張華芬

摘? 要：伴隨著新課改不斷得到有效落實(shí)，有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越捉襟見(jiàn)肘。鑒于新課改明確學(xué)生的課堂主體地位，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)這種全新的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。本文首先簡(jiǎn)要介紹體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在實(shí)踐中表現(xiàn)出的特點(diǎn)，然后研究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望對(duì)廣大一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生積極幫助。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí);新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);傳統(tǒng)教學(xué)模式;生活化

引言：

不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)教學(xué)模式在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里發(fā)揮了重要的作用，且其優(yōu)勢(shì)之處仍在諸多教學(xué)方法中多有體現(xiàn)。然而，在素質(zhì)教育全面落實(shí)和新課改理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生實(shí)際、全面指導(dǎo)的情況下，如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中更具有主體地位，從而讓學(xué)生在生活中學(xué)、在學(xué)中做，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極探索的方向。由此可見(jiàn)，本文研究對(duì)教師和學(xué)生的提升都具有積極意義。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在實(shí)踐中表現(xiàn)出的特點(diǎn)

所謂“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，就是讓學(xué)生通過(guò)直接或間接體驗(yàn)的方式學(xué)習(xí)新知識(shí)。所以，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)通常在實(shí)踐中表現(xiàn)出這些特點(diǎn)：首先，學(xué)生自主參與。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)重在學(xué)生的體驗(yàn)，這個(gè)過(guò)程發(fā)生在學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。和傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯不同的是，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)[1]。其次，在情境中學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)一定會(huì)伴隨著相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在這些情境中學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生的感官在其中得到有效體驗(yàn)。所以，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好，教師有必要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，從而讓學(xué)生身臨其境。最后，生活化教學(xué)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)通常是以學(xué)生的實(shí)際生活為主要素材，或者讓學(xué)生在實(shí)際生活中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如在實(shí)際生活中完成統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)與統(tǒng)計(jì)有關(guān)的知識(shí)。貼近生活的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)得更有意義，更能切身體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）從真實(shí)生活中的常見(jiàn)素材出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。小學(xué)生的注意力集中時(shí)間比較短，如果教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，那么會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生在課堂上走神、開(kāi)小差[2]。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)要求教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并且相關(guān)的素材要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才會(huì)在熟知的問(wèn)題中思考和學(xué)習(xí)[3]。例如，教師在講到“人民幣”的內(nèi)容時(shí)，如果教師實(shí)施以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生以被動(dòng)的角色觀察和學(xué)習(xí)，那么學(xué)生對(duì)“人民幣”并沒(méi)有產(chǎn)生直接感知和體驗(yàn)，自然對(duì)該知識(shí)無(wú)法產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。鑒于大多數(shù)小學(xué)生接觸人民幣的機(jī)會(huì)不多，特別是大面額的人民幣，就造成了小學(xué)生對(duì)于人民幣的換算不甚了解。這種情況下，教師可以準(zhǔn)備一些樣幣，一方面讓學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸等方式認(rèn)識(shí)人民幣，另一方面讓他們?cè)谡n堂上利用這些樣幣“購(gòu)買(mǎi)商品”。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以通過(guò)加法、減法、乘法等方法解決付款、找錢(qián)等問(wèn)題，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和魅力，激發(fā)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。上課過(guò)程中，有效的問(wèn)題能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，而結(jié)合實(shí)際生活后的問(wèn)題能加快、加深理解[4]。所以，教師要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境。例如，教師在上“軸對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，可以舉出實(shí)際生活中常見(jiàn)的物體或圖形，如樹(shù)葉、汽車(chē)、課桌、板凳、黑板等，并讓學(xué)生思考“它們之間有什么共同的特點(diǎn)”。這樣一來(lái)，將所學(xué)知識(shí)融合于真實(shí)生活素材，有利于數(shù)學(xué)知識(shí)與生活結(jié)合，有利于學(xué)生的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

（二）將課堂教學(xué)與實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系

創(chuàng)設(shè)虛擬的情境是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要方法，而將學(xué)習(xí)內(nèi)容融合于真實(shí)生活，將課堂教學(xué)和實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系是另一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式。例如，教師在教“統(tǒng)計(jì)圖”之前或之后，都可以讓學(xué)生在自己的實(shí)際生活中開(kāi)展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，如統(tǒng)計(jì)道路上小轎車(chē)、SUV、摩托車(chē)、自行車(chē)的數(shù)量，再如統(tǒng)計(jì)一周家庭支出主要類(lèi)目和金額等。通過(guò)這種真實(shí)的生活體驗(yàn)，既讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到了“生活處處有數(shù)學(xué)”，又體驗(yàn)到了學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)實(shí)際生活產(chǎn)生的重要意義[5]。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)變得更積極、更主動(dòng)、更高效。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生置身其中，讓學(xué)生產(chǎn)生有效的體驗(yàn)。所以，教師一方面可以從真實(shí)生活出發(fā)利用常見(jiàn)的生活素材創(chuàng)設(shè)情境，特別是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境;另一方面要將課堂教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活產(chǎn)生聯(lián)系，布置一些在實(shí)際生活中完成的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的作業(yè)。這樣一來(lái)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，不僅對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值有更深刻的體會(huì)，而且認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)際生活，從而讓小學(xué)生做個(gè)生活有心人，為自己日后綜合素養(yǎng)更好地提升做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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