付芳

摘??要：隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，也逐步推動各個(gè)學(xué)校教學(xué)的改革和創(chuàng)新。初中英語作為主要學(xué)科之一，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著非常重要的意義。新課程改革下，為了提高初中英語教學(xué)的整體水平，英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中，逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因材施教，對學(xué)生實(shí)行差異化教學(xué)，進(jìn)而調(diào)動不同層次、不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)的整體水平得到更好更穩(wěn)定的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語;英語教學(xué);差異教學(xué);應(yīng)用研究

差異化教學(xué)不僅僅把學(xué)生按照其自身特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況分成一定的層次，同時(shí)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，合理開展梯度化的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和能力得到提升?；诮虒W(xué)過程中出現(xiàn)的問題和困難，初中英語教師通過對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，充分調(diào)動每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。差異化教學(xué)的模式是面向全體學(xué)生，能夠?yàn)閷W(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，保障學(xué)生能夠有效地突破自我，提高初中英語課堂的教學(xué)效率。

一、尊重學(xué)生個(gè)體差異，巧用差異化教學(xué)對學(xué)生實(shí)行分層管理

初中英語教學(xué)中，在課堂上應(yīng)用差異化教學(xué)時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生的思維和能力水平、英語現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成績、以及學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣和課堂態(tài)度，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力、潛力等來劃分好層次，以便于課堂教學(xué)中的管理與指導(dǎo)。差異化教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃和分層，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性也會不斷提高，從而促使學(xué)生的英語水平得到提高[1]。

例如，初中英語實(shí)際教學(xué)中，教師在進(jìn)行差異化教學(xué)方式實(shí)施之前，必須對學(xué)生有全面的了解，然后在充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力之后，可以把所有學(xué)生劃分三個(gè)等級，其中成績較好的學(xué)生為A組，成績在排名中間的為B組，其余成績靠后的為C組，老師可以根據(jù)不同組的學(xué)生進(jìn)行安排其訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。在分層的同時(shí)，要特別明確告知學(xué)生，層次的劃分不是不變的，而是隨著每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步隨時(shí)做出改變的，讓學(xué)生正確對待，建立起互相學(xué)習(xí)的自信心。教師在教學(xué)過程中時(shí)刻觀察學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)變化，輔導(dǎo)并幫助學(xué)生逐步提高英語成績。

二、基于因材施教理念，巧用差異化教學(xué)合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

基于因材施教的教學(xué)理念，學(xué)生經(jīng)過合理的規(guī)劃與分層之后，初中英語教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及綜合各種情況為學(xué)生設(shè)計(jì)漸進(jìn)式教學(xué)目標(biāo)，以便在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的層次和差異確定教學(xué)目標(biāo)[2]。英語教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，為其設(shè)定更適合其學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，然后根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步，循序漸進(jìn)提高對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，從而能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識，同時(shí)具備良好的英語素質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)“Unit?8?The?seasons?and?the?weather”一課時(shí)，對于A組的學(xué)生，其自學(xué)能力比較強(qiáng)，教師可以讓其在課前自學(xué)并預(yù)習(xí)課本知識，課堂教學(xué)過程中要求其掌握全部教材內(nèi)容，同時(shí)能夠熟練地進(jìn)行應(yīng)用，能夠做到舉一反三;對于B組的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力相對較弱，重點(diǎn)是以課本內(nèi)容為主，力爭吃透教材，學(xué)生能夠理解重點(diǎn)詞匯、語法、句型、短語等，能夠根據(jù)指定的題材進(jìn)行辨別;而對于C組的學(xué)生，其英語成績和學(xué)習(xí)能力相對較差，其學(xué)習(xí)教材的重點(diǎn)就是基礎(chǔ)知識的牢記與學(xué)習(xí)，然后對于重點(diǎn)詞匯與短語要記憶。教師根據(jù)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而有效幫助學(xué)生達(dá)成適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高其英語學(xué)習(xí)的自信心。

三、放大課外作業(yè)的積極作用，針對性開展課外作業(yè)練習(xí)

初中英語除了需要教師的課堂講解，更需要通過布置課下作業(yè)與練習(xí)來鞏固學(xué)到的知識和技巧。作業(yè)也是實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，差異教學(xué)理論對課后作業(yè)同樣適合。初中英語教師要努力借助課外作業(yè)的積極作用，需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，可以分不同層次來布置作業(yè)，使不同程度的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)的鞏固和進(jìn)步，從而保證課外作業(yè)的真正意義。差異化教學(xué)的實(shí)施過程，面對多層次的學(xué)生，就應(yīng)對作業(yè)進(jìn)行分層要求，從而促進(jìn)英語教學(xué)的整體進(jìn)步。

例如，在學(xué)習(xí)了“Unit?3?Our?hobbies”之后，針對A、B、C三組學(xué)生存在的不同問題進(jìn)行課后安排;比如，C組學(xué)生對于本課的重點(diǎn)單詞“collect，hobby，stone，coin，act，spare，share，pop，vacation，pond，nobody”等都讀不準(zhǔn)，課后首要任務(wù)就需要對重點(diǎn)詞匯加強(qiáng)朗讀與記憶;B組的一些語句復(fù)述的不好，如“Collecting?stamps?must?be?great?fun！”等，課后要進(jìn)行抄寫與語法訓(xùn)練;A組對于文章掌握得很好，可以要求其適當(dāng)查找關(guān)于興趣愛好的其他資料，幫助其拓寬知識面。這樣分層次、有差異、具有針對性的布置課下作業(yè)，也能夠幫助學(xué)生取得適合自己的進(jìn)步。

結(jié)束語：

總而言之，由于學(xué)生個(gè)體之間存在差異性，所以為了能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和有效性，初中英語教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的自身情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，巧用差異化教學(xué)方式開展實(shí)際課堂教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，英語教師要有針對性、科學(xué)合理地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，設(shè)定符合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，然后對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生英語核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的不斷提高，同時(shí)促進(jìn)初中英語教學(xué)獲得更出色的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉娜.初中英語教學(xué)中的差異英語教學(xué)應(yīng)用研究[J].神州，2019，（33）：122.

[2]卜艷梅.差異教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2014，（87）：104-104，105.