【摘要】根據(jù)新課標(biāo)和教學(xué)大綱的相關(guān)要求，筆者基于Jigsaw學(xué)習(xí)模式對(duì)初中英語課內(nèi)拓展閱讀教學(xué)展開的研究。在該模式下，學(xué)生能夠積極地分享信息，討論問題，思考并解決問題，這些有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。當(dāng)然，在研究過程中，筆者遇到了一些問題，并且對(duì)此進(jìn)行了思考。

【關(guān)鍵詞】Jigsaw;初中英語;課內(nèi)拓展閱讀;思維品質(zhì)

【作者簡介】鄭璐，江蘇省蘇州學(xué)府中學(xué)校。

一、研究背景

1.新課標(biāo)和教學(xué)大綱的要求。新課標(biāo)提出，語言知識(shí)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)是英語學(xué)科的四大核心素養(yǎng)。其中，思維品質(zhì)是思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平，體現(xiàn)了從語言輸入到語言輸出的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過程。

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用修訂版）》針對(duì)初中學(xué)生，提出的二級(jí)目標(biāo)和要求：（1）能預(yù)習(xí)課文，初步理解課文大意。（2）能獨(dú)立閱讀生詞率不超過3%的題材熟悉的文章，理解語篇大意，獲取有關(guān)信息。閱讀速度為每分鐘50-70個(gè)詞。（3）能理解日常生活中的內(nèi)容簡單的書信、通知、說明等應(yīng)用性文字材料，并能理解和解釋圖表所提供的簡單信息。

2.課內(nèi)拓展閱讀。課內(nèi)閱讀教學(xué)一般是通過泛讀理解，要求學(xué)生快速閱讀課文從整體上把握課文脈絡(luò)，理解大意，并找出關(guān)鍵詞和中心句。然后精讀深化，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀短文，理解短文并設(shè)計(jì)一些練習(xí)讓學(xué)生完成，以檢測學(xué)生的理解程度。

3.Jigsaw學(xué)習(xí)模式。Jigsaw學(xué)習(xí)模式，又稱切塊拼接法，是由美國心理學(xué)家Elliot Aronson于20世紀(jì)70年代提出。他劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分配給每一名小組成員（3-6人）。每組有相同學(xué)習(xí)任務(wù)的組員形成“專家組”進(jìn)行討論，直至掌握所負(fù)責(zé)的任務(wù)，再回原屬小組向組員展示自己負(fù)責(zé)的部分。

二、實(shí)施步驟

1.從興趣出發(fā)，挑選閱讀材料。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力，首先第一步是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，選擇學(xué)生喜歡閱讀的書籍格外重要。根據(jù)筆者地了解，能夠滿足學(xué)生拓展閱讀的系列叢書有以下幾種：《津津有味·讀經(jīng)典》系列;《妙語短篇》系列;《書蟲》系列等等。

2.預(yù)設(shè)問題，分配任務(wù)。教師從學(xué)生的能力水平出發(fā)，給不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以實(shí)現(xiàn)“因材施教”，也可以讓每位學(xué)生加入學(xué)習(xí)討論中，不要讓學(xué)生產(chǎn)生“和我無關(guān)”“我也不會(huì)”“有別人做這件事，我就不湊熱鬧了”“一會(huì)兒我抄抄”等想法。

3.“專家”討論，鼓勵(lì)思考。教師將任務(wù)布置給學(xué)生之后，學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行閱讀、查資料、尋找答案。在“專家組”成員集中學(xué)習(xí)討論時(shí)，學(xué)生會(huì)將各自準(zhǔn)備的信息進(jìn)行分享討論。在這種“頭腦風(fēng)暴”中，同齡人之間容易溝通交流，也容易碰撞出思維的火花，這樣能夠讓學(xué)生從不同角度思考問題，尋找到思索已久的答案，歸納總結(jié)，并獲取新的知識(shí)。

4.“專家”展示，構(gòu)建“內(nèi)化”知識(shí)體系。每組組員在“專家組”內(nèi)進(jìn)行討論，將知識(shí)內(nèi)化，回到原組后將自己掌握的知識(shí)講解給同組的其他成員聽。此時(shí)，學(xué)生可以用導(dǎo)圖、圖表、表格、流程圖等方式，將知識(shí)加入自己的理解具體呈現(xiàn)出來。而其他學(xué)生需要通過自己的思考和判斷，抓住事物的本質(zhì)。

5.鼓勵(lì)質(zhì)疑，訓(xùn)練批判性思維。課內(nèi)閱讀的傳統(tǒng)模式是教師設(shè)計(jì)問題或活動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生回答。但是這種信息傳遞模式往往會(huì)由于閱讀材料的限制和師生的信息掌握和理解程度，而造成學(xué)生對(duì)于某些問題的理解只能停留在表層上，而難以實(shí)現(xiàn)深層度的思考。

三、問題與思考

1.關(guān)于分組和問題設(shè)計(jì)。由于每組的成員會(huì)根據(jù)各自的不同任務(wù)，組成“專家組”。在掌握自己負(fù)責(zé)的任務(wù)后要回到原組里展示自己的成果和思考，這要求教師合理分配組員。如果能將每組的組員人數(shù)控制在4-5人最好。組員內(nèi)部任務(wù)需要不定期地變更，不然學(xué)生會(huì)形成習(xí)慣性偷懶。

2.關(guān)于學(xué)生準(zhǔn)備和思考的時(shí)間。如果教師布置完問題或任務(wù)后就立刻讓學(xué)生開始討論，勢必會(huì)因?yàn)閷W(xué)生準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致思考不足，討論自然也就沒有效果。相反，如果教師提前布置任務(wù)或者布置完任務(wù)后，給予學(xué)生一些準(zhǔn)備或思考的時(shí)間，學(xué)生就能更好地討論、展示自己。

3.關(guān)于教師的角色。教師在Jigsaw模式下的角色安排是至關(guān)重要的。教師可以是總策劃者、組織者、調(diào)節(jié)者、解惑者等。Jigsaw模式是以學(xué)生為主體展開的學(xué)習(xí)模式，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。妥當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)討論的步驟、問題等，才能發(fā)揮出這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生深刻思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師首先得做好總策劃，考慮到每一個(gè)細(xì)節(jié)以及上課過程可能會(huì)發(fā)生的問題及其解決方案。其次，教師要充分了解學(xué)生學(xué)情，才能就分組安排，任務(wù)分配等方面進(jìn)行合理妥善的解決。在整個(gè)過程中，學(xué)生活動(dòng)的每一步安排、出現(xiàn)每一個(gè)問題，教師作為組織者和調(diào)節(jié)者都要迅速反應(yīng)，及時(shí)解決。最后，教師的總結(jié)是對(duì)這節(jié)拓展閱讀課的概括和升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃娟，傅霖.切塊拼接法（Jigsaw）：一種行之有效的協(xié)作學(xué)習(xí)方式[J].電化教育研究，2010（05）.