溫增平

摘 要：有效的語文識字教學能提升學生主動學習的能力，啟發(fā)和活躍學生思維，增強認知能力，為促進學生全面發(fā)展打下堅實基礎。新課改背景下，為優(yōu)化識字教學，語文教師應充分了解學生的愛好，將識字教學與日常生活相結合，營造趣味學習氣氛，將多媒體融入識字教學，培養(yǎng)學生獨自識別漢字的能力，使學生掌握基本的漢字知識。

關鍵詞：語文教學;識字教學;新課改;生活;趣味;多媒體

新課改背景下，教師應改變教育教學觀念，通過識字教學加深學生對漢字的理解，使學生積累豐富的語言知識，培養(yǎng)學生良好的語言能力，讓學生能正確運用文字進行書面表達與口語交際。學生可塑性較強，教師應該根據學生的認知規(guī)律以及學習興趣因材施教，制定不同的教學方案，使學生主動參與到語文學習活動中，提升學生的識字水平。本文探討新課改背景下如何優(yōu)化語文識字教學方法。

一、新課改背景下優(yōu)化語文識字教學的重要意義

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確規(guī)定了識字教學的基礎地位：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容?！彪S著新課改的不斷深入，教學方式發(fā)生了改變，新的教學模式不斷涌現，也對語文教學質量有了更高的要求。優(yōu)化語文識字教學，能進一步提升學生的語言能力。一般來說，語言分為書面語和口語，而書面語作為學生正常學習交流的基礎，以掌握漢字為前提，學生必須重點學習。青少年階段是學生將口語轉為書面語的重要階段，能否完成會說到會寫的轉變，對提升學生語言能力具有至關重要的作用。另外，優(yōu)化識字教學能為閱讀和寫作打下堅實的基礎，因為只有掌握一定數量的漢字，才能更好地進行閱讀與寫作，才能提高學生的語文綜合素質。此外，識字教學能促進學生大腦思維能力的發(fā)展，促進學生智力和認知的發(fā)展，拓展和活躍學生的思維能力。

二、語文識字教學現狀

新課標對語文識字教學提出了全新的要求，但低年級識字教學的現狀并不樂觀，仍存在很多問題。由于學生的認知能力有限，所以很多教師都采用說教式的教學，學生也采用比較傳統(tǒng)的學習模式，那就是死記硬背。這種學習方式比較死板，而且單一枯燥，會讓學生失去學習漢字的興趣，缺乏學習的自主性。教師在識字教學中往往強調的是單字教學，所教學的生字在學生的思維里是孤立存在的，導致學生看到字形讀不出字音，理解不了字義，更不會積累和運用。部分語文教師追求教學速度，只注重學生的識字數量和識字速度，忽略了讓學生理解漢字的內涵。這種教學方式脫離了學生的實際生活，使學生失去對漢字的好奇心，增加了學生的學習負擔。另外，漢字的結構比較復雜，其中有許多相近字、同音字等，這會增加學生學習漢字的難度。

三、基于新課改的語文識字教學優(yōu)化策略

1.將識字教學貫穿于日常生活

在語文教學過程中，創(chuàng)設教學情境作為教學方式的重要補充，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。教學情境主要包括生活情境以及問題情境，運用這些情境教學能夠有效提高學生對識字的興趣，增強學生的識字能力。在識字教學過程中，教師在設計教學方案的時候要貼近學生的生活，就是運用生活情境進行教學。教師也可以根據實際的教學內容創(chuàng)設故事情境，帶領學生融入到故事氛圍中，提高學生的學習興趣，活躍教學氣氛，讓學生把字詞運用到生活中去。教師應引導學生觀察現實生活，在日常生活中自主尋找并識記生字詞。例如，在商場購物時，學生可以查看產品說明書中的生字，獲得更多生活經驗。在教學“蘋果”這兩個字的時候，教師可以將蘋果帶到課堂上，讓學生近距離進行觀察。這種識字教學將抽象的知識化為具體的實物，更加貼近生活，可以有效提高學生的學習效果。而傳統(tǒng)的語文教學比較封閉，大多數是自主訓練，不能達到較好的效果。教學模式也比較傳統(tǒng)，多數靠死記硬背等教學方法，只能讓學生簡單地認識到漢字的音、字、形，但不能熟練地運用漢字。

2.營造有趣味的課堂學習氣氛

語文教師應該打破傳統(tǒng)的說教式教學方法，采用更加靈活有效的教學模式，在課堂中營造濃厚的學習氣氛，讓學生更加積極主動地識字。教師要讓學生懂得漢字的內涵，而且要將漢字和語言訓練相結合，讓學生在一定的語境中體會漢字的運用，對漢字有更深刻的理解。教師還應幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，包括書寫姿勢、漢字規(guī)范等，讓學生在實踐中感受到漢字的魅力，熱愛漢字文化。教師在教學漢字的時候，可以采用更多豐富有趣的教學模式，將傳統(tǒng)的抄寫轉化為游戲。例如，在教學關于五官的漢字時，教師可以將“耳、目、口”這三個字寫在卡片上，把卡片發(fā)給學生，再闡述漢字的具體含義，讓學生根據漢字在面部指出來。教師也可以把漢字隱藏在卡片之中，把這節(jié)課要學習的生字和其他漢字寫在同一張卡片上，把卡片發(fā)給不同的學生，然后問學生不認識的字在哪里。拿到寫有教師所念的生字的學生上交卡片，然后同學們一起跟著教師朗讀生字。

3.將多媒體融入識字教學

多媒體教學借助信息資源整合的優(yōu)勢，綜合使用文字、圖片、音樂以及視頻等資源要素，可以為識字教學的創(chuàng)新提供新思路。教師可以利用多媒體進行教學，使靜止的漢字更加生動具體，激發(fā)學生的好奇心。例如，教師在向學生講述“人”字時，課前可以先在多媒體課件上畫出一個人，然后再用鼠標點擊人的兩條腿，變成一個人字，使學生對漢字的印象更加深刻。在語文識字教學中，形聲字的數量較多，并且筆畫多，學生學習起來有一定的難度，教師在教學中可充分利用多媒體降低學生的學習難度。例如，在教學形聲字“悶、問、聞”時，教師可以用多媒體展示母子倆的生活場景：母親感覺胸悶，叫兒子拿藥，兒子聽聞母親的呼聲，趕忙去問母親哪里不舒服……在播放視頻的過程中，教師應穿插展示“悶、問、聞”這幾個字，并講解它們的用法。這樣，學生就能在多媒體的輔助下，更好地學習生字，并學會運用它們。

總之，語文識字教學作為學校教育的重要內容，是新課改的重要組成部分，是提升學生語言能力的重要方式。教師一定要注重識字教學，提高學生認識漢字的能力，注重實際的教學，增強學生學習熱情，制定多種教學方案，突破傳統(tǒng)的教學理念，運用多媒體技術提高課堂教學水平。

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