陳旭曦

【摘要】所謂情景教學(xué)法，是在教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，由教師根據(jù)教材對(duì)場(chǎng)景、情景以及氛圍進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在此過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從而有效提高教學(xué)效果。在初中歷史教學(xué)中使用情景教學(xué)法，能對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生積極的作用，使得教師的教學(xué)得以高效展開。本文主要通過對(duì)情景教學(xué)法的分析，探究其在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法;初中歷史;教學(xué)應(yīng)用

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，采取的是灌輸式的教育方式，學(xué)生的考試成績成為教學(xué)的唯一目的，而忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行歷史課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極使用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并不斷地創(chuàng)新和學(xué)習(xí)教學(xué)方式，從而將其應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步提高歷史教學(xué)效率和效果。

一、在初中歷史課堂教學(xué)中使用情景教學(xué)法的積極作用

第一，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)法使用的基礎(chǔ)是課堂教學(xué)的需求，而學(xué)生作為教學(xué)主體的一種教學(xué)模式，其具有趣味性、探索性的特點(diǎn)。而在初中歷史教學(xué)課堂中使用情景教學(xué)法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有效避免學(xué)生以往在學(xué)習(xí)上一味依賴教師的行為。在此過程中，能讓學(xué)生在與教師互動(dòng)和交流的過程中，真正地掌握有用的知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而有效提高學(xué)生的自主創(chuàng)造力。

第二，能有效落實(shí)學(xué)生的情感教育、思想品德教育。在實(shí)際教學(xué)過程中，情景教學(xué)法的使用通常是以較強(qiáng)的真實(shí)感和生動(dòng)的情景進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，通過這樣的方式能有效激發(fā)學(xué)生在感情上的共鳴，使得學(xué)生能進(jìn)一步透析歷史事件，在無形之中拉近了學(xué)生與歷史事件的距離，從而更容易讓學(xué)生接受歷史知識(shí)，深入了解歷史事件的真實(shí)故事。另外，通過使用情景教學(xué)法，能引得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，能投入更多的真實(shí)情感，從而能更深刻地與歷史人物展開情感對(duì)話，以此幫助學(xué)生更容易理解更多的歷史事件，從中領(lǐng)悟到事件所體現(xiàn)的道理、情感以及蘊(yùn)含的信念，這對(duì)學(xué)生高尚情操的培養(yǎng)有極為重要的作用。

二、情景教學(xué)法在歷史教學(xué)課堂中的應(yīng)用探討

第一，創(chuàng)建問題情景。在初中歷史課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，從而設(shè)計(jì)出值得學(xué)生深入思考、深入探究的問題，而學(xué)生在思考問題的過程中，能對(duì)歷史事件進(jìn)行深刻的探索，因此問題情景的創(chuàng)設(shè)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神和自主學(xué)習(xí)能力。例如，人教版九年級(jí)歷史《美國內(nèi)戰(zhàn)》一文中，在學(xué)習(xí)到“解放黑人奴隸宣言”和“宅地法”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可能對(duì)于這方面宣言的頒布存在一定的疑惑，無法準(zhǔn)確理解相關(guān)宣言頒布對(duì)美國內(nèi)戰(zhàn)的幫助。因此，教師可以在教學(xué)過程中，針對(duì)在解放黑奴宣言頒布之前，當(dāng)時(shí)黑人在社會(huì)中所處的地位和生活環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)的介紹。而在學(xué)生完整了解黑奴宣言頒布的相關(guān)內(nèi)容后，采用情景法進(jìn)行問題情景創(chuàng)建，讓學(xué)生能在問題的帶領(lǐng)下，深刻了解美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的原因，同時(shí)了解到內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)對(duì)美國經(jīng)濟(jì)造成的影響。如：若你是一個(gè)處于奴隸社會(huì)中的黑人，當(dāng)“解放黑奴宣言”頒布時(shí)，你的內(nèi)心會(huì)有這樣的感受？而在這樣的情況下，你能為當(dāng)下做什么呢？當(dāng)教師在課堂上提出這樣的問題時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)該篇課文時(shí)，會(huì)不自覺地將問題帶入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且會(huì)陷入思考，從而在學(xué)習(xí)課文時(shí)，得出“立即起義支持，反抗奴隸主的統(tǒng)治”“連夜出逃，積極投入到北方起義軍的隊(duì)伍中”“盡自己最大的努力支持宣言的頒布”等一系列的結(jié)論。而學(xué)生在這樣的問題思考中，能更加深入歷史、了解歷史，真正地與歷史進(jìn)行對(duì)話，從中領(lǐng)悟到問題的答案。同時(shí)，學(xué)生在解決問題的過程中，能更深刻地體會(huì)到“解放黑奴宣言”“宅地法”等制度的頒布，對(duì)當(dāng)時(shí)的黑人種族帶來了怎樣的意義，對(duì)社會(huì)造成了怎樣的影響。只有這樣才能使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，感受到歷史給現(xiàn)在生活帶來的影響，從而提高歷史教學(xué)效率和效果。

第二，創(chuàng)建語言情景。在歷史課堂教學(xué)中，文字的感染力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如語言的感染力強(qiáng)。因此在進(jìn)行課堂教學(xué)中，教師可以通過教學(xué)情景的創(chuàng)建，以感官引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中指引正確的方向。例如，人教版九年級(jí)歷史《文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)》一課中，教師可以在課堂上將文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)中有所作為的著名代表人物的事跡和代表作品作為教學(xué)的拓展素材，并將其以生動(dòng)有趣的語言描述出來，通過豐富的感情渲染到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能在豐富感情的渲染下感受到教師的語言情緒，從而帶動(dòng)學(xué)生的感情，使其更深刻地了解歷史，并且能在歷史事件中感悟到代表人物的創(chuàng)新精神和追求自由平等的精神。包括但丁的代表作《神曲》表達(dá)了市民階層的情感和理想;達(dá)芬奇的繪畫代表作《蒙娜麗莎》和《最后的晚餐》宣揚(yáng)以人為本的人文主義精神，莎士比亞的《哈姆雷特》和《羅密歐與朱麗葉》充分體現(xiàn)了人文主義者的生活理想等等。

第三，創(chuàng)建畫面情景。在初中課程中，歷史學(xué)科與其他學(xué)科相比更加特殊，其教材中所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容包括了空間、時(shí)間、時(shí)空和主要人物在時(shí)間線上的變化，特別是在古代史中，其所涉及的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活是完全沒有接軌的，因此學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解可能有一定的難度。針對(duì)這樣的情況，初中歷史教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等設(shè)施進(jìn)行歷史畫面的情景創(chuàng)設(shè)，使得課文中生硬古板的歷史情節(jié)變得鮮活、生動(dòng)起來。而畫面情景的創(chuàng)設(shè)，能再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情景，使得學(xué)生能深入感受歷史情節(jié)的發(fā)展，更好地體驗(yàn)歷史情感，理解歷史故事的過程。例如，在人教版九年級(jí)歷史《第一次世界大戰(zhàn)》一課中，學(xué)生對(duì)于第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因無法理解，無法認(rèn)識(shí)到突發(fā)事件對(duì)人類和平會(huì)產(chǎn)生的威脅。針對(duì)這類問題，教師可以在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先向?qū)W生們介紹“三國同盟”“三國協(xié)約”“凡爾登戰(zhàn)役”“薩拉熱窩事件”等事件，在學(xué)生對(duì)這些歷史事件有充分的了解后，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因進(jìn)行分析，并讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到世界大戰(zhàn)的爆發(fā)，給人類社會(huì)帶來了怎樣的巨大災(zāi)難。在這過程中，教師可以通過多媒體設(shè)備將第一次世界大戰(zhàn)的相關(guān)影片資料展示出來，并在網(wǎng)上搜集，第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)前后各個(gè)國家的工業(yè)比例，讓學(xué)生能真正地走進(jìn)歷史情景中，充分了解到歷史事件的真實(shí)性，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)歷史，探索到更多的歷史知識(shí)。

由上述得知，在歷史課堂教學(xué)中使用情景教學(xué)法，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能有效落實(shí)學(xué)生的情感教育和思想品德教育，從而進(jìn)一步提高歷史課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。

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