杜思雅
【摘 要】 在一線教學(xué)過程中,單詞記憶困難是學(xué)生普遍存在的問題。記憶單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱且重要的環(huán)節(jié),如何幫助學(xué)生在有限時間內(nèi)最高效率地牢記所學(xué)的詞匯,是學(xué)好英語的關(guān)鍵。只有解決了效率的問題,才能既減輕學(xué)生和教師的負擔(dān),又提高教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】 初中英語? 詞匯? 記憶方法
本文筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)困生的訪談,具體羅列以下幾點:
一、對學(xué)生進行瞬間記憶訓(xùn)練
教育心理學(xué)者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論指出:“凡是已經(jīng)識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡?!庇洃浐圹E在腦中的儲存分三種情況:瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間最短,但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎(chǔ)上,只要稍經(jīng)啟發(fā),就能引起聯(lián)想和回憶,轉(zhuǎn)化為長時記憶,因此,在教新單詞時,先向?qū)W生明確記憶指標(biāo),例如,在教新單詞時,要求學(xué)生在一、兩分鐘內(nèi)記熟所學(xué)的新單詞,然后聽寫,也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞,學(xué)生口頭拼寫,或是老師講出單詞的中文意思,學(xué)生讀出生詞。這種訓(xùn)練,增加了單位時間內(nèi)的信息接納量,提高了記憶效果。
二、多種方式呈現(xiàn)單詞,增加刺激渠道和程度,加深感知印象
記憶是靠外界環(huán)境對大腦進行刺激并形成痕跡的,大腦神經(jīng)受到的刺激越深,記憶的持久性越強。因此,教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象,為長時記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中,想方設(shè)法用新奇甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力,給學(xué)生以強烈的再現(xiàn)刺激,加深感知印象,引起學(xué)生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化;用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞,使字體變得特別大,或者其它方式呈現(xiàn)形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現(xiàn)。如 suggestion的兩個讀音,讓學(xué)生進行對比選擇;而教quite時寫成quiet或quilt,quit讓學(xué)生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯(lián)系。如,照相前擺好pose(姿勢)等。新奇的方式、與社會生活相貼近的聯(lián)系會起到強烈的刺激作用,激發(fā)興奮感,加深感知印象。另外,還可以利用錄音機、投影儀,甚至實物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生同時使用多種感官感知,使大腦同接受來自眼睛、耳朵和肢體等器官感受到的刺激,加強記憶力。
1. 開展小組單詞比賽活動。比賽記我們生活中的日用品、服裝、食物、動物、交通工具等,新奇的方式、與社會生活相貼近的聯(lián)系會起到強烈的刺激作用,獲勝者發(fā)小獎品,激發(fā)學(xué)生的興奮感,加深感知印象。
2. 利用錄音機、投影儀,甚至實物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生同時使用多種感官感知,使大腦同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激,加強記憶力。
3. 利用直觀教學(xué)法,激發(fā)學(xué)生的興趣。
(1) 利用實物介紹新詞匯。如:Look! What‘s this? This is a camera.(用手指著照相機)May I take a photo for you? OK, smile! 手拿照相機在同學(xué)們中間給每個學(xué)生照照相,學(xué)生興趣盎然,頓時課堂氣氛活躍起來。
(2) 利用圖片介紹詞匯,如:面部(faces)簡筆畫要畫得快,邊畫邊交流,達到用畫表達詞義。
(3) 用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如:cry—I am crying. sleep—He is sleeping in class. strong—I am strong. You are strong. 然后利用手勢、動作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。
三、設(shè)置任務(wù)型活動,使學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)詞匯
在具體教學(xué)過程中,教師可根據(jù)課程要求,有意識地設(shè)置一些任務(wù)型的課堂活動。以實際應(yīng)用為出發(fā)點,確定實施任務(wù)所需要的語言材料,包括詞匯等,設(shè)計出貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗的情景和語境。由于任務(wù)的完成需要雙邊或多邊的交互式活動,在執(zhí)行任務(wù)的過程中,每個學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任,并且相互間需要合作和幫助,這樣有利于注意語言的恰當(dāng)性、得體性以及語言與文化的關(guān)系。
四、根據(jù)遺忘規(guī)律,在有計劃地“重現(xiàn)”中鞏固英語單詞,增強記憶力
德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗證明:遺忘的規(guī)律是先快后慢,剛記住的材料,最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn),記憶將受到抑制,甚至完全消失。因此,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有計劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯,克服遺忘現(xiàn)象。講解課文時,結(jié)合教材的內(nèi)容有機自然地再現(xiàn);課后練習(xí)中,按排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等,使學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。
五、做好詞匯每日整理收集,周整理和月整理的課后復(fù)習(xí)
要求學(xué)生做好每節(jié)課的詞匯及短語歸納,一周后做出一周內(nèi)的單元總結(jié),一月后又做出幾個單元的詞匯年復(fù)習(xí)總結(jié),這樣堅持下去,學(xué)生的收獲是很大的。
記憶力的訓(xùn)練方法是多種多樣的,我們要在教學(xué)實踐中努力探索,使外語教學(xué)更加符合語言教學(xué)的規(guī)律,符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣,才能提高效率,減輕學(xué)生的負擔(dān),全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
參考文獻
[1] ISSN:1671-3710主辦:中國科學(xué)院心理研究所《心理科學(xué)進展》出版地:北京,2015(02).
[2] (德)艾賓浩斯.記憶的奧秘[M].北京理工大學(xué)出版社,2013.
[3] 牛小軍.英語詞匯教學(xué)策略談[J].甘肅教育,2019(02).