陳春媚

【摘 要】 語文主題式單元整體教學(xué)是新課程改革中的新起之秀，是一種在初中語文教學(xué)中比較有效的教學(xué)方式。比起傳統(tǒng)的零散化教學(xué)，主題式單元整體教學(xué)充分遵循了新版教材的編排特點(diǎn)，從根源上避免了“篇”和“組”嚴(yán)重脫節(jié)的語文教學(xué)弊端。在初中語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該分析班級內(nèi)的實(shí)際情況大力推廣主題式單元整體教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建完整的語文知識體系。為此，本文將重點(diǎn)探討在中學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何實(shí)施主題式單元整體教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 主題單元? 整體式教學(xué)? 實(shí)施策略? 初中語文

引言：隨著教育教學(xué)理念的不斷發(fā)展革新，廣大教師正在逐漸開展對學(xué)生最有利的教學(xué)設(shè)計模式。在近些年來的初中語文教學(xué)中實(shí)踐中，主題式單位整體教學(xué)是備受青年教師青睞的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式遵循教材編排的價值取向，使教師能夠圍繞某一單元的主題開展模塊化教學(xué)，重新為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的語文知識體系。客觀來說，主題式單元整體教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種革新，對于培養(yǎng)初中階段學(xué)生的語文核心素養(yǎng)以及實(shí)踐能力有重要的價值意義。

一、整合語文教學(xué)資源，找準(zhǔn)教材內(nèi)部聯(lián)系點(diǎn)

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師會逐一地向?qū)W生去講解課文內(nèi)容，并不會把時間和精力花費(fèi)在理清文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系性上。所以說，學(xué)生在對某一題材的文章內(nèi)容有一個基本的了解之后，就要立刻把精力全部轉(zhuǎn)移到對另一篇文章的學(xué)習(xí)中，這種零散化的教學(xué)模式，一方面不利于學(xué)生形成根深蒂固的記憶，另一方面則容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中混淆知識點(diǎn)，對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的鞏固產(chǎn)生了阻礙。因此，初中語文教師必須針對這一情況采取措施，使語文教材中的教學(xué)資源能夠得到最大化的發(fā)掘和利用。具體來說，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐過程中逐漸意識到主題式單元整體教學(xué)的初中語文教學(xué)方法可以起到一加一大于二的實(shí)際作用。并且運(yùn)用巧妙的心思去思考如何將不同的教學(xué)內(nèi)容整合成一個有機(jī)整體，樹立整體教學(xué)觀，進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)整體教學(xué)應(yīng)用，將文本中隱含的內(nèi)在聯(lián)系無限放大，使存在內(nèi)在聯(lián)系的文本文章能夠互為補(bǔ)充，使學(xué)生在中學(xué)語文學(xué)習(xí)中能夠拓寬思維、陶冶情操。

以七年級上冊第一個單元模塊的課文內(nèi)容教學(xué)為例，第一單元的主題是四季，由《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》三篇散文以及《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》以及《天凈沙 秋思》等三首詩歌構(gòu)成，這些詩歌和散文雖然題材和寫作風(fēng)格各有不同，但是其所要表達(dá)的主題以及所展現(xiàn)的中心主旨卻有相似之處。所以，中學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中充分認(rèn)識到這些文章的內(nèi)在聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生去整體欣賞春天的絢麗多彩、夏天的熱烈奔放、秋天的蕭瑟孤寂以及冬天的凜冽寒冷，引領(lǐng)學(xué)生去賞析作者凝練的文字以及豐富的情感，讓學(xué)生在與作者的情感共鳴中去體會作者對于生命的美好憧憬，對于故鄉(xiāng)親人的倍感懷念，以及因?yàn)楣陋?dú)寂寞而產(chǎn)生的如落葉般的蕭索。而且，教師不僅要找準(zhǔn)每個單元模塊文章中的內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)，還要直接將文章的內(nèi)在核心展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在對課文內(nèi)容和對單元模塊的整體感知中得到深刻的啟示，頓悟人生哲理。除此以外，教師還可以把單元式整體教學(xué)作為提升學(xué)生語文基礎(chǔ)知識、提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的一大契機(jī)，鼓勵學(xué)生就他們自身的思維模式去找尋各篇文章的內(nèi)在特征，鼓勵學(xué)生自行對單元模塊進(jìn)行整理總結(jié)，將所學(xué)知識編制成知識網(wǎng)絡(luò)。

二、明確單元教學(xué)主題，找準(zhǔn)教材內(nèi)容外部聯(lián)系點(diǎn)

對于中學(xué)階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具有一定的文化知識儲備和生活常識。所以，中學(xué)階段的語文教師必須把學(xué)生對語文知識學(xué)以致用作為教學(xué)重點(diǎn)，誘導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中去聯(lián)系生活實(shí)際，在日常生活中去有意地積累語文知識。換句話來說，語文教材并不是唯一的教學(xué)資源，日常生活才是最寶貴的資源庫。所以，教師可以鼓勵學(xué)生用心去捕捉生活中的真善美，記錄生活中的大事小情，將與學(xué)生的成長歷程息息相關(guān)的共性事件與中學(xué)語文教學(xué)相聯(lián)系起來，提高學(xué)生的課堂參與感。

比如說，在開展《藤野先生》《回憶我的母親》等文章的教學(xué)時，教師就可以把此作為一大教學(xué)模塊，引領(lǐng)學(xué)生去欣賞傳記的寫實(shí)魅力。當(dāng)然，教師可以鼓勵學(xué)生不把目光局限于那些在特殊歷史時期做出重大貢獻(xiàn)，而去談?wù)勊麄兩钪杏兴佑|、也有所感觸的小人物，在這個過程中讓學(xué)生去明晰人物的刻畫方法，培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課程改革的推進(jìn)，初中語文主題式單元整體教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)教師主打的教學(xué)模式。教師務(wù)必要從內(nèi)在聯(lián)系點(diǎn)和外在聯(lián)系點(diǎn)等兩個方面同時著手，對語文教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)整合，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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