金波

摘??要：在素質(zhì)教育的影響下，初中歷史教師的教學(xué)課堂也成為了培養(yǎng)學(xué)生諸多能力的天堂。思維能力在諸多能力中占據(jù)著核心地位，因為思維能力的存在對學(xué)生智能的發(fā)展有著十分重要的影響。此時初中歷史教師就應(yīng)該致力于將對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主旋律。本文就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，筆者提出了自主進行預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及輔助歷史故事三種策略，并在本文中展開了初步的探討。

關(guān)鍵詞：思維能力;有效培養(yǎng);初中歷史

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念下的初中歷史教學(xué)所帶給學(xué)生的，只會是無法靈活運用的知識以及無法獨立自主的學(xué)習(xí)。這樣的話，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動將毫無意義可言。因而初中歷史教師要做的是將教學(xué)的重點從知識的傳授方面進行轉(zhuǎn)移，他們更需要對學(xué)生的各種能力進行培養(yǎng)。這是素質(zhì)教育對教師的要求，教師應(yīng)該努力采取措施來完成。因為思維能力是學(xué)生學(xué)好歷史知識必須要具備的，初中歷史教師就必須要努力研究培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施。

一、自主進行預(yù)習(xí)，提出歷史問題

初中歷史教師要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，他們首先要做的就是給學(xué)生留出提問的空間。這樣的話，學(xué)生就會思考所要學(xué)習(xí)的歷史知識，并因此提出自己的困惑。那么初中歷史教師該如何去做呢？此時他們就需要在課前讓學(xué)生展開預(yù)習(xí)，并且在此過程中提出歷史問題。為了激發(fā)學(xué)生的思考動力，初中歷史教師就可以根據(jù)學(xué)生所提出歷史問題的價值來對他們進行適當(dāng)?shù)莫剟?。這樣的話，學(xué)生在獎勵的驅(qū)使下就能夠更加認(rèn)真地進行預(yù)習(xí)與思考。例如：在進行《蒙古族的興起與元朝的建立》這一課內(nèi)容的課堂教學(xué)之前，筆者就為學(xué)生布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)。筆者要求學(xué)生對該課的知識進行系統(tǒng)性的總結(jié)，并且將自己在預(yù)習(xí)過程中的困惑記錄下來。每一名學(xué)生都必須提出至少兩個問題，這一點筆者是會進行檢查的。然后筆者就會根據(jù)問題的價值來對學(xué)生進行獎勵。此時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，具有回答價值的問題基本上都是圍繞著課題展開的，如蒙古族是怎樣興起的，在興起的過程中做出重大貢獻的人物有哪些等。這一結(jié)果是學(xué)生經(jīng)過思考之后發(fā)現(xiàn)的，他們在日后進行預(yù)習(xí)的時候就會圍繞著題目展開，進而讓自己的預(yù)習(xí)奠定堅實的課堂基礎(chǔ)。

二、小組合作學(xué)習(xí)，自主探究問題

課堂是初中歷史教師為學(xué)生答疑解惑的地方，在此過程中，教師要注意的一點是，他們不能夠直接將答案告知于學(xué)生。因為學(xué)生都是有惰性的，教師這樣就會讓學(xué)生做出不思考的行動，學(xué)生只會被動地進行知識的接收，根本無法培養(yǎng)自己的思維能力。此時初中歷史教師就需要先讓學(xué)生進行問題的自主探究，他們就需要集結(jié)集體的智慧，讓學(xué)生以小組合作的形式展開探究。教師還可以讓小組之間保持著競爭關(guān)系，進而讓他們的思考更具動力。例如：在進行《安史之亂與唐朝衰亡》這一課內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者首先會根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)狀況來對他們進行科學(xué)的分組，如筆者發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對安史之亂爆發(fā)的原因了解得并不深，有的學(xué)生則分析得極為透徹。此時筆者就會將兩者分到一個小組中去。在分組結(jié)束之后，筆者就會讓學(xué)生將在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行統(tǒng)計，然后小組成員之間開始展開溝通和交流，進而去思考和探索問題的答案。筆者會讓小組兩兩之間保持著競爭關(guān)系，還會結(jié)合問題來給學(xué)生留出一定的時間。當(dāng)?shù)竭_時間之后，筆者會讓學(xué)生上臺展示自己的結(jié)果，并結(jié)合其他小組的成員來對競爭的兩個小組進行評價，進而投票選出表現(xiàn)相對優(yōu)秀的那一組。這樣的話，學(xué)生就能夠擺脫自己的惰性，積極地展開思考。

三、輔助歷史故事，培養(yǎng)思維能力

初中歷史知識對于學(xué)生而言是抽象的，他們僅僅依靠著課本教材展開學(xué)習(xí)的過程是枯燥的。此時的學(xué)生根本沒有興趣去進行歷史知識的深入探究和學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也就無從談起。此時初中歷史教師就需要用生動形象的歷史故事來進行輔助，進而讓學(xué)生快速地接受所要學(xué)習(xí)的歷史知識，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生深入的思考。在此過程中，初中歷史教師就能夠?qū)W(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)，并且能夠取得不錯的成果。例如：在進行《明朝的對外關(guān)系》這一課內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者需要讓學(xué)生明白明朝的對外關(guān)系中既有友好往來又有戰(zhàn)爭沖突。課本教材中涉及到了鄭和下西洋、戚繼光抗倭和葡萄牙取在澳門的居住權(quán)三個板塊，筆者就從這三方面出發(fā)，搜集了很多相關(guān)的歷史故事。在課堂教學(xué)的時候，筆者利用多媒體將之呈現(xiàn)給學(xué)生，并且要求學(xué)生從中進行歷史知識的總結(jié)。這樣的話，學(xué)生就能夠在觀看歷史故事的過程中展開思考，并因此培養(yǎng)自己的思維能力。

總而言之，課堂教學(xué)活動是初中歷史教師的主戰(zhàn)場，教師要想獲得這場戰(zhàn)爭的勝利，就必須要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生具備了思維能力之后，他們即使脫離了教師的引導(dǎo)也能夠自主進行歷史知識的獲取。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，教師要明白，問題是引發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵因素，因而不管他們采取怎樣的培養(yǎng)措施，其中都必須要涉及到問題。這樣的話，教師的培養(yǎng)效果就會更加顯著。

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