歐玲　譚偉美

【摘要】文章以機(jī)械CAD課程為例，對(duì)基于超星學(xué)習(xí)通的混合式教學(xué)模式進(jìn)行了研究，首先介紹了超星學(xué)習(xí)通軟件與混合式教學(xué)的內(nèi)涵，其次闡述了基于超星學(xué)習(xí)通的機(jī)械CAD混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，最后從課前、課中、課后三個(gè)方面介紹了混合式教學(xué)在中職機(jī)械CAD課程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】超星學(xué)習(xí)通;混合式教學(xué);機(jī)械CAD

一、引言

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出：“全面提升職業(yè)院校的信息化水平， 建成支撐學(xué)生、教師自主學(xué)習(xí)和科學(xué)管理的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。推動(dòng)科學(xué)工具和移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的廣泛應(yīng)用， 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)的意識(shí)與能力?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育大背景下，各類電子產(chǎn)品，如iPad 、電子白板、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)、電子閱讀器等，在信息化教學(xué)中備受關(guān)注，目前我國(guó)職業(yè)院校常用的智能教學(xué)軟件有雨課程、藍(lán)墨云班課和超星學(xué)習(xí)通軟件。筆者在機(jī)械CAD教學(xué)實(shí)踐中，以教學(xué)班級(jí)為試點(diǎn)，依托超星學(xué)習(xí)通，嘗試進(jìn)行混合式教學(xué)，教學(xué)效果顯著。

二、超星學(xué)習(xí)通與混合式教學(xué)

1.超星學(xué)習(xí)通簡(jiǎn)介

超星學(xué)習(xí)通是由超星公司開發(fā)的面向移動(dòng)終端的在線教學(xué)平臺(tái)。教師可以利用超星學(xué)習(xí)通創(chuàng)建教學(xué)空間，進(jìn)行課程教學(xué)和管理。超星學(xué)習(xí)通的特點(diǎn)：簡(jiǎn)便易用，輕松掌握，適合各種教學(xué)場(chǎng)合。全連通，手機(jī)、大屏幕、電腦終端通;學(xué)生、教師角色通;課前、課中、課后環(huán)節(jié)通?；顢?shù)據(jù)，盤活教學(xué)數(shù)據(jù)，全面把控教學(xué)質(zhì)量。

2.混合式教學(xué)的含義

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)。兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者由淺度學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)最早正式提出混合式教學(xué)的北京師范大學(xué)教授何克抗認(rèn)為，混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

三、基于超星學(xué)習(xí)通的機(jī)械CAD混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

隨著數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)的普及與信息技術(shù)的發(fā)展，混合式教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)外受到教育界的廣泛歡迎。據(jù)調(diào)查，美、韓等國(guó)家的高校均已大量推廣混合式教學(xué)，中國(guó)校園數(shù)字化也在不斷發(fā)展與建設(shè)當(dāng)中?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅符合時(shí)代發(fā)展的需求，而且是我國(guó)職業(yè)教育改革的趨勢(shì)所在，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.混合式教學(xué)模式有助于課程資源整合，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵崗位適應(yīng)能力

目前機(jī)械CAD課程教學(xué)內(nèi)容不合理，教學(xué)內(nèi)容與崗位任務(wù)不銜接，單純依托教材不利于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵崗位能力。通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)機(jī)械CAD課程實(shí)行混合式教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及崗位任務(wù)調(diào)整授課內(nèi)容，把最新的前沿信息及企業(yè)典型案例制作成學(xué)習(xí)任務(wù)，梳理知識(shí)點(diǎn)制作成各種微課、操作視頻、PPT 等學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生課前課中課后學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生掌握適合企業(yè)需求的職業(yè)素質(zhì)和崗位技能， 培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵崗位能力，讓技能人才的能力精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)，滿足專業(yè)人才培養(yǎng)要求。

2.混合式教學(xué)模式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量

在機(jī)械CAD課程中改革教學(xué)模式，基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)使用混合式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師講、學(xué)生聽，教學(xué)模式單一，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教學(xué)效果較差?；趯W(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師課前發(fā)送教學(xué)資源，比如短小精悍的微課視頻、任務(wù)操作視頻，以及與之相配套的教學(xué)輔助資源如教學(xué)任務(wù)書、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、測(cè)試等到平臺(tái)，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地接納所學(xué)知識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，靈活選擇知識(shí)點(diǎn)，并在移動(dòng)平臺(tái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。教師也可以根據(jù)資料下載情況、登錄頻次等數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高課堂效率和質(zhì)量。

3.混合式教學(xué)模式有助于實(shí)現(xiàn)過程性考核評(píng)價(jià)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性

在機(jī)械CAD課程中改革教學(xué)模式，基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)使用混合式教學(xué)，改革了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以單一的紙上考試為最終評(píng)定的傳統(tǒng)模式，這種評(píng)價(jià)模式缺乏有效性和針對(duì)性，學(xué)生上課沒有積極性，忽略了過程性評(píng)價(jià)。在混合式教學(xué)中，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，課程考核貫穿整個(gè)教學(xué)過程，“課前-課中-課后”，“自學(xué)-協(xié)作-探究-互動(dòng)”，教師全面把控教學(xué)數(shù)據(jù)，每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了考核的過程性、科學(xué)性與有效性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.混合式教學(xué)模式有助于提高教師技能，多維度提高教師的信息化能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師單純按照教材制作相應(yīng)課件和練習(xí)，不僅使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，而且對(duì)教師信息化能力的提高是很不利的。而在機(jī)械CAD課程中開展混合式教學(xué)，教師除了要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，還要通過網(wǎng)絡(luò)檢索前沿知識(shí)，能熟練操作電腦，會(huì)使用常用軟件如PPT、微課制作工具、喀秋莎等制作課程內(nèi)容，用錄屏、截屏等軟件制作各種微課、操作視頻，分解課程知識(shí)點(diǎn)并設(shè)定階段性目標(biāo)，供線上線下交互教學(xué)，在高效提高教師技能的同時(shí)，多維度提升教師的信息化能力。

5.混合式教學(xué)模式有助于增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的人際交往溝通能力

通過學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，采用混合式教學(xué)，給學(xué)生提供了良好的平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。教師利用學(xué)習(xí)通發(fā)布問題供學(xué)生思考和討論，教師在網(wǎng)上實(shí)時(shí)參與學(xué)生的討論，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和解疑。

四、基于超星學(xué)習(xí)通的機(jī)械CAD混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用

機(jī)械CAD課程是機(jī)械專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。本課程采用的是理實(shí)一體化教學(xué)方式，運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行混合式教學(xué)，構(gòu)建在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的混合式教學(xué)。

1.課前線上布置任務(wù)預(yù)習(xí)

教師和學(xué)生需要安裝超星學(xué)習(xí)通app，教師創(chuàng)建班課，通過分享二維碼邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入課程。課前，教師在線發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)資源包，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生提前學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看教師發(fā)送的微課視頻和操作步驟。如繪制手柄零件圖，學(xué)生通過觀看微課視頻等學(xué)習(xí)資源完成教師布置的線上測(cè)試，比如什么是圓弧連接？?jī)蓤A弧內(nèi)切半徑是相加還是相減？?jī)蓤A弧外切半徑是相加還是相減？教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、測(cè)試正確率等學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，著重幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，提升課堂教學(xué)效果和質(zhì)量?；诔菍W(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)機(jī)械CAD課程進(jìn)行混合式教學(xué)，打破了時(shí)間和空間的限制，便于學(xué)生按照自身情況選擇學(xué)習(xí)。

2.課中線上線下任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

機(jī)械CAD是機(jī)械專業(yè)的一門職業(yè)技能課程，本課程設(shè)計(jì)理念圍繞知識(shí)應(yīng)用和技能的培養(yǎng)，同時(shí)將職業(yè)素養(yǎng)貫穿始終。在教學(xué)實(shí)踐中，我們采用“教、學(xué)、做”一體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。利用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，使得教學(xué)更加生動(dòng)和直觀。教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生對(duì)機(jī)械CAD課程的學(xué)習(xí)興趣。

以“繪制手柄零件圖”為例，通過“引、探、練、評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。第一環(huán)節(jié)：課堂上教師利用超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行簽到，通過超星學(xué)習(xí)通給學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)手柄在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用，通過視頻引入課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二環(huán)節(jié)：教師通過超星學(xué)習(xí)通統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)掌握課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，找出錯(cuò)誤率高的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地提問，通過搶答方式活躍課堂氣氛，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行投屏并操作演示手柄繪制步驟，解決教學(xué)重難點(diǎn)。第三環(huán)節(jié)：教師通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)送教學(xué)資源并布置任務(wù)繪制手柄零件圖，組織學(xué)生分組完成任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生掌握手柄的繪制方法，最后把任務(wù)完成后上交超星學(xué)習(xí)通。第四環(huán)節(jié)：教師通過超星學(xué)習(xí)通投屏學(xué)生的圖形，并邀請(qǐng)組長(zhǎng)上臺(tái)總結(jié)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同學(xué)們通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)對(duì)每組作品進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，接著教師進(jìn)行總評(píng)，評(píng)選出最優(yōu)團(tuán)隊(duì)，最后教師進(jìn)行知識(shí)回顧，增強(qiáng)教學(xué)的有效性以及學(xué)生的成就感。

3.課后線上線下知識(shí)延伸

教師通過超星學(xué)習(xí)通布置課后作業(yè)，完成吊鉤零件圖繪制，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，鞏固課堂知識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力。要求學(xué)生把課后作業(yè)上交到超星學(xué)習(xí)通，教師通過平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)生的完成情況并進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成過程性考核依據(jù)。教師對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)反思，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整機(jī)械CAD教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法。

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為國(guó)家重要戰(zhàn)略，不管是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，還是“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，都將是一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。依托移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)模式，不僅實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，而且成為觸動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革的良好契機(jī)。在實(shí)施過程中，一方面要加強(qiáng)對(duì)教師及技術(shù)隊(duì)伍的培訓(xùn)，另一方面應(yīng)大力推進(jìn)技術(shù)支持和良性機(jī)制的建設(shè)，為混合式教學(xué)模式的發(fā)展提供更好的支撐與保障。

【參考文獻(xiàn)】

王金旭，朱正偉，李茂國(guó).混合式教學(xué)模式：內(nèi)涵、意義與實(shí)施要求[J].高等建筑教育，2018（04）：7-12.