張巧茹

【摘要】教育應(yīng)充分尊重學(xué)生個體的差異。本文以科學(xué)分層教學(xué)理念為指導(dǎo)，針對不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，以此打造高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，最終幫助不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】科學(xué);分層教學(xué);數(shù)學(xué);高效課堂

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向每一位學(xué)生，幫助他們獲得必要的數(shù)學(xué)知識;不同層次的學(xué)生也應(yīng)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域獲得不同的發(fā)展。這既是打造數(shù)學(xué)高效課堂的有效途徑之一，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效方式。以下將從科學(xué)分層教學(xué)方面，對打造高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進行初步探究。

一、實施數(shù)學(xué)分層教學(xué)的理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù)

學(xué)生作為一個群體，存在著個體差異：一是智力差異。不同的學(xué)生在形象思維、邏輯思維強、記憶力、推理能力等方面存在一定的差異。二是基礎(chǔ)知識的差異。主要表現(xiàn)為兩極分化嚴(yán)重，有些學(xué)生基礎(chǔ)扎實，在學(xué)習(xí)中擅長舉一反三，融會貫通;有些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，遲遲無法進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。三是學(xué)習(xí)品質(zhì)差異。有的學(xué)生善用學(xué)習(xí)方法，學(xué)起來游刃有余;有的學(xué)生缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)起數(shù)學(xué)來非常吃力;還有部分學(xué)生甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心。面對學(xué)生的個體差異，課堂教學(xué)常常遭遇這樣的尷尬：要求太高，學(xué)困生“吃不消”，要求太低，優(yōu)生“吃不飽”。

而分層教學(xué)，就是在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，進行科學(xué)教育的表現(xiàn)，可以很好地解決當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)尷尬。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識水平和后發(fā)力，將學(xué)生分組分層，然后針對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)策略，以此指導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)每個學(xué)生都能獲得最好的發(fā)展。

二、實施數(shù)學(xué)分層教學(xué)的目標(biāo)和現(xiàn)實意義

實行數(shù)學(xué)分層教學(xué)，有助于幫助學(xué)困生的進步。據(jù)走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)學(xué)困生遇到的最大問題是缺乏學(xué)習(xí)的興趣和自信。而在分層教學(xué)中，教師會為學(xué)困生提供充分的學(xué)習(xí)空間和機會，幫助他們重拾學(xué)習(xí)信心的同時激發(fā)更多的學(xué)習(xí)潛能，讓他們在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)以及收獲成功的喜悅。

另外，由分層教學(xué)帶來的分層學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間形成一種競爭，如學(xué)習(xí)個體間的比較，不同層次之間的轉(zhuǎn)換。競爭會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的心理沖擊，只要教師通過正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確對待競爭，并將其轉(zhuǎn)化成正面動力，將有助于幫助他們樹立正確的人生觀和社會觀，為以后適應(yīng)社會的需要奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、實施數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略和途徑

（一）摸清學(xué)情，據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識水平差異將學(xué)生準(zhǔn)確劃分階梯層次

摸清學(xué)情是教師實施分層教學(xué)的前提。通過新學(xué)年的摸底測試先了解學(xué)生基礎(chǔ)知識水平;然后從認(rèn)知水平、智力水平、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成程度以及心理素質(zhì)等方面預(yù)判學(xué)生的可塑性;最后再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、自主學(xué)習(xí)能力等因素，將學(xué)生分為a、b、c三個層次?；A(chǔ)扎實、接受能力強、可塑性強的學(xué)生為 a 層;基礎(chǔ)知識處于中等水平、主動性偏下、可塑性中等強度的學(xué)生為b層;基礎(chǔ)知識較弱，接受能力偏下、可塑性偏下的學(xué)生為c層。值得注意的是，考慮到整體學(xué)生的心理感受，b層學(xué)生的占比要超過其他兩個層次的學(xué)生，占整體學(xué)生的半數(shù)以上為宜。

層次的劃分要堅持以學(xué)生為本的原則，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在成績得到發(fā)展的同時，也能找到自己的愛好，發(fā)揮學(xué)生個性特長。對學(xué)生進行分層教學(xué)的同時，要避免給學(xué)生增加不必要的心理負(fù)擔(dān)，要讓他們能夠自然舒適地進入相應(yīng)的層次。在學(xué)習(xí)的過程中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生成績的變化進行調(diào)整，最終的目標(biāo)是c層的學(xué)生力爭往b層和a層努力，b層的學(xué)生力爭往a層努力，a層的學(xué)生力爭保持在a層，最終實現(xiàn)人人向上，最終消除c層，壯大b層，a層更優(yōu)的目標(biāo)。

（二）把握梯度，分層設(shè)定知識難度和要求

在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)難度和目標(biāo)。對于a層學(xué)生而言，重在發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)其在理解、歸納知識的基礎(chǔ)上，幫助其發(fā)展學(xué)科思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力等素養(yǎng)。對于b 層的學(xué)生，重在點撥他們。教師在課堂教學(xué)時，要增加與其的互動，引導(dǎo)其在熟練掌握知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展靈活運用知識解決問題的能力素養(yǎng)，并鼓勵其向a層進步。對于c 層學(xué)生，重在培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要引導(dǎo)其掌握基本知識，學(xué)會基本方法，在教學(xué)設(shè)計中，采取“小步慢行”策略，逐漸增加知識的容量和難度，課下還可以聯(lián)合a層和b層學(xué)生對他們展開學(xué)習(xí)幫助，幫助他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不管如何，教師在教學(xué)過程中要注重鼓勵學(xué)生自主提問，并通過探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)開拓、創(chuàng)新的學(xué)科素養(yǎng)。

（三）實行差異化要求，合理布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)

對不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)實行差異化要求策略，比如，布置課堂練習(xí)和布置作業(yè)。對于a層學(xué)生，教師應(yīng)在他們完成課本習(xí)題和相應(yīng)的練習(xí)之余，對他們提出更高要求。如要求該層次學(xué)生對習(xí)題進行歸類，總結(jié)解題方法，并在此基礎(chǔ)上有針對性地增加有關(guān)數(shù)學(xué)競賽方面的習(xí)題練習(xí)，拓展解題思維和數(shù)學(xué)能力。對于b層學(xué)生，教師應(yīng)要求他們“多思考、多提問、主動走”，完成思維散發(fā)的問題，爭取進入到a層。對c層學(xué)生的要求集中完成基本的課本習(xí)題，增加相同知識點的題型練習(xí)。當(dāng)然，除了給學(xué)生a、b、c檔次評定以外，還要給予適當(dāng)?shù)脑u語，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）測試知識由淺到深，切實做到使不同層次學(xué)生都有成就感和喜悅感

常規(guī)教學(xué)離不開測試?；诓煌瑢哟螌W(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不同，教師在測試知識時也要循序漸進，由淺入深，這樣才能做到客觀地評價學(xué)生的真實水平，科學(xué)準(zhǔn)確地劃分層次。同時，在分層測試中，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予及時的表揚，讓他們享受成功的喜悅;對于完成情況欠佳的學(xué)生，要及時幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法，采取激勵策略，幫助他們重拾信心，慢慢進步，努力向a、b層次靠近。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)策略，通過了解學(xué)生情況，準(zhǔn)確劃分層次，為不同層次性格的學(xué)生提供更多的參與面和參與量，這樣不僅有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更重要的是讓不同層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的提高，感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而潛而默化、水到渠成地打造了高效課堂。

參考文獻：

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