李雪欣 楊叢叢 張?zhí)礓?/p>

[摘? 要]應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為國家高等教育的重要關(guān)注點，校企聯(lián)盟作為整合各方主體資源的聯(lián)盟平臺，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利的條件?；谛Ｆ舐?lián)盟視角，探討我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，找到存在的問題并提出改進建議，對推進我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)具有重要意義。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才;校企聯(lián)盟;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]F713.36? [文獻標(biāo)識碼]A? [文章編號]1672-2426（2020）09-0051-06

當(dāng)前，我國面臨著新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，社會經(jīng)濟發(fā)展不僅需要拔尖的創(chuàng)新型人才，還需要大量的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才需要具備很強的學(xué)習(xí)能力，掌握的理論知識要有一定的深度和廣度，即不僅要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用性知識，還要具備人文、管理、科學(xué)等方面的知識。同時，應(yīng)用型人才還需要具備過硬的實踐能力，能夠理論聯(lián)系實際，將理論知識熟練應(yīng)用于生產(chǎn)、生活領(lǐng)域，推動社會經(jīng)濟實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

以往，高校教學(xué)內(nèi)容偏重理論，“老師講，學(xué)生聽”的機械式教學(xué)模式以及課本知識的滯后性，導(dǎo)致學(xué)生對理論知識的理解僅限于課本層面，實際應(yīng)用能力較差。同時，企業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新亟需大批的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，要通過他們將科學(xué)原理或?qū)I(yè)知識轉(zhuǎn)化為實際的生產(chǎn)能力，從而創(chuàng)造直接的經(jīng)濟利益與財富。高校與企業(yè)“脫軌式”的發(fā)展，使得高校培養(yǎng)出來的學(xué)生無法滿足社會對應(yīng)用型人才的需求。通過建設(shè)校企聯(lián)盟，可以使校企雙方在聯(lián)盟平臺中實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源互通、利益互動，實現(xiàn)全面的“功能對接”，讓學(xué)生在接受理論知識灌輸?shù)耐瑫r又能夠進入企業(yè)進行實踐操作，提高自身的專業(yè)應(yīng)用能力。

本文基于校企聯(lián)盟視角，探討了當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，指出了我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題并提出了相應(yīng)的改進建議。本研究豐富了校企聯(lián)盟視角下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論，結(jié)合我國的教育現(xiàn)狀和社會發(fā)展?fàn)顩r，進一步指明了未來校企聯(lián)盟視角下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新方向。

一、校企聯(lián)盟視角下應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的企業(yè)認(rèn)識到，應(yīng)用型人才是最稀缺、最重要的資源。[1]在日趨激烈的市場競爭中，應(yīng)用型人才可將學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)能力，為企業(yè)帶來可持續(xù)的競爭優(yōu)勢。目前，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是由高校、企業(yè)等多方主體共同參與、協(xié)同完成的。一方面，高校參與企業(yè)的生產(chǎn)和研發(fā)，利用各種教學(xué)資源和人才為企業(yè)提供理論指導(dǎo)和技術(shù)支持;另一方面，企業(yè)融入高校的教育工作，與高校一起制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，并為學(xué)生提供崗位實習(xí)機會。我國在實踐過程中借鑒發(fā)達國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)經(jīng)驗，并結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展特色和教育現(xiàn)狀，嘗試著將校企聯(lián)盟應(yīng)用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)實踐。

1.推行“雙元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。采用“雙元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式最為典型的國家是德國。[2]在“雙元制”模式下，學(xué)生三個月在校理論學(xué)習(xí)和三個月在企業(yè)實習(xí)交替輪回。學(xué)生一方面在企業(yè)接受崗位實踐培訓(xùn)，熟悉企業(yè)的工作模式和技能要求，掌握市場對人才能力要素的最新需求;另一方面在高校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識和前沿理論動向，培養(yǎng)知識再現(xiàn)能力。企業(yè)依據(jù)其對人才的要求參與高校培養(yǎng)目標(biāo)的制定與調(diào)整，高校依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置具體的課程體系，使得理論與實踐“無縫銜接”。在德國，政府通過“行業(yè)協(xié)會”對參與校企聯(lián)盟的企業(yè)進行審查和監(jiān)督，考察企業(yè)的技術(shù)能力和硬件設(shè)施，同時，“行業(yè)協(xié)會”還會為企業(yè)和學(xué)生提供咨詢服務(wù)以及最后的考核安排。總之，“行業(yè)協(xié)會”在德國的“雙元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中起到了監(jiān)督者和橋梁的作用，進一步保障了“雙元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的有效實施。

我國為滿足企業(yè)對人才的需求和學(xué)生成長的需要以及適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，以學(xué)生未來就業(yè)崗位需要為導(dǎo)向，借鑒國外經(jīng)驗，大力推行“雙元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。目前，“雙元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)被許多高校所接受和認(rèn)可。例如，盤錦職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托“雙元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進行教學(xué)改革，探索了機電一體化應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。煙臺南山學(xué)院與南山集團旗下的南山熱電廠、南山鋁業(yè)等多家企業(yè)合作，初步制定了自動化專業(yè)“雙元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。沈陽中德學(xué)院先后與華晨寶馬汽車有限公司、德科斯米爾（沈陽）汽車配件有限公司以及歐?？萍迹ㄉ蜿枺┯邢薰镜鹊沦Y企業(yè)共同制定了汽車機電一體化專業(yè)的“雙元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。[3]同時，在國家大力推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，我國部分高校正逐步嘗試向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，結(jié)合“雙元制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，力求與企業(yè)共同培養(yǎng)一批高層次應(yīng)用型人才。

2.推行“產(chǎn)學(xué)合作”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。日本“產(chǎn)學(xué)合作”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式較為成熟，已經(jīng)進入到了產(chǎn)學(xué)互動深化的合作階段。日本東京大學(xué)依托“產(chǎn)學(xué)合作”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，專門設(shè)立如技術(shù)轉(zhuǎn)讓機構(gòu)和風(fēng)險投資公司等特別機構(gòu)，設(shè)置配套課程，搭建起高校與企業(yè)之間互動的窗口和平臺。[4]與此同時，東京大學(xué)還通過設(shè)立“產(chǎn)學(xué)合作協(xié)調(diào)者”、建立“雙師型”教師隊伍來為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供多元化的輔助?！爱a(chǎn)學(xué)合作協(xié)調(diào)者”作為企業(yè)與高校之間聯(lián)結(jié)的橋梁，可以促進校企之間的溝通，使雙方充分理解彼此?！半p師型”教師讓學(xué)生在課堂上既能夠?qū)W到基礎(chǔ)理論知識，又能了解到企業(yè)的實際工作案例。“產(chǎn)學(xué)合作協(xié)調(diào)者”以及“雙師型”教師隊伍使得“產(chǎn)學(xué)合作”能真正服務(wù)于校企聯(lián)盟平臺的多方主體、服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。此外，英國的“三明治”模式亦是一種典型的“產(chǎn)學(xué)合作”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在“三明治”模式下，在校學(xué)生前兩年時間用于理論學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)進行崗位實習(xí)，第四年再返回高校鞏固理論知識。此模式將基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和企業(yè)實習(xí)二者結(jié)為一體，強調(diào)“校企合作、產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟”，讓學(xué)生能夠在實習(xí)過程中學(xué)以致用，充分理解在高校所學(xué)習(xí)的知識并且發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而在返回高校的最后一年時間里進一步學(xué)習(xí)與改進。

我國為深化產(chǎn)教融合、校企合作，積極借鑒國外經(jīng)驗，鼓勵高校與企業(yè)合作，以人才需求為導(dǎo)向，推行“產(chǎn)學(xué)合作”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在國家的倡導(dǎo)與鼓勵下，一部分高校已經(jīng)開始嘗試運用“產(chǎn)學(xué)合作”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。金陵科技學(xué)院的人文學(xué)院與南京圖書館合作，結(jié)合當(dāng)?shù)貓D書館對應(yīng)用型人才的需求，共同開設(shè)了古典文獻學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)高級應(yīng)用型古籍修復(fù)專門人才。[5]福州大學(xué)陽光學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)結(jié)合當(dāng)?shù)仉娮由虅?wù)發(fā)展優(yōu)勢，開設(shè)了電商運作方向的電子商務(wù)專班，將產(chǎn)學(xué)合作充分引入到第一課堂和第二課堂中，加強高校、教師、學(xué)生、企業(yè)之間的多線聯(lián)系，形成產(chǎn)學(xué)結(jié)合長效運行機制。[6]由于“產(chǎn)學(xué)合作”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在我國起步較晚，所以目前尚未形成較為完善的“產(chǎn)學(xué)合作”體系。雖然部分高校已經(jīng)開始嘗試運用“產(chǎn)學(xué)合作”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，但一方面由于高校資金匱乏，缺乏相應(yīng)的實踐教學(xué)基地，另一方面企業(yè)考慮到利益成本等因素，不愿給校方提供相應(yīng)的資金和場地支持，使得目前我國基于“產(chǎn)學(xué)合作”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效甚微。此外，高校與企業(yè)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中，學(xué)時分配、過程管理、考核體系、質(zhì)量把控、學(xué)分管理等相關(guān)制度還不夠完善，進一步制約了我國“產(chǎn)學(xué)合作”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

3.試點推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在英國，學(xué)徒制在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用較為成熟，已形成了完整的學(xué)徒制體系，體系內(nèi)包括中級學(xué)徒制、高級學(xué)徒制、高等學(xué)徒制及學(xué)位學(xué)徒制，其中學(xué)位學(xué)徒制是目前英國學(xué)徒制體系中的最高層次。[7]在英國的學(xué)徒制應(yīng)用型人才培養(yǎng)中，企業(yè)扮演重要角色。一方面，企業(yè)掌握著高校課程體系設(shè)計的控制權(quán)，從而可以讓課程體系充分適應(yīng)企業(yè)的崗位技能培養(yǎng)需求;另一方面，學(xué)徒制模式下學(xué)生的能力考核標(biāo)準(zhǔn)和評價方式也是由企業(yè)決定的。此外，英國政府向參與學(xué)徒制應(yīng)用型人才培養(yǎng)的企業(yè)提供政府補助，以提高企業(yè)參與的積極性。在加拿大，學(xué)徒制是其培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要模式，學(xué)生在學(xué)徒制培養(yǎng)模式下進行3-5年的學(xué)習(xí)，每年在校學(xué)習(xí)和在企業(yè)實習(xí)的時間分別是2個月和10個月。此外，為了保障學(xué)徒制在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的有效運行，加拿大在全國范圍內(nèi)實行“紅色印章”制度，考取本專業(yè)紅色印章的學(xué)生，可在全國范圍內(nèi)得到認(rèn)可。[8]

“現(xiàn)代學(xué)徒制”實際上是一種“師傅帶徒弟”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。不同于傳統(tǒng)意義上的師傅帶徒弟，“現(xiàn)代學(xué)徒制”是依托職業(yè)教育發(fā)展起來的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。在該模式下，高校與企業(yè)對接，一起制定招生方案和人才培養(yǎng)計劃，同時高校教師到企業(yè)實地考察，進而改革課程體系。結(jié)合國外學(xué)徒制應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，我國推出了適應(yīng)本國經(jīng)濟和教育發(fā)展特點的“現(xiàn)代學(xué)徒制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。國務(wù)院于2014年6月頒布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），明確提出開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點。教育部在2015年公布了首批參與“現(xiàn)代學(xué)徒制”的試點單位，共計156家，在2017年和2018年又新增了第二批和第三批“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點單位。[9]《決定》頒布后，全國各地試點高校積極實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。例如，陜西航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院與武漢銳科光纖激光技術(shù)股份有限公司合作，共同建設(shè)校外實訓(xùn)基地，開設(shè)了“現(xiàn)代學(xué)徒制試點班”，以訂單培養(yǎng)的方式共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論之后，企業(yè)為其安排專業(yè)的師傅傳授技能，同時高校會根據(jù)企業(yè)的實踐反饋，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)高校與企業(yè)“無縫銜接”。[10]由于“現(xiàn)代學(xué)徒制”在我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)中剛剛起步，各地高校也都處于試行階段，在制度保障、利益平衡等方面依然面臨諸多的困難與挑戰(zhàn)。尤其是企業(yè)中的“師傅”缺乏國家層面及企業(yè)層面的法律和制度的支持，使得“師傅”在人才培養(yǎng)過程中束手束腳，無法系統(tǒng)、穩(wěn)定地開展“帶徒”工作。[11]

二、校企聯(lián)盟視角下應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題及原因

目前，雖然我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作進行得如火如荼，依托校企聯(lián)盟平臺，一些高校與企業(yè)也獲得了成功經(jīng)驗，但依然存在著諸多問題。

1.依托校企聯(lián)盟平臺的應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在著“兩頭熱、兩頭冷”的現(xiàn)象。一方面，政府積極出臺政策，鼓勵高校與企業(yè)深度互動、聯(lián)合育人，高校積極響應(yīng)政府政策想辦法“引企入?！?，與企業(yè)一起培養(yǎng)應(yīng)用型人才;另一方面，部分企業(yè)出于自身利益和成本的考慮，不愿向高校出資以及提供實習(xí)基地。同時，在實習(xí)時，部分企業(yè)可能不愿讓學(xué)生接觸到其真正的技術(shù)工作，只讓他們做一些打雜的工作，從而導(dǎo)致學(xué)生的實習(xí)積極性不高。

政府作為引導(dǎo)者，缺乏相關(guān)制度規(guī)定，聯(lián)盟主體定位不清，使得企業(yè)與高校之間的合作無法達到利益均衡。企業(yè)作為以營利為目的的經(jīng)濟實體，在缺乏相關(guān)激勵政策和政府補助的情況下，不愿主動參與高校教育也不愿向高校提供經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員和實踐經(jīng)驗。而高校由于資金匱乏，自身沒有足夠?qū)嵙閷W(xué)生建設(shè)實驗室或?qū)嵙?xí)基地，只能以廉價勞動力方式向企業(yè)輸送學(xué)生，使學(xué)生獲得企業(yè)提供的實踐機會。

2.國家現(xiàn)有的職業(yè)資格認(rèn)證體系不適合目前的應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。學(xué)生在經(jīng)過崗位實習(xí)之后，其專業(yè)應(yīng)用能力會有所提升，但是在現(xiàn)行體系下，沒有相關(guān)權(quán)威性的考試或選拔讓他們證明自己的水平，使得學(xué)生在進入社會之后得不到普遍認(rèn)可，沒有“用武之地”。

這種情況的出現(xiàn)，一是因為我國目前的職業(yè)資格認(rèn)證體系多是針對技能型人才，缺乏關(guān)于應(yīng)用型人才的專業(yè)或權(quán)威性的考核，對應(yīng)用型人才的能力無法給出合理的評估。二是由于整個社會對于應(yīng)用型人才的了解不夠深入，沒有真正認(rèn)識到應(yīng)用型人才在企業(yè)和社會發(fā)展過程中扮演著重要角色，對應(yīng)用型人才的認(rèn)可度較差。

3.高校人才培養(yǎng)課程體系不夠完善，缺乏創(chuàng)新性和多樣性。學(xué)生的課程安排過多偏向于在校理論學(xué)習(xí)，而在崗的實習(xí)時間較少，其專業(yè)應(yīng)用能力無法得到較大的提升。此外，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)多是采取高校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)崗位實習(xí)這種“兩點一線”的模式，模式過于單一，忽略了基于發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的模擬練習(xí)和操作。

高校與企業(yè)之間的溝通和互動不夠深入，企業(yè)沒有真正融入高校，沒有參與高校培養(yǎng)計劃的制訂。高校也沒能根據(jù)企業(yè)的崗位需求調(diào)整自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間安排。此外，企業(yè)與高校的資源沒有真正實現(xiàn)共享，企業(yè)立足于短期利益而不愿向高校提供資金，單靠高校難以開發(fā)和購置模擬操作設(shè)備。

4.高?！半p師型”教師隊伍建設(shè)力度不夠。目前，我國高校教師大多是在碩士研究生或博士研究生畢業(yè)后直接進入高校，更多地偏重于學(xué)術(shù)研究，偏重于理論教學(xué)，缺乏實踐經(jīng)驗，對行業(yè)發(fā)展動態(tài)和技術(shù)要求了解較少，導(dǎo)致大多數(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作都是“紙上談兵”。此外，高校引進企業(yè)一線技術(shù)工人或管理人員作為兼職教師的模式還不夠成熟，“雙師型”教師隊伍里面的企業(yè)人員少之又少。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)在我國正處于起步階段，“現(xiàn)代學(xué)徒制”這樣的培養(yǎng)模式也僅僅是在試點地區(qū)和試點高校進行。依托校企聯(lián)盟的應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作更多集中在“以學(xué)生為主體”的校企合作，忽視了教師與企業(yè)之間的互動。而且，教師招聘依然停留在過去傳統(tǒng)的單一來源，教師的培養(yǎng)目標(biāo)依然是注重學(xué)術(shù)研究，忽略了教師實踐能力的培養(yǎng)。

5.依托校企聯(lián)盟的應(yīng)用型人才培養(yǎng)地區(qū)不平衡性顯著。從2019年中國31個省（自治區(qū)、直轄市）參與校企聯(lián)盟建設(shè)的高校和企業(yè)數(shù)量來看（見圖1），在經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，例如北京、廣東、江蘇等，參與校企聯(lián)盟進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的企業(yè)數(shù)量遠多于高校數(shù)量;而經(jīng)濟發(fā)展相對較弱的地區(qū)，例如安徽、甘肅、內(nèi)蒙古等，參與校企聯(lián)盟進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的企業(yè)數(shù)量遠小于高校數(shù)量。這表明，在經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，企業(yè)參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的積極性較差。此外，參與校企聯(lián)盟進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校多集中于南方地區(qū)，例如福建、廣東等，北方相對較少，南北差異較大。而且，北京、上海等重點大學(xué)集中的地區(qū)，參與校企聯(lián)盟進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校數(shù)量較少，這些地區(qū)的高校更多地傾向于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。

經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整較快，第二、三產(chǎn)業(yè)占據(jù)主導(dǎo)地位，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展急需大批的應(yīng)用型人才，因此企業(yè)與高校合作共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的積極性較高。而在經(jīng)濟發(fā)展相對落后的地區(qū)，產(chǎn)業(yè)層次較低，對許多前沿專業(yè)的應(yīng)用型人才需求相對較少，從而企業(yè)參與校企聯(lián)盟進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的積極性較差。同時，高校專業(yè)布局與地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配也使得在經(jīng)濟落后的地區(qū)，許多應(yīng)用型人才無法找到對口的工作。

三、校企聯(lián)盟視角下推進應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建議

針對目前我國校企聯(lián)盟視角下應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題，本文給出了以下改進建議：

1.調(diào)動校企聯(lián)盟主體積極性。首先，政府作為校企聯(lián)盟中的引導(dǎo)者，要通過制訂相關(guān)制度以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，明確校企雙方在聯(lián)盟中的定位，以及他們在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中要承擔(dān)的責(zé)任和應(yīng)享有的權(quán)利。多方主體各司其職，避免盲目合作導(dǎo)致的人才培養(yǎng)效率低下。其次，地方政府要積極出臺激勵政策，對那些為高校學(xué)生提供參觀機會以及實習(xí)崗位的企業(yè)給予一定的財政補助和優(yōu)惠條件。同時，政府對校企雙方共同開展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)成果進行評估，對取得良好成果的高校和企業(yè)進行表彰并給予獎勵。再次，高校應(yīng)通過制訂合理的獎勵制度和宣傳方案，調(diào)動學(xué)生參與理論培訓(xùn)和崗位實習(xí)的積極性。通過舉辦校內(nèi)技能比拼大賽，檢驗學(xué)生的專業(yè)知識基礎(chǔ)與實踐能力，對在大賽中表現(xiàn)優(yōu)異者給予一定的獎勵。最后，企業(yè)應(yīng)在政府政策的引導(dǎo)下，積極參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)，與高校共同制訂人才培養(yǎng)方案并且為學(xué)生提供實踐機會，將企業(yè)文化、經(jīng)營理念以及工作流程引入到應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，讓學(xué)生更多地了解企業(yè)，感受企業(yè)精神，為將來更好地融入企業(yè)、更快地適應(yīng)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.提升社會對應(yīng)用型人才的認(rèn)可度。首先，國家可針對應(yīng)用型人才設(shè)置專門的職業(yè)資格認(rèn)證考試來考核學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，考試通過的學(xué)生可獲得國家統(tǒng)一認(rèn)證的職業(yè)資格證書。學(xué)生憑借具有權(quán)威性的職業(yè)資格證書，可以更容易地找到對口工作。其次，政府要加大對應(yīng)用型人才的宣傳力度，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行宣傳，進一步加深整個社會對應(yīng)用型人才的了解，加強社會對應(yīng)用型人才的認(rèn)可度。最后，改變過去應(yīng)用型人才的培養(yǎng)大多集中于中職、高職院校的現(xiàn)象，提高重點大學(xué)對參與校企聯(lián)盟進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視程度，培養(yǎng)大批高學(xué)歷、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

3.改革和完善高校課程體系。首先，高校要依據(jù)行業(yè)發(fā)展動態(tài)和企業(yè)崗位要求，制訂課程體系，實施課程改革，增設(shè)實訓(xùn)內(nèi)容。其次，增加學(xué)生在企業(yè)實習(xí)的時間，讓學(xué)生學(xué)到的基礎(chǔ)理論知識能夠在實踐中得到充分運用。最后，校企雙方發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同開發(fā)線上模擬操作系統(tǒng)，讓學(xué)生采用線上模擬技術(shù)，模擬企業(yè)業(yè)務(wù)運營，最大限度地提升學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力。

4.深入推進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。首先，高?？蓮默F(xiàn)有的教師隊伍中挑選一部分年輕教師，為他們提供進入企業(yè)鍛煉的機會，使他們能夠掌握企業(yè)生產(chǎn)前沿技術(shù)，豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，加深理論與實踐的融合。其次，高?？蛇m當(dāng)調(diào)整教師聘用機制，如教師上崗前要在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷，熟悉行業(yè)的發(fā)展動向。最后，高校要深化教師任用制度改革，吸引企業(yè)工程技術(shù)人員、管理人員擔(dān)任兼職教師，滿足高校對“雙師型”教師的需求。

5.調(diào)整高校專業(yè)布局。高校專業(yè)布局要與地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配。經(jīng)濟發(fā)展相對落后的地區(qū)，要改變以往一味追求培養(yǎng)前沿?zé)狳c專業(yè)應(yīng)用型人才的觀念，應(yīng)以市場為導(dǎo)向，明確地區(qū)企業(yè)崗位所需要的人才應(yīng)具備的能力與技能，高校與企業(yè)共同攜手，有針對性地開發(fā)專門課程，培養(yǎng)一批適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才，使其能夠真正推動地方經(jīng)濟快速發(fā)展。

依托校企聯(lián)盟的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，改變了以往高校與企業(yè)分離、與社會脫軌的狀況，使得校企雙方深度互動交流，整合彼此資源優(yōu)勢，讓學(xué)生在崗位實習(xí)中加深對基礎(chǔ)理論知識的理解與感悟，全面提升專業(yè)應(yīng)用能力。校企聯(lián)盟視角下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要依據(jù)國家經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀與特點，勇于創(chuàng)新，不斷探索具有中國特色的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

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