邵夢瑩

【摘要】《安徒生童話》蘊含著深厚的精神內(nèi)涵和人文價值，《快樂讀書吧》是統(tǒng)編教材一個重要的欄目，如何激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣成為了一大教學難題。筆者將從《快樂讀書吧》出發(fā)，重新解讀《安徒生童話》，與讀者分享交流對《安徒生童話》的理解及教學實踐。

【關鍵詞】快樂讀書吧;安徒生童話;統(tǒng)編教材;閱讀教學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！遍喿x成為了學生必不可少的技能。《快樂讀書吧》是統(tǒng)編版語文教材的一個全新欄目，作為一名教師，筆者在新教材欄目《快樂讀書吧》的引領下出發(fā)，選取了曹文軒、陳先云主編的《安徒生童話》，以教學者的身份重新閱讀。溫儒敏教授說過：“語文教學，最重要是培養(yǎng)讀書的種子。”而《快樂讀書吧》就是打開學生有效進行課外閱讀的窗口。結(jié)合當今形勢和教學實際，筆者對《安徒生童話》有了不同的想法和嘗試。

一、重讀經(jīng)典，讀出經(jīng)典的價值與意義

《安徒生童話》之所以成為經(jīng)典不僅是因為其一直以來都深受各年齡段的人喜歡，還因為其價值之高及影響之大。人在不同年齡階段讀《安徒生童話》也會有不一樣的啟發(fā)，再讀童話，筆者所挖掘到的是《安徒生童話》中價值與意義。

《安徒生童話》中蘊含著深厚的精神內(nèi)涵，有的主要贊揚人性中的真善美，有的主要揭露社會統(tǒng)治階級的丑惡和社會的黑暗，還有的主要是支持人們發(fā)揚某種美好的精神品質(zhì)。如，《小意達的花兒》中主要講述了大學生利用美麗動人的故事啟發(fā)“小意達”對萬物充滿想法與歡樂，支持大學生發(fā)揚保持童真的精神品質(zhì)。當今社會經(jīng)濟發(fā)展飛速，文化生活日新月異，人們的情感與精神也受到了極大的影響，部分人甚至情感迷失，道德感缺乏。社會需要喚醒人們心中的善念與美好，蘊含美好精神內(nèi)涵的童話就成為了我們精神的引航員。

《安徒生童話》中蘊含著意義非凡的人文價值。安徒生在童話故事中塑造的每一位人物身上都有值得我們深思和學習之處。閱讀者可以在閱讀童話時聯(lián)想到日常生活，通過一個個故事找到解決的路徑或打開思路的窗戶。如，《蝸牛與玫瑰樹》中的玫瑰樹雖然卑微，但總想著為世界奉獻自我，而蝸?？傆X得自己偉大，卻總覺得世界與自己無關，所以，玫瑰的得到了詩集贊美并繼續(xù)奉獻，而蝸牛仍然躲在殼里吐口水……讀者愿意成為玫瑰花還是蝸牛，一目了然?！栋餐缴挕分械墓适?、人物都蘊含著意義非凡的人文價值，不同的人閱讀都有屬于自己的個性化閱讀，但都能從中獲益，醍醐灌頂。

二、逐步推進閱讀，舉一反三

統(tǒng)編版教材出現(xiàn)了一個新穎有趣的欄目——《快樂讀書吧》，致力于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀興趣，增強讀書意識。筆者是一名鄉(xiāng)村小學教師，剛拿到新教材時不知所措，但在區(qū)和鎮(zhèn)領導、教研員的多次培訓下，在翻閱相關文獻和觀看優(yōu)秀課例之下，筆者重新解讀《安徒生童話》并以《快樂讀書吧》為臺階，激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生利用多種閱讀策略解讀《安徒生童話》，最后通過多種形式展示了學生的閱讀成果，效果良好。

利用導讀課激發(fā)閱讀興趣，指導閱讀方法。興趣是最好的老師，要想學生喜歡閱讀，熱愛閱讀，首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣?！栋餐缴挕肥墙y(tǒng)編教材三年級上冊快樂讀書吧的推薦書目，在暑假期間，筆者已布置學生購買同一版本的《安徒生童話》并要求利用假期進行閱讀，填好關于書本封面、書名、作者的閱讀單，因此，在導讀課上，學生對《安徒生童話》并不陌生。列寧說：“兒童的本性是愛聽美好的童話的?！惫P者先給學生展示《安徒生童話》中家喻戶曉的幾篇童話故事的彩圖，播放幾個有趣生動的小片段，吸引學生注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣。再帶領學生利用三個小故事分別指導學生利用預測、想象朗讀、問題導讀的方法進行閱讀。最后與學生一起制定閱讀計劃，要求在一定時間段內(nèi)閱讀整本書。

利用推進課深入品讀，挖掘價值與意義。學生已初步閱讀《安徒生童話》，在沒有老師的引導下，這本書由許多個故事組成，是獨立的個體。但我們都知道，從一個故事了解一個作者是片面的，所以才提倡我們進行“整本書閱讀”?！栋餐缴挕返膬r值與意義需要用整體觀去挖掘。筆者先用圖片展示拇指姑娘、小意達、亞麻三個形象讓學生回顧書中的故事情節(jié)，再利用表格讓學生總結(jié)這三個形象的特點，得出《安徒生童話》贊揚了人性中的真善美。舉一反三，讓學生再童話中找到揭露人性丑惡，反映社會黑暗的三個形象。接著讓學生結(jié)合童話故事情節(jié)談談《安徒生童話》帶來的啟發(fā)。最后，筆者聯(lián)系安徒生生平，再請學生發(fā)表個人對安徒生的看法。利用《快樂讀書吧》的特點，以一本書引出一類書，推薦學生自主閱讀《格林童話》，運用遷移閱讀方法，擴大學生閱讀面。

利用分享交流課展示閱讀成果，交流閱讀經(jīng)驗。在整本書閱讀教學的后部分就要對一系列的閱讀課程進行總結(jié)交流。筆者采用了《安徒生童話》手抄報展示、優(yōu)秀讀書筆記展示、PPT分享等方式檢查學生的閱讀成果，讓學生在閱讀中感受整本書閱讀的快樂，再次激發(fā)學生對閱讀的興趣，推廣閱讀好方法。

三、實踐反思，再次出發(fā)

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”新接觸《快樂讀書吧》，筆者在挖掘文本深度和在教學上仍有很大的進步空間，但前進的步伐永不停歇。從《快樂讀書吧》出發(fā)，重讀《安徒生童話》后，筆者發(fā)現(xiàn)一本稱之為經(jīng)典的書籍是因為不管社會如何變遷，其內(nèi)涵和價值仍然對人們有極大的影響。同時，作為一名教育工作者，筆者更感到自己肩負重任，如何讓學生愛上經(jīng)典、會讀經(jīng)典是筆者要不斷反思和鉆研的問題。

參考文獻：

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