楊薇

[摘 要] 高職高專通識課課程的目標定位是什么，在制定課程目標時應該依據(jù)哪些原則，結(jié)合課題和學校教學改革，對專業(yè)認證背景下如何制定職業(yè)素養(yǎng)通識課培養(yǎng)目標進行實踐研究，對目標制定過程中涉及到的相關(guān)概念、目標精準制定的必要性、通識課定位、目標精準制定的原則等問題進行論述，旨在進一步推進學生職業(yè)素養(yǎng)研究。

[關(guān)鍵詞] 專業(yè)認證;職業(yè)素養(yǎng);通識課課程目標

在國家高度重視專業(yè)發(fā)展，大力推動專業(yè)認證的背景下，通識課程如何最大程度參與某一專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標，是應首先思考和回答的問題。

一、職業(yè)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)概念的選擇

職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，包括職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能。教育部職業(yè)院校教育類專業(yè)教指委主任劉蘭明教授把職業(yè)素養(yǎng)分成顯性素養(yǎng)與隱性素養(yǎng)，顯性素養(yǎng)主要包括資質(zhì)、知識和技能;隱性素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度。

2014年教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出教育部將研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，包括文化基礎、自由發(fā)展、社會參與三方面的六個內(nèi)涵，即人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。

筆者認為，采用職業(yè)素養(yǎng)更為恰當。核心素養(yǎng)、核心能力更傾向于“社會人”的要求，而職業(yè)素養(yǎng)更傾向于對“職業(yè)人”的要求，包含了職業(yè)能力。尤其對于高職高專學生，畢業(yè)后有可能直接進入就業(yè)崗位，職業(yè)素養(yǎng)這一概念更貼近專業(yè)認證標準。

二、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中課程目標精準制定的必要性

專業(yè)認證背景下，以OBE理念，即通過成果導向?qū)崿F(xiàn)學生畢業(yè)能力與素養(yǎng)達成。研究體系的特點為反向思維，正向?qū)嵤聪仍O定學生畢業(yè)要求，逆推學生應達成的核心能力指標及內(nèi)涵，合理設置課程，通過課程目標的制定、科學教學方法的實施完成，在此基礎上進行目標達成評價，進一步完善畢業(yè)要求，形成閉環(huán)式的持續(xù)改進。這個過程中，課程目標更為細化，體現(xiàn)了學生畢業(yè)要求的各個組成部分。只有目標確定精準，才會真正使OBE體系落地于常規(guī)教學，使各學科教學融入專業(yè)認證體系，通識課也不例外。

三、專業(yè)認證要求的理解與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中通識課的定位

高職高專在制定課程目標之前必須熟悉國家對專業(yè)的認證要求，才能找準目標制定的方向，例如，《學前教育專業(yè)認證標準（第二級）》中，明確提出了“一踐行三學會”，明確了學前教育專業(yè)學生的畢業(yè)要求。只有理解認證標準指向與內(nèi)涵，才能真正確定此專業(yè)的各學科課程目標。那么這些標準的達成中，通識課有何作用呢？

目前，通識課學時不斷縮短，甚至個別學校已經(jīng)取消通識課。高職高專院校相對于本科院校學時少，為了就業(yè)，學生對專業(yè)課的學習興趣遠遠高于通識課，學校對于可以保證就業(yè)的顯性專業(yè)能力更為重視。在當前專業(yè)認證背景下，如何認識通識課的學科特點，給予其合理定位值得高職高專院校研究?！秾W前教育專業(yè)認證標準（第二級）》畢業(yè)要求內(nèi)涵提到的師德規(guī)范、教育情懷、科學和人文素養(yǎng)、終身學習、合作發(fā)展創(chuàng)新等要求，必須由通識課來承擔。所以通識課首先明確學科定位，即學生專業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)形成不可或缺的支撐學科，是專業(yè)建設的必要組成部分。

四、專業(yè)認證背景下課程目標精準制定的基本原則

專業(yè)認證背景下課程目標的制定要做到以學生為中心，目標的制定要以以下原則作為衡量目標可行性的標準。

1.把握課程目標制定的“下限思維”原則。專業(yè)認證是面向全體學生提出的畢業(yè)時應達到的能力和素養(yǎng)，是專業(yè)人才培養(yǎng)的最基本要求，所以各學科教師在制定課程目標時，頭腦中必須具備“下限思維”，尤其要重視中下水平的學生，就低不就高，把握好課程目標的難易程度，切不可使課程目標過高，也不能過低。要讓學生在一定努力下可以摸得到、夠得著，激勵學生發(fā)揮自主性和積極性，在達成課程目標時保證做到一個都不能少。

2.把握課程目標制定的“專業(yè)支撐”原則。高職高專的通識課除了學科本身的通識作用之外，更應該成為為學生專業(yè)學習、成長和發(fā)展服務的支撐學科。以學前教育專業(yè)為例，思修課教學為職業(yè)道德、職業(yè)情懷支撐，培養(yǎng)學生依法執(zhí)教、忠于幼教事業(yè)的意識;自然科學類課程、大學語文、大學英語、歷史等課程為科學和人文素養(yǎng)支撐，為幼兒園數(shù)學教法、科學教法、語言教法等專業(yè)課提供知識儲備。通識課只有和專業(yè)緊密結(jié)合，成為夯實專業(yè)的基礎學科，才能使課程充滿活力，充分發(fā)揮其通識價值。在制定課程目標時，通識課教師應始終思考教學內(nèi)容與學生專業(yè)發(fā)展的必然聯(lián)系，合理制定不同專業(yè)的通識課課程目標，使學生理解該課程與專業(yè)甚至是職業(yè)需求的關(guān)系，提高學生的重視程度，激發(fā)學生學習興趣。

3.把握課程目標制定的“唯一性”原則。在以往的教學中，各學科獨立設定本學科的課程目標，學生往往重復學習相同的內(nèi)容，為了完成這些目標，課時增加，學生負擔重，但教學效果卻不盡如人意。重復的無效教學無法調(diào)動學生的學習主動性。比如，大學語文在講鑒賞時會涉及到文章寫作的歷史背景，而歷史教學也會涉及到文學方面的常識。專業(yè)認證背景下，要求課程目標設定時，一個目標只能存在于一門課程中，即“唯一性”。重復的課程目標必須有它唯一的歸屬學科，避免無效教學。通識課各學科人才培養(yǎng)目標的學科要有不同側(cè)重，形成無交叉、有遞進的課程目標，進而推進課程設置的科學化。在這個過程中個別課程有可能被分解或被淘汰，但更利于教學質(zhì)量與效果提升，課程設置和目標設定更趨近于科學。

4.把握目標制定的“減法”原則。以往的課程目標制定，教師通常以教學大綱的要求為標準，甚至以自己對于教學內(nèi)容的理解和偏好確定目標，唯獨缺少學生需要、專業(yè)需要、職業(yè)需要的關(guān)注，脫離了人才培養(yǎng)方案，導致課堂教學滿堂灌，缺乏設計感和針對性。在專業(yè)認證背景和OBE教學理念之下，基于上述唯一性原則，建議課程的目標設置對應畢業(yè)要求，設定4～6個。

5.把握目標制定描述的“層次性”原則。通識課的教學內(nèi)容更多涉及的是認知和情感方面。根據(jù)布盧姆對認知領域的教學目標分類，即知道（記憶）、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次，教師在制定目標時要對目標進行具體的行為動詞描述，使課程目標達成呈現(xiàn)“層次性”，以有利于學生對于目標達成的自我預估，有利于區(qū)分和明確目標達成的評價方式。

以上是個人在教學改革實踐中分析總結(jié)的關(guān)于專業(yè)認證背景下職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、通識課課程目標制定需要注意的幾個問題。需要強調(diào)的是，高職高專院校通識課教師首先要找準學科定位，時刻以學生為中心，以專業(yè)需要、職業(yè)需求來確定職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程目標，并通過檢核評價不斷改進，提高通識課課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

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