徐清

摘 要：親子任務(wù)是家園共育的紐帶，是幼兒園教育的延續(xù)。近年來在幼兒園中廣為開展，在發(fā)揮其積極意義的同時，也引起了廣泛的社會關(guān)注和討論。文章以徐州市區(qū)A幼兒園為例，通過深入地調(diào)查、訪談，了解親子任務(wù)開展情況，分析親子任務(wù)在家園共育中的作用及存在的不足，從任務(wù)目的、任務(wù)溝通、任務(wù)評價、任務(wù)時間等方面進行優(yōu)化改進，以達(dá)到提升家園共育效果的目的。

關(guān)鍵詞：親子任務(wù);面臨問題;優(yōu)化措施

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0167-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.083

親子任務(wù)又稱親子作業(yè)，是教師給幼兒家庭推薦或布置的，需要家長和孩子共同參與并付出一定體力或腦力加工而完成的任務(wù)[1]。近年來，親子任務(wù)是“奇葩作業(yè)”還是“甜蜜負(fù)擔(dān)”，是鍛煉孩子還是考驗家長等，常出現(xiàn)在新聞媒體上，引發(fā)社會廣泛討論。文章聚焦A園親子任務(wù)的開展?fàn)顩r，通過分別對小中大班家長抽樣調(diào)查，組織教師進行訪談等，歸納分析現(xiàn)有問題，對措施進行優(yōu)化，以達(dá)到提升家園共育效果的目的。

一、A園親子任務(wù)開展現(xiàn)狀

（一）家長反饋情況

編寫調(diào)查問卷，隨機抽取大、中、小班各100名，共300位家長進行調(diào)查：

1.家長對親子任務(wù)所持的態(tài)度。80%的家長非常贊同;19%的家長比較認(rèn)可;1%的家長認(rèn)為沒有必要。

2.親子任務(wù)的難度。30%的家長認(rèn)為較容易;55%的家長認(rèn)為某些任務(wù)有難度;15%的家長認(rèn)為困難。

3.完成親子任務(wù)的方式。45%的家長和孩子共同完成，35%的家長表示主要是成人完成，20%的家長交給孩子完成。

4.教師是否對親子任務(wù)給予具體指導(dǎo)。30%的家長認(rèn)為教師提供了具體指導(dǎo);45%的家長表示教師說明了但還不是很明確;25%的家長表示教師只是布置任務(wù)，希望有更加具體指導(dǎo)。

（二）教師訪談結(jié)果

1.親子任務(wù)的目的。教師均認(rèn)為親子任務(wù)是有必要的，賦予其正向積極的意義。如能為親子互動提供契機，有助加強親子關(guān)系;促進家園配合;促進課程開展等。當(dāng)問到教師某一具體任務(wù)的目的時，教師多從自身工作角度出發(fā)，語言中涉及幼兒發(fā)展的詞語較少。

2.親子任務(wù)的內(nèi)容。教師布置親子任務(wù)內(nèi)容包括：為課程做準(zhǔn)備和延續(xù)拓展課程內(nèi)容;為教室環(huán)創(chuàng)提供幫助;收集各類活動材料;但也有些是幼兒園活動的要求，如節(jié)日的活動方案準(zhǔn)備等。內(nèi)容的來源有些是教材上提供的，如調(diào)查表等;有些是教師自己設(shè)計的，多是班級兩位教師商量，較少與同年級組教師研討，存在隨意性。

3.親子任務(wù)的發(fā)布途徑。通常采用信息交流群的方式發(fā)送給家長。內(nèi)容上大概介紹了任務(wù)的內(nèi)容、要求、截止的時間等。

4.親子任務(wù)完成效果的評價。教師的效果評價多是正向鼓勵，但在評價中多關(guān)注結(jié)果，如作品的創(chuàng)意和精美程度，從而判斷家長和幼兒對待任務(wù)的態(tài)度。

5.親子任務(wù)的頻次。教師在班級計劃中會有目的地設(shè)計親子任務(wù)。但無固定時間、無固定頻次。

二、A園親子任務(wù)問題分析

（一）親子任務(wù)的目的有待明確

教師作為親子任務(wù)的發(fā)起人和布置人，在訪談中有關(guān)親子任務(wù)目的的談?wù)摱嗍菑慕處煹墓ぷ鹘嵌瘸霭l(fā)，容易給家長形成親子任務(wù)是幫助教師和幼兒園的工作，而不是把焦點聚集在幼兒可以得到的發(fā)展上。目的性不強也體現(xiàn)在語言表述上，在通知中一味尋求家長的幫助，反映出教師缺乏對親子任務(wù)目的、意義的深入探究，觀念上存在偏差。

（二）親子任務(wù)的溝通需要加強

從家長的反饋來看，對任務(wù)理解不清晰，無法找到完成任務(wù)的最佳方式，甚至存在部分家長完全代勞親子任務(wù)等現(xiàn)象，說明教師、家長、幼兒之間缺乏深入的溝通。簡單化溝通造成的一系列問題，說明教師沒有正視溝通在親子任務(wù)中的重要性，需著力研究有效的溝通方式、渠道等問題。

（三）親子任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)需要轉(zhuǎn)換

教師對親子任務(wù)的評價多是針對結(jié)果，如：幼兒帶回的作品、幼兒獲得經(jīng)驗的多少等，對任務(wù)實施過程中幼兒的發(fā)展缺少分析與評價。幼兒為獲得表揚，對任務(wù)的高要求，造成了家長認(rèn)為任務(wù)較難完成。另外，親子任務(wù)的評價人始終是教師，幼兒和家長未參與其中，評價體系較為單一。當(dāng)幼兒和家長沒有得到教師及時、積極的回應(yīng)時，容易產(chǎn)生挫敗感。

（四）親子任務(wù)時間需要規(guī)劃

教師布置親子任務(wù)的時間帶有較強的個人色彩，教師常常在自己空余的時間向家長發(fā)送信息，時間和頻次不定，導(dǎo)致家長需要經(jīng)常去看手機，信息較多時也存在遺漏現(xiàn)象。時間的隨意性，說明教師在親子任務(wù)中始終以自己為主導(dǎo)，以自身主觀出發(fā)，較少考慮家長的需要。

三、優(yōu)化親子任務(wù)提升家園共育效果的途徑

（一）審目的，保持親子任務(wù)目標(biāo)不偏離

親子任務(wù)的目的是為了豐富、拓展幼兒的經(jīng)驗水平，促進幼兒各項能力的發(fā)展;是為了給家長和孩子提供親子共處的時間和機會;是為了延續(xù)幼兒園教育;是為了提高家長的教育觀念和能力。在實踐中必須保證上述目的不能偏離。改善的措施有：

首先要正視親子任務(wù)的適宜性。通過集體教研，反思布置的親子任務(wù)是否偏離目標(biāo)，著重于幼兒可以表達(dá)、體驗的，能夠發(fā)展幼兒能力和習(xí)慣的任務(wù)，刪減不以幼兒為主體或超出幼兒能力范圍的任務(wù)。例如，不把收集、準(zhǔn)備物品作為親子任務(wù)進行要求等。

其次是任務(wù)發(fā)布規(guī)范化。教師針對具體任務(wù)，結(jié)合《指南》找出相應(yīng)的能力發(fā)展指標(biāo)，逐一列出，從而確定“以幼兒為中心”的任務(wù)目標(biāo)。對“為什么做”做出準(zhǔn)確說明，幫助家長了解親子任務(wù)的目的和意義，從而避免家長誤解，認(rèn)為親子任務(wù)是為了配合教師的工作而完成的，保證親子任務(wù)的實踐目標(biāo)不偏移。

（二）促溝通，為家長提供幫助和指導(dǎo)

虞永平教授認(rèn)為，幼兒園是專業(yè)機構(gòu)，有專業(yè)人員，所以幼兒園有一種責(zé)任去引導(dǎo)家長，幫助和教育家長[2]。在有效與家長溝通的問題上，進行的改善措施有：

首先利用家長會和家長學(xué)校，就“為什么要完成親子任務(wù)？親子任務(wù)是家長的，還是孩子的？是什么原因讓我們代替孩子完成任務(wù)”等問題展開討論。與家長面對面溝通，了解家長產(chǎn)生問題的原因，比如：有的家長認(rèn)為任務(wù)太難，孩子完成不了;有的家長覺得讓孩子插手經(jīng)常“幫倒忙”，還不如自己做省事等等。教師針對家長問題進行討論、改進，對家長進行有針對性的講座。向家長開放親子閱讀、親子制作等相關(guān)的活動，手把手地示范親子共處中的積極行為，如利用“制作種子粘貼畫”的實例，和幼兒共同演示制作的過程，引導(dǎo)家長感受親子合作的方式，更新觀念，理解親子任務(wù)的實質(zhì)。

其次，教師改變以前簡單、籠統(tǒng)地布置任務(wù)的方式，在每條任務(wù)信息中加入完成任務(wù)的小建議，針對具體任務(wù)給家長提供指導(dǎo)。建議包括任務(wù)由哪位家長協(xié)助幼兒完成;家長可以在任務(wù)中提出哪些問題;家長和孩子如何分工;孩子在操作中可能遇到的問題，家長怎么應(yīng)對等等。幫助家長了解每項任務(wù)的操作步驟，有效減少了家長的困難，改變了全盤代替的現(xiàn)象。

（三）搭平臺，三位一體共同參與

為了改變教師完全主導(dǎo)親子任務(wù)的問題，進行兩點嘗試：

首先以班級為單位，組成班級教師、家長、幼兒學(xué)習(xí)共同體。搭建供教師、家長、幼兒交流互動的平臺。在每個主題課程前利用家園交流群和班級公告欄，發(fā)放即將進行的課程內(nèi)容、目標(biāo)。讓家長和幼兒了解即將開展的課程，鼓勵其參與討論。當(dāng)家長了解課程后再去完成親子任務(wù)，就會帶有教育目的，而不是簡單地完成或應(yīng)付教師了。班級教師定期邀請家長參與課程審議工作，與家長一起討論課程方案，設(shè)計親子任務(wù)，商討任務(wù)的內(nèi)容和組織方式等。在此過程中，家長自然就會思考如何在家庭中配合教育工作，從而轉(zhuǎn)變教育觀念，提高家庭教育水平。組織幼兒特別是中大班的孩子參與討論，鼓勵幼兒就親子任務(wù)提出觀點、建議。討論自己計劃如何完成任務(wù)，如“這個任務(wù)中我可以做哪些事，有哪些事需要爸爸媽媽幫忙”等，使幼兒能夠有目的地完成任務(wù)，增強幼兒在親子任務(wù)中的主動性。

其次定期組織教研，形成園內(nèi)教研共同體。同班級、同年級組教師定期研討親子任務(wù)的內(nèi)容和方式，討論任務(wù)的適宜性，結(jié)合課程目標(biāo)制定親子任務(wù)的計劃。在親子任務(wù)后總結(jié)、反思存在的問題，進行相應(yīng)的改進。現(xiàn)在A園親子任務(wù)綜合了三方共同的意愿與智慧，幼兒、家長、教師共同成為親子任務(wù)的發(fā)起者、設(shè)計者、執(zhí)行者。

（四）重過程，轉(zhuǎn)變評價標(biāo)準(zhǔn)

把結(jié)果作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對家長來說會造成一味追求奇特、精美，忽視了過程中幼兒的發(fā)展。從幼兒角度看，容易產(chǎn)生只以結(jié)果論好壞，降低了任務(wù)過程對幼兒的激勵作用，使部分幼兒對自己和家長產(chǎn)生負(fù)向評價。教師轉(zhuǎn)變以往的評價方式，在班級中設(shè)置“親子任務(wù)時間”，在每次的任務(wù)結(jié)束階段，組織幼兒談?wù)劇拔沂窃趺赐瓿扇蝿?wù)的？在這個過程中我做了什么？爸爸媽媽給我什么幫助？大家一起完成任務(wù)開心嗎？”等等，請幼兒對任務(wù)過程進行回顧，自主評價。教師傾聽幼兒講述，找出幼兒能力的進步以及社會性的發(fā)展，給予具體的鼓勵。同時向家長反饋孩子在任務(wù)中得到的發(fā)展，以及還需努力的方向。當(dāng)評價不只是由教師做出時，幼兒、家長的主體性得到提升;當(dāng)評價開始關(guān)注過程，從多維度進行時，任務(wù)的功利性和攀比性減少，發(fā)揮出親子任務(wù)真正的價值。

（五）定時間，促進人文關(guān)懷

在反饋中，了解到親子任務(wù)的時間問題：（1）教師不定時、不定期地向家長發(fā)布任務(wù)，使家長的私人時間被打破，缺少人文關(guān)懷，容易給家長帶來困擾。（2）有些任務(wù)工作量大，家長沒有時間完成。于是，教師改變原來零散、隨意的時間模式，根據(jù)班級需要，固定一天并固定時間段向家長發(fā)布任務(wù)，這樣家長就會形成習(xí)慣，有意識地關(guān)注教師信息。同時，教師要對任務(wù)量進行分析，預(yù)估任務(wù)時間，把任務(wù)量和時間進行科學(xué)的匹配。并在布置親子任務(wù)前與同年級組的教師就任務(wù)時長進行研討，保證親子任務(wù)時間的適宜性。

通過研究和實施，A園親子任務(wù)的相關(guān)問題得到有效解決。教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)得到提高，行為更加細(xì)化;家長參與度更高，教育觀念進一步提升;幼兒成為親子任務(wù)的主體，有發(fā)言權(quán)和決定權(quán)。親子任務(wù)真正成為家園共育的紐帶。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲磊.幼兒園親子作業(yè)質(zhì)量的研究[D].華東師范大學(xué)，2018.

[2]虞永平.家園共育的理念和實踐[J].動漫界幼教365，2018（4）：34.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]