張彩香

【摘要】長期以來，閱讀教學是小學階段語文學科教學當中的重點和難點。五年級小學生的語言理解能力、語言表達能力和語言組織能力尚處于發(fā)展期，在閱讀教學中實現(xiàn)讀寫結(jié)合的形式往往會有顯著的效果，一方面可以深化學生語文學習的興趣，另一方面還能培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣，整體而言有利于學生語文學科素養(yǎng)的提升。因此，本文根據(jù)在教學實踐中的教學實例，探究在閱讀教學中讀寫結(jié)合的具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀教學;讀寫結(jié)合

小學語文教學中的閱讀教學部分不單影響著學生的語文學科成績，同時也會影響其他學科學習和學生未來發(fā)展，閱讀教學部分承擔著對學生理解能力、概括能力、總結(jié)能力和表達能力等多方面的培養(yǎng)使命。語文老師必須積極轉(zhuǎn)變教學理念，在讀與寫融合的教學模式下提升學生的綜合素養(yǎng)，以讀促寫，以寫促讀，在讀與寫的促進融合中提升語文整體水平。

一、小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的作用分析

第一，讀寫結(jié)合能提升學生寫作效率。閱讀教學中讀寫結(jié)合是以教材中的文本為基礎(chǔ)豐富學生的閱讀體驗，實現(xiàn)靈活的閱讀，學生在寫作時能主動寫，能有話寫，即為學生的寫作提供了“源源活水”，學生在寫作時不再是才思枯竭的狀態(tài)。讀寫結(jié)合的閱讀為學生提供了豐富的讀寫融合的契機，學生在面對寫作時心理負擔與思想負擔減輕，寫作的效率也明顯提高。

第二，讀寫結(jié)合能促進學生對文本的理解。在閱讀教學中實現(xiàn)讀寫結(jié)合能以書面的形式表達對文本閱讀的理解，寫作是一項縝密有嚴謹?shù)恼Z言重組和表達的過程，在這項創(chuàng)作實踐展開過程中需要學生反復(fù)思考和構(gòu)思，有利于學生深化對文本的理解，單純依靠朗讀文章難以達到寫作的境界，這恰恰表明讀寫結(jié)合是學生走進文本深處、與作者產(chǎn)生情感共鳴的重要選擇。

第三，讀寫結(jié)合能培養(yǎng)學生創(chuàng)造力和想象力。閱讀教學中的讀寫結(jié)合是實現(xiàn)寫作和文本的密切關(guān)聯(lián)，學生在模仿優(yōu)秀文本的創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)其中值得借鑒的閃光點，啟迪個人的文本創(chuàng)作思維，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力和想象力。與一般的寫作不同，讀寫結(jié)合的思路更像是學生語文學科學習的助推器，能讓學生的思維在有一定高度的優(yōu)質(zhì)教材文本中汲取營養(yǎng)，綻放個人的創(chuàng)造力與想象力。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合的具體策略分析

第一，做批注的讀，時時刻刻的寫。讀寫結(jié)合在小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)應(yīng)形成師與生的意識和習慣，將讀寫結(jié)合落實在課堂的分分秒秒當中，把握好閱讀教學的細節(jié)并貫穿整個課堂教學。讀寫結(jié)合并不要求學生在閱讀文本基礎(chǔ)上快速寫出成型的文章，而是以簡單的詞語、精簡的句子著手。在語文學科的閱讀教學中，有批注的閱讀往往是實現(xiàn)讀和寫融合的基礎(chǔ)。例如，在閱讀五年級下冊的《祖父的園子》一文時，實時對文章中的詞句進行記錄和標記，將“毛嘟嘟、胖乎乎、圓滾滾”等詞語標記出來，還有類似”鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的“等有感染力的句子，在閱讀文本的過程中對字詞短語做好批注，在品鑒的過程中將零碎的感悟與想法隨時記錄和積累，通過文字或圖畫的形式及時記錄靈感，產(chǎn)生實時的閱讀反饋，再實現(xiàn)從批注整合到寫作創(chuàng)作的過程，發(fā)揮批注在閱讀過程中的價值，也不斷發(fā)揮批注在寫作過程中的價值。

第二，感知文章的讀，應(yīng)用技巧的寫。閱讀的過程即學習他人的寫作思路和技巧的過程，實現(xiàn)讀寫結(jié)合是讓學生吸取文人墨客的創(chuàng)作經(jīng)驗后進行再創(chuàng)作。閱讀不是機械化的行為，有感情的閱讀和感知文章是為領(lǐng)悟其寫作方法和技巧并應(yīng)用于個人寫作過程當中，實現(xiàn)讀的過程與寫的過程密切銜接。基于此，語文老師作為引導(dǎo)者需要剖析教材，以閱讀文本中的一個字、一個詞著手給予學生寫作的啟示，探究作者的寫作用意，在學生寫的過程中適當點撥。例如，在閱讀五年級下冊的《手指》一文時，文章整體的語言風趣幽默又有感染力，“他永遠不受外物重裝，所以曲線優(yōu)美，處處顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸福”，這句對中指的描寫生動又形象，將中指的特色描繪的淋漓盡致，讓學生用同樣的語言風格展開仿寫能應(yīng)用閱讀文本的技巧。五年級的小學不再局限于低中年級小學生單純的詞句訓練，而是能在感知文章的基礎(chǔ)上展開仿寫，在對整篇有系統(tǒng)感知的前提下實現(xiàn)整篇文章的仿寫創(chuàng)作。

第三，感悟事理的讀，獨特立意的寫。五年級的小學生認為寫作難，只因?qū)W生缺乏認知生活和感悟事理的能力。由于學生對世界的認知不充分，生活經(jīng)驗匱乏，缺乏真實的立意和感悟，在寫作時難以脫穎而出，寫出熠熠生輝的文章。語文閱讀教學中，語文老師們借教材中的景色、故事或人物幫助學生感受未有親身經(jīng)歷但卻感同身受的情境，在閱讀他人的描寫中領(lǐng)悟人生哲理，獲得審美體驗，感受生活中的事理，不斷提升個人對生活、對世界的認知水平，學會多維度思考問題、認真對待生活，在寫作時自然能有清晰又獨特的立意，不斷提高讀和寫的水平。例如，在閱讀五年級下冊的《田忌賽馬》一課時，學習實現(xiàn)從劣勢到優(yōu)勢的轉(zhuǎn)變，謀略在先，實戰(zhàn)在后，感悟人生哲理，獲得人生啟示，在面對相關(guān)的寫作要求時才能理性從容地面對，寫出有創(chuàng)新、有質(zhì)感的文章。

第四，深入理解的讀，內(nèi)容延伸的寫。寫作的過程是作者表達對客觀世界認知的過程，而寫作的對象是引發(fā)作者思考或感慨的事物或話題，基于此，語文老師的閱讀教學需要促進學生對文篇的深入理解，在此基礎(chǔ)上展開內(nèi)容延伸的擴寫或續(xù)寫行為，實現(xiàn)對讀和寫的練習。不同學生對不同題材文章的拓展延伸點也有所差異，學生結(jié)合個人的思考續(xù)寫和擴寫，是發(fā)散個人寫作思維的過程。例如，在閱讀五年級下冊的《跳水》一文時，文章戛然而止讓很多學生意猶未盡，組織學生對水手將孩子救上甲板后的內(nèi)容續(xù)寫，再對比托爾斯泰的原文后續(xù)創(chuàng)作，實現(xiàn)想法上的碰撞，肯定學生的思維延伸創(chuàng)作，有利于實現(xiàn)讀和寫的融合。

總而言之，小學語文閱讀教學對學生而言是重要的積累過程，語文老師要引導(dǎo)學生在讀中提升寫作素養(yǎng)，在寫中提高閱讀水平，夯實語文學習基礎(chǔ)，提升語文學科素養(yǎng)，充分利用教材中的優(yōu)質(zhì)文本，點燃學生的寫作熱情，讓閱讀與寫作有機結(jié)合起來，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

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