的進步和學生技能水平的提高共同促進學校的發(fā)展和影響力的增強。因此，在注重高職人才培養(yǎng)的同時，也必須注重教師素質(zhì)和知識技能的不斷提高。

學校實訓環(huán)境亟待改善提高 ?云計算技術專業(yè)不同于傳統(tǒng)的計算機專業(yè)，該專業(yè)的學習需要依托企業(yè)級的大數(shù)據(jù)服務器、云服務器等硬件設備。學校要進一步加強硬件設備的建設，大數(shù)據(jù)、云計算技術實訓室建設要能夠最大限度方便學生學習、教師教學和科研。

如圖4所示，目前大數(shù)據(jù)、云計算技術專業(yè)實訓室建設可以采用的模式包括：現(xiàn)有實訓室改造;新建實訓室;校企共建實訓;企業(yè)建設實訓室。本文采用的模式為在現(xiàn)有實訓室基礎上改造。改造前，實訓室為普通的計算機應用基礎實訓室，通過對該實訓室的網(wǎng)絡、布線等重新進行設計，引進專業(yè)云計算、大數(shù)據(jù)服務器、UPS無間斷電源，并對服務器采用鏈路冗余備份、雙節(jié)點服務器數(shù)據(jù)備份等技術，最終確保云計算實訓室學生上課使用的最大節(jié)點并發(fā)量為50臺，保障學生的學習、技能競賽訓練、自由練習和教師的授課與科研等方面正常進行。通過該實訓室兩年多的正常運轉(zhuǎn)，保障教師授課和學生學習之外，大大提高了學生對專業(yè)的學習興趣和熱情。

科學合理轉(zhuǎn)化教學成果 ?在“1+X”證書制度下，國家相關部門、企業(yè)、高職院校等三方面為高職技能人才的培養(yǎng)共同獻計獻策。相應的崗位技能等級標準的制定，給學校和教師指明了培養(yǎng)學生的方向。企業(yè)組織工程師培訓高校教師，教師吸收轉(zhuǎn)化后進一步培養(yǎng)學生。教師在學習、掌握技能的過程中，需要根據(jù)自身的情況和學生的特殊情況，因地制宜開發(fā)出能夠適用本校云計算技術專業(yè)學生學習的教學資源。

院校不同，云計算技術專業(yè)學生學習掌握知識技能的程度也有所不同，不能將云計算技術教學資源一概而論適用到各個院校的云計算專業(yè)，因此，專業(yè)相關教師、團隊應該根據(jù)職業(yè)技能等級標準和人才培養(yǎng)方案，整體分析探究適合自己院校學生學習的教學資源，建設適合自己院校的專業(yè)課程體系。根據(jù)學生需要的前導知識和基礎知識課程進行合理的教學資源設計和轉(zhuǎn)化，形成多種能夠提高學生興趣愛好的教學資源成果，如慕課、微課、立體化教材、項目案例等教學成果。

加強學校之間的專業(yè)交流 ?院校專業(yè)發(fā)展有其自身特點，專業(yè)之間相互交流、信息共享、經(jīng)驗互鑒，可以讓專業(yè)在發(fā)展中不斷進步。河南應用技術職業(yè)學院云計算技術專業(yè)定期與其他兄弟院校的相關專業(yè)進行教師經(jīng)驗交流、學生參觀學習，并定期聘請行業(yè)專家對學生進行專業(yè)技術講座，組織學生到企業(yè)進行專業(yè)崗位認知實踐學習和參觀，通過多種方式提高教師專業(yè)知識技能，增強學生對企業(yè)崗位認知，進一步促進云計算技術專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和人才培養(yǎng)。

4 總結

“1+X”證書制度的試行推動高職院校和企業(yè)更加深度融合地培養(yǎng)學生，職業(yè)技能等級標準的詳細制定使高職院校在培養(yǎng)學生技能時更加清楚企業(yè)對崗位的技能需求，為高職院校技能人才的培養(yǎng)指明了精準的方向。高職院校在云計算技術專業(yè)建設過程中應當結合自身特點，不斷探討和研究，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補專業(yè)人才培養(yǎng)模式的不足，才能走出一條適合自身的專業(yè)發(fā)展之路。

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