曾春燕

【摘要】《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要表現(xiàn)為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解，歌唱是藝術(shù)表現(xiàn)的重要組成部分。在人音版小學(xué)音樂(lè)教材中，歌曲占比約為52%，《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中也明確《歌唱》模塊為高中的必修課程。課堂教學(xué)中要將歌曲內(nèi)容教授得生動(dòng)有效，就必須把握教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。本文從歌唱教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性、歌唱教學(xué)存在的問(wèn)題、歌唱教學(xué)中歌曲切入點(diǎn)的基本原則和歌唱教學(xué)中歌曲切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)策略四個(gè)方面進(jìn)行分析，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲興趣和歌唱表現(xiàn)能力，逐步形成音樂(lè)必備品格和關(guān)鍵能力，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)素養(yǎng);歌曲教學(xué);教學(xué)切入點(diǎn);方法策略

一、歌唱教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性

《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)，主要表現(xiàn)為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解，這三部分緊密相連，環(huán)環(huán)相扣。藝術(shù)表現(xiàn)則是通過(guò)歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂(lè)編創(chuàng)等活動(dòng)，表達(dá)音樂(lè)藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實(shí)踐能力。正如《詩(shī)大序》曰“志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)。情動(dòng)于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也”。歌唱教學(xué)是中小學(xué)音樂(lè)教育的重要組成部分，在義務(wù)教育階段人音版中小學(xué)音樂(lè)教材中，歌曲占比約為52%。在《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確《歌唱》為高中的必修課程，學(xué)生通過(guò)歌曲鑒賞和演唱優(yōu)秀聲樂(lè)作品，激發(fā)歌唱興趣，學(xué)習(xí)歌唱方法，積累歌唱經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)合作意識(shí)，體驗(yàn)聲樂(lè)的藝術(shù)感染力和情感表現(xiàn)力。由此可見(jiàn)，歌曲教學(xué)在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有著舉足輕重的地位，幫助學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)音樂(lè)的必備品格和關(guān)鍵能力。

二、歌唱教學(xué)存在的問(wèn)題

歌唱教學(xué)課作為音樂(lè)課堂教學(xué)的主要課型，多年來(lái)，老師們做了卓有成效的探究：有提高學(xué)生演唱能力方面的，有優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面的，有改善教學(xué)方法方面的，有激發(fā)學(xué)生歌唱興趣方面的等等。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還存在諸多不完善，不盡如人意的地方，主要表現(xiàn)為：

（一）游走于歌曲外圍，未能深入音樂(lè)本質(zhì)

在佛山市教學(xué)視導(dǎo)和教學(xué)研討的過(guò)程中，常常見(jiàn)到因?yàn)榻處煂?duì)教材的研讀不夠深入，對(duì)歌曲的文化背景、地域風(fēng)俗、民族風(fēng)情、音樂(lè)特點(diǎn)等分析不透徹，對(duì)歌曲的二度創(chuàng)作不夠細(xì)致等，導(dǎo)致教師在課堂上始終沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)音樂(lè)，進(jìn)入歌曲核心，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的演唱經(jīng)常做低效重復(fù)，不走心，游走于歌曲外圍。

（二）著重于教學(xué)形式，未能提升歌唱品質(zhì)

內(nèi)容決定形式，形式反作用于內(nèi)容，歌曲教學(xué)實(shí)效性的高低往往既取決于教學(xué)內(nèi)容的切入，也取決于適當(dāng)教學(xué)方法的選擇與實(shí)施。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師為了“取悅”學(xué)生，往往過(guò)分注重教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的選擇，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研讀、音樂(lè)本質(zhì)、學(xué)生心理及學(xué)生能力等研究不夠深入，為了形式而形式，呈現(xiàn)出很多熱鬧課堂，低效課堂。

（三）滿(mǎn)足于教學(xué)環(huán)節(jié)，未能關(guān)注歌唱生成

教學(xué)生成是課堂偶發(fā)的問(wèn)題或見(jiàn)解表達(dá)，是課堂教學(xué)的一種生成性特征。生成教學(xué)作為一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)，一種多樣化的教學(xué)，一種提升的教學(xué)，在歌唱教學(xué)中更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生演唱的自主構(gòu)建，更強(qiáng)調(diào)歌唱教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。然而，音樂(lè)課堂中很多教師為了完成預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，未能及時(shí)關(guān)注學(xué)生歌唱表現(xiàn)的生成，學(xué)生經(jīng)常被教師“牽著走”，處于被動(dòng)接受狀態(tài)。

三、歌唱教學(xué)中歌曲切入點(diǎn)的基本原則

切入點(diǎn)就是突破口，開(kāi)始切入的地方，通俗地說(shuō)就是解決某個(gè)問(wèn)題最先著手的地方。巧妙的切入點(diǎn)能啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，激活課堂氛圍，有畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。那么，歌唱教學(xué)中歌曲切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循哪些原則呢？

（一）從歌曲背景入手，重視音樂(lè)本體研究

歌曲教學(xué)是通過(guò)對(duì)學(xué)生歌唱能力的培養(yǎng)，提升音樂(lè)表現(xiàn)力，加深文化理解，增強(qiáng)文化自信，深化立德樹(shù)人。從歌曲背景入手，從音樂(lè)本體出發(fā)，深入研讀教材，了解歌曲的時(shí)代背景、民族風(fēng)俗、地域風(fēng)情等音樂(lè)文化，深入研究歌曲題材、體裁、形式、音樂(lè)要素、曲式結(jié)構(gòu)和風(fēng)格等，并將研究成果更好的反應(yīng)在歌曲的二度創(chuàng)作和藝術(shù)表現(xiàn)上。

（二）從教師本身入手，發(fā)揮自身專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)

現(xiàn)有中小學(xué)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)方向大致有聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、戲劇、中西樂(lè)器等，有部分教師專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)較好，個(gè)性鮮明，專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)突出。于是，教師在選擇教學(xué)切入點(diǎn)時(shí)需考慮教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，事半功倍，展示教師魅力，做到教學(xué)得心應(yīng)手。

（三）從學(xué)生學(xué)情入手，關(guān)注課堂教學(xué)生成

在選擇教學(xué)切入點(diǎn)時(shí)，一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡段特點(diǎn)及現(xiàn)有音樂(lè)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)、選擇。在課堂教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為本，時(shí)刻關(guān)注教學(xué)生成，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教學(xué)切入點(diǎn)的選擇要綜合考慮，恰當(dāng)運(yùn)用，切入口要小，視野要宏大，更要深入分析，切中要害。

四、歌唱教學(xué)中歌曲切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)策略

戲有戲眼、文有文眼，一首歌曲就如一篇文章，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)就相當(dāng)于抓住了歌曲的核心，恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)有效性的重要途徑。下面將以歌曲《孤獨(dú)的牧羊人》為例，探究選擇歌曲教學(xué)切入點(diǎn)的幾種策略。

（一）從歌曲的文化背景切入

文化理解是音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)不同地域、民族、時(shí)代的音樂(lè)文化創(chuàng)造，理解不同文化語(yǔ)境中音樂(lè)藝術(shù)的人文內(nèi)涵，幫助學(xué)生更好的感知和表現(xiàn)歌曲。所以，要走進(jìn)一首歌曲，表現(xiàn)好一首歌曲，對(duì)文化背景的理解至關(guān)重要。

如，學(xué)習(xí)歌曲《孤獨(dú)的牧羊人》就要將歌曲的文化背景貫徹整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由淺入深，呈螺旋式上升。歌曲《孤獨(dú)的牧羊人》是美國(guó)音樂(lè)電影《音樂(lè)之聲》的插曲，電影《音樂(lè)之聲》是一部改編自瑪麗亞·馮·崔普的著作《崔普家庭演唱團(tuán)》的戲劇作品，最初以音樂(lè)劇的形式于百老匯上演，之后被改編成電影。該片于1965年3月29日在英國(guó)上映，講述了修女瑪麗亞到特拉普上校家當(dāng)家庭教師，并和上校的7個(gè)孩子很快打成一片，上校也漸漸在瑪利亞的引導(dǎo)下改變了對(duì)孩子們的態(tài)度，并與瑪利亞之間產(chǎn)生了感情的故事。歌曲《孤獨(dú)的牧羊人》是瑪麗亞帶領(lǐng)孩子們?yōu)槟芯舴蛉吮硌菽九紕?，他們的表演十分幽默而風(fēng)趣。教師通過(guò)深入研究歌曲的文化背景，了解歌曲在影片中的呈現(xiàn)方式——木偶劇表演，分析歌曲幽默風(fēng)趣風(fēng)格形成的原因等，找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點(diǎn)。設(shè)計(jì)巧妙教學(xué)方法，將戲劇引入課堂，通過(guò)角色扮演、木偶劇表演等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，激發(fā)學(xué)生上課熱情，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，幫助學(xué)生理解歌曲內(nèi)涵。

（二）從歌曲的難點(diǎn)切入

歌曲的難點(diǎn)顧名思義，就是學(xué)生在演唱歌曲時(shí)最難掌握的部分，如：音準(zhǔn)、節(jié)奏、強(qiáng)弱、音色、旋律、風(fēng)格等。無(wú)論是哪種情況，教師都必須根據(jù)歌曲特點(diǎn)、學(xué)情等準(zhǔn)確找到切入點(diǎn)，尋找突破口，用最有效的教學(xué)手段使學(xué)生突破難點(diǎn)。猶如木桶原理，一首歌曲的品質(zhì)高低并不取決于易唱的地方，而是歌曲的難點(diǎn)，難點(diǎn)完成越好歌唱的品質(zhì)就會(huì)越高。

歌曲《孤獨(dú)的牧羊人》從音樂(lè)的本體分析，歌曲的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在第一部分大跳樂(lè)句，有八度、九度大跳音程，學(xué)生在歌唱的音準(zhǔn)、音色等方面都可能會(huì)遇到困難，教師需要根據(jù)歌曲特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況等找到解決方法。首先，要培養(yǎng)學(xué)生良好的聆聽(tīng)意識(shí)。聆聽(tīng)自己的聲音、同伴的聲音，聆聽(tīng)琴聲、教師范唱等，做到音高準(zhǔn)確，聲音和諧統(tǒng)一。其次，學(xué)生的歌唱要由輕聲入手。學(xué)生聲音在有氣息支持和聲音位置的基礎(chǔ)上輕聲演唱，歌唱要有飽滿(mǎn)的情緒，豐富的想象力。第三，要有好的教學(xué)方法。可借助科爾文手勢(shì)或形象的體態(tài)動(dòng)作，輔助學(xué)生演唱，建立良好音準(zhǔn)概念，幫助學(xué)生掌握歌曲難點(diǎn)。第四，從歌曲風(fēng)格入手。這首歌曲的唱腔是歐洲民間音樂(lè)的一種特殊唱法——約德調(diào)。教師可引導(dǎo)學(xué)生探究約德調(diào)的演唱方法，用真假聲轉(zhuǎn)換的方式進(jìn)行演唱，并運(yùn)用到歌曲中，幫助學(xué)生快速高效的掌握歌曲難點(diǎn)——大跳音程。

（三）從歌曲的特點(diǎn)切入

歌曲的特點(diǎn)決定演唱風(fēng)格，每一首歌曲都有它的特點(diǎn)和風(fēng)格。要了解歌曲的特點(diǎn)，教師必須對(duì)歌曲進(jìn)行深入研究，從歌曲背景、時(shí)代背景、地域風(fēng)俗、民族風(fēng)情、歌曲旋律、歌詞含義等多方面進(jìn)行分析，從研究中找到歌曲特點(diǎn)，從歌曲特點(diǎn)中找到教學(xué)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的理解歌曲、表現(xiàn)歌曲。

《孤獨(dú)的牧羊人》是一首很有特點(diǎn)的歌曲，它的唱腔主要運(yùn)用了歐洲民間音樂(lè)的一種特殊的唱法——約德調(diào)。是阿爾卑斯山里的牧人們常常用號(hào)角和叫喊聲來(lái)傳喚他們的羊群，牛群，也用歌聲向?qū)γ嫔缴匣蛏焦戎械呐笥?、情人?lái)傳達(dá)各種信息，久而久之，就發(fā)展出一種十分有趣而又令人驚嘆的約德?tīng)柍ā＿@種唱法的特點(diǎn)是在演唱開(kāi)始時(shí)在中低音區(qū)用真聲唱，然后突然用假聲進(jìn)入高音區(qū)，并且用這兩種方法迅速的交替演唱，形成奇特的效果。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用真假聲轉(zhuǎn)換模擬生活中呼喚羊群、牛群的聲音，引發(fā)學(xué)生的好奇，在有趣、活躍的氛圍中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能很快掌握約德調(diào)的演唱特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，記得牢固。

（四）從歌曲的歌詞切入

歌詞朗讀是歌曲教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，朗讀是歌唱的基礎(chǔ)，歌唱是朗讀的音樂(lè)化表現(xiàn)。歌唱和朗誦在一定意義上有很多一致的地方，都是夸張、有韻味、抑揚(yáng)頓挫、充滿(mǎn)感情的。瓦格納：“培養(yǎng)靈巧地、戲劇地朗讀歌詞的能力，并把這種朗讀運(yùn)用到歌唱上，乃是學(xué)好歌唱的基本功?！痹谡n堂上組織學(xué)生朗讀時(shí)要清楚為什么要讀，該怎樣讀，要達(dá)到怎樣的效果等。教師要深入探究歌詞與旋律、歌詞與音樂(lè)風(fēng)格的關(guān)系，并能結(jié)合旋律及歌詞的含義，用美妙的音色，恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏，豐富的情感將歌詞朗讀出來(lái)。

《孤獨(dú)的牧羊人》的歌詞是以寫(xiě)實(shí)、風(fēng)趣、幽默的手法創(chuàng)作的，它的襯詞是模擬吆喝羊群的聲音，非常有趣。如果以朗讀歌詞切入，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏的、活潑風(fēng)趣的朗誦歌詞，使學(xué)生融入到歌曲的意境中。尤其是襯詞部分，教師可以組織各種教學(xué)活動(dòng)，用學(xué)生喜歡的方式朗誦歌詞。通過(guò)反復(fù)朗誦，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)阿爾卑斯山人民在吆喝羊群時(shí)的情景，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地演唱歌曲中的襯詞。

（五）從歌曲的體態(tài)律動(dòng)切入

音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，在音樂(lè)進(jìn)行中，時(shí)間的變化，主要是節(jié)奏的變化。節(jié)奏是音樂(lè)的重要組成部分，一首歌曲的形象、特點(diǎn)，往往與節(jié)奏有著密切的聯(lián)系。“體態(tài)律動(dòng)學(xué)”音樂(lè)教育體系的主要特點(diǎn)為：音樂(lè)本身是以聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以身體為樂(lè)器，根據(jù)音樂(lè)的速度、節(jié)奏、力度、分句、感情等變化，有控制地做出各種幅度和力度的動(dòng)作，通過(guò)身體律動(dòng)來(lái)表達(dá)聽(tīng)到的樂(lè)曲。既培養(yǎng)節(jié)奏感，又有助于對(duì)音樂(lè)的全面感受，既能提高學(xué)生的自我表現(xiàn)及創(chuàng)作能力，又能增強(qiáng)學(xué)生表演的自信心。

《孤獨(dú)的牧羊人》這首歌中，節(jié)奏特點(diǎn)非常鮮明，基本上都是后十六分音符、八分音符及十六分音符構(gòu)成，歌曲節(jié)奏靈動(dòng)，情緒活潑有趣。如以節(jié)奏為切入點(diǎn)，教師以歌曲的戲劇、電影為背景，以歌曲音樂(lè)特點(diǎn)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)各種節(jié)奏游戲，創(chuàng)編體態(tài)律動(dòng)，通過(guò)身體律動(dòng)充分感受歌曲靈動(dòng)的節(jié)奏，風(fēng)趣幽默的風(fēng)格特點(diǎn)。用身體講故事，用律動(dòng)演音樂(lè)。

五、結(jié)語(yǔ)

俗話(huà)說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半?！边x擇恰當(dāng)?shù)母枨腥朦c(diǎn)是歌唱教學(xué)準(zhǔn)備中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，需要教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，結(jié)合歌唱教學(xué)需要，對(duì)歌曲本身作全面分析，綜合考慮，根據(jù)不同情形單獨(dú)或融合使用設(shè)計(jì)策略。既能充分發(fā)揮教師特長(zhǎng)，又能展現(xiàn)教師教學(xué)智慧，讓學(xué)生真正愛(ài)唱歌，唱好歌，會(huì)唱歌。

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