景季雨

摘 要：幼兒學(xué)前教育是以學(xué)齡前兒童作為教育主體，在幼兒的發(fā)展過程中，教師和家長起到同樣重要的作用。情感教育是幼兒學(xué)齡前教育的關(guān)鍵一環(huán)，主要注重的是幼兒的智力開發(fā)、情感培養(yǎng)以及社會關(guān)系能力的引導(dǎo)。對于幼兒來說，接受情感教育是對以后學(xué)習(xí)生活的一種負(fù)責(zé)。情感教育是一種符合學(xué)齡前兒童身體、心理發(fā)展規(guī)律的教育機(jī)制，在幼兒時期接受過情感教育是對幼兒綜合能力的培養(yǎng)，也是對幼兒社交能力以及日后發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒學(xué)前教育;情感教育;應(yīng)用分析

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0165-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.082

作為教育學(xué)家的郭沫若先生曾經(jīng)明確表示：改造一個人的最好的時期就是在他的幼兒時期，接受能力最高、可塑性最強(qiáng)。所以，教育應(yīng)該從幼兒時期就開始進(jìn)行，教育的方式和教育的內(nèi)容要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行選擇，主要是培養(yǎng)幼兒的感情建立機(jī)制和對事物是非對錯的判斷能力。因?yàn)橹挥幸粋€人對自己的親人、朋友，對周圍的生活背景、環(huán)境，甚至對世間的生靈、植被都產(chǎn)生感情的時候，這個人才能很好地在社會上生活。由此可見，情感教育對于幼兒的發(fā)展起著重要作用。

一、幼兒學(xué)前教育中情感教育的意義

情感教育，即培養(yǎng)人對人、事物的情感觀念。人性本善是世間大眾對于幼兒道德的普遍觀念，但是也有另外一種聲音的出現(xiàn)，即“人性本惡”。但實(shí)際上，幼兒階段的一切情感因素和道德判斷都是后天形成的。這個結(jié)論是對“人性善惡論”的推翻，但是也證明了幼兒學(xué)前教育的重要性。當(dāng)幼兒接受了學(xué)前教育，即能培養(yǎng)出正確良好的道德觀念。并不是說沒有接受過情感教育的幼兒長大之后就都會成為壞人，問題永遠(yuǎn)不能這樣一概而論。只是說，接受過情感教育的幼兒更容易形成完整健全的人格。由此，就可以看出對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育情感教育的重要性。環(huán)境對于一個人的影響是十分重要的，中國古語中就有“近朱者赤”的說法，將一個成年人放在一個并不良好的環(huán)境中，經(jīng)過一定時間的影響之后，這名成年人的情感認(rèn)知就會和一開始的情感認(rèn)知產(chǎn)生變化。這就是由于受到環(huán)境因素的影響而造成的現(xiàn)象。沒有人能保證幼兒能始終處于一個良好的外界環(huán)境中，只要生活在社會上，就有機(jī)會受到不同因素、不同環(huán)境的影響。所以，為幼兒開展規(guī)范的正規(guī)的學(xué)前教育是重要的，也是必要的。

情感教育是一種經(jīng)常被忽視的教育理念，但是它隸屬于完整的教育機(jī)制之內(nèi)。傳統(tǒng)教育中對于應(yīng)試教育的重視，導(dǎo)致其他的教育機(jī)制常被輕視，這是教育不完整和片面的表現(xiàn)。更重要的是，教師和家長要具備情感教育的教育思想，只有當(dāng)周圍的人也認(rèn)識到情感教育是一項(xiàng)很重要的教育機(jī)制的時候，幼兒所接受到的教育才是完整的。情感教育是用于培養(yǎng)幼兒的情感發(fā)展的教育模式，它以教育作為培養(yǎng)手段，激發(fā)幼兒身心中對情感的認(rèn)知，并且對情感的發(fā)展方向做出規(guī)定和引導(dǎo)。幼兒情感教育可以在特定的環(huán)境內(nèi)使幼兒的情感發(fā)展方向產(chǎn)生質(zhì)變，它促進(jìn)的是幼兒對其他人和事物的認(rèn)知以及感知態(tài)度。幼兒情感教育對幼兒看待事物的態(tài)度以及處理事情的方式和對待生活的態(tài)度都做出了一定的規(guī)范引導(dǎo)作用。

二、幼兒學(xué)前教育中情感教育的價值

有相當(dāng)一部分家庭會選擇在家里的墻上貼上一些拼音的標(biāo)示，或者在網(wǎng)上購買一些早教的玩具。其實(shí)這就是教育的一部分，由此可見家長對于幼兒的培養(yǎng)始終是重視的。幼兒最早接觸到的教育可能就是家長或者親友抱著嬰兒時期的他們，來進(jìn)行對事物的認(rèn)識的過程。在幼兒還不會說話的時候，家長會跟幼兒進(jìn)行交流，可能幼兒當(dāng)時的反應(yīng)只是默默地看著，甚至有的會發(fā)出“啊”“嗚”的聲音來應(yīng)和。其實(shí)，這時就是幼兒對于接受到的教育的一種反饋。那么，幼兒到底在這其中接受到了什么內(nèi)容呢，這就取決于家長與幼兒的溝通內(nèi)容了。幼兒至少能從這個過程中接受到語言表達(dá)的教育，雖然幼兒還不具備表達(dá)的能力，但這并不妨礙幼兒接受表達(dá)的信息并且產(chǎn)生模仿的意識。以上，表明了幼兒的教育是無時無刻不在進(jìn)行的，既然教育的過程是無法避免的，那么如何進(jìn)行正規(guī)的教育便是家長需要考慮的問題。

一個人對于周圍環(huán)境和其他事物的看法是很重要的，情感教育的目的就是發(fā)展幼兒的個人情感調(diào)控能力，保持對周圍環(huán)境以及學(xué)習(xí)生活的積極態(tài)度。最終目的是培養(yǎng)幼兒健全健康的人格和性格特征。性格決定命運(yùn)，是教師在對學(xué)生進(jìn)行教育的時候常說的一句名言警句。性格的培養(yǎng)決定著個人能力和命運(yùn)的發(fā)展，幼兒期作為性格培養(yǎng)的最佳時期理應(yīng)被重視起來。

在中醫(yī)中講究人不能大悲大喜、不能太過傷情，否則是有損身體健康的。身心愉悅是幼兒健康發(fā)展的前提，但是心情太過于激動，就會產(chǎn)生不良的后果和影響。幼兒的行為能力其實(shí)是家長的行為能力的繼承和反映，這是因?yàn)橛變簩τ谑澜绲恼J(rèn)識和對各類事物的處理方式皆來源于家長的言傳身教。有時候家長會發(fā)現(xiàn)，自己明明沒有教過幼兒這種行為，但是幼兒做出的反應(yīng)卻和自己一模一樣。這就是因?yàn)橛變簳r期學(xué)習(xí)模仿能力很強(qiáng)，家長作為幼兒接觸時間最長的人，行為早已被幼兒模仿而自己卻不自知。如果家長沒有做到行為規(guī)范的話，那么帶給幼兒的示范同樣也是錯誤的。成年人由于各種個人因素的影響，所以對于情緒管理并不是十分到位，經(jīng)常會有控制不住情緒的時候。那么，如果這個過程被幼兒看到并模仿的話，那么就會對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不好的影響。情緒管理適用于任何年齡階段的人，但是成年人的自我意識強(qiáng)烈，所以并不容易受到情緒管理教育的影響產(chǎn)生改變。但幼兒卻不同，幼兒極容易被周圍環(huán)境所影響，再加上幼兒無法對事物的本質(zhì)進(jìn)行好壞區(qū)分，所以通常情況下，幼兒會對家長的行為進(jìn)行無差別模仿學(xué)習(xí)。一些家長由于工作原因?qū)⒂變航挥勺娓改高M(jìn)行看管，老一輩人對于幼兒教育并不是十分看重，他們的意識中對幼兒好就是指吃飽穿暖。他們也不會意識到幼兒會對自己的行為進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，所以并不會進(jìn)行自我情感管理。在祖父母眼中，幼兒還未到學(xué)習(xí)的階段，說白了就是什么都不懂。所以，就會將真正的情緒完全暴露在幼兒面前。實(shí)際上，幼兒是能接受到行為信息的反饋的，所以幼兒會接受到家長的全部情緒信息。所以，通常跟祖父母生活的幼兒，更加不容易進(jìn)行自我情感管理。也就是通常會表現(xiàn)為愛哭、愛鬧，遇到喜歡的事物是不懂得如何正確表達(dá)，只會通過哭鬧來吸引其他人的關(guān)注。這僅僅是幼兒時期的影響，當(dāng)幼兒年紀(jì)更大一些的時候，遇到學(xué)習(xí)和生活中的問題，不能用耐心的態(tài)度來思考解決方案;不會跟父母、教師等人正確地表達(dá)自己的感情;甚至不懂得接納自己，不懂得與人交往等等。這都是幼兒時期沒有接受到正確的情感教育而導(dǎo)致的弊端。情感教育的目的是為了保障幼兒的正常生活以及身心健康發(fā)展。

三、幼兒學(xué)前教育中情感教育的重要性

中華人民共和國地大物博，每個地區(qū)都有自己不同的文化底蘊(yùn)和生活環(huán)境。幼兒是作為新生兒的身份來認(rèn)識和接觸所處地區(qū)的，也就是說，其所處地區(qū)的環(huán)境背景、文化底蘊(yùn)對于幼兒來說是陌生的。情感教育的另一部分就是要讓幼兒接受所處地區(qū)以及其他地區(qū)不同的文化內(nèi)容和發(fā)展水平。可能對于幼兒來說，他從小生活的環(huán)境與其他地區(qū)的生活習(xí)慣是完全不同的。那么，良好的情感認(rèn)知會讓幼兒自動接受不同的文化背景，接受和尊重是情感教育的又一內(nèi)容。幼兒在嬰幼兒時期是作為個體被保護(hù)在家庭環(huán)境中成長的，那么當(dāng)幼兒再大一點(diǎn)，進(jìn)入到學(xué)校中學(xué)習(xí)的時候，幼兒要面對的就是來自不同地區(qū)，甚至不同國籍的同學(xué)。也就是說，幼兒不可能一直生活在真空環(huán)境中，他終歸是要接受自己所屬的文化背景和社會環(huán)境，并且還要學(xué)會尊重和接納別人的生活背景和社會環(huán)境。這是幼兒進(jìn)行人際交往的必經(jīng)之路。如果沒有對幼兒進(jìn)行情感教育的話，幼兒可能會對其他的生活習(xí)慣和文化背景產(chǎn)生抵觸心理。嚴(yán)重妨礙了幼兒的人際交往能力與社會環(huán)境適應(yīng)能力的培養(yǎng)。幼兒沒有接受情感教育的話，最直觀的表現(xiàn)就是幼兒無法對他人表現(xiàn)出禮貌的行為，甚至無法培養(yǎng)出同情、愛心等應(yīng)有的基本情感素養(yǎng)。

四、幼兒學(xué)前教育中情感教育的培養(yǎng)方式

幼兒教育與其他年齡段學(xué)生的教育有一點(diǎn)根本上的區(qū)別，就是在進(jìn)行幼兒教育之前要充分取得幼兒對教師的信任。在幼兒園甚至九年義務(wù)教育中，學(xué)生能理解自己的身份意義和應(yīng)該要做的事情。但是，學(xué)前教育不同，幼兒并不理解學(xué)生和教師的身份區(qū)別。而且，教師在進(jìn)行學(xué)前教育的時候，也盡量不要為幼兒樹立明確的師生觀念，最好的辦法就是與幼兒建立朋友的關(guān)系，在友好互動中實(shí)施教育手段。

教師在進(jìn)行教育之前，要與家長進(jìn)行充分的溝通，了解幼兒在之前的時間里接受過什么教育。充分調(diào)查幼兒直系親屬的性格特征，來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確定。同時，教師要對幼兒的興趣愛好進(jìn)行充分的調(diào)查了解，比如學(xué)生喜歡什么動畫形象等等。為了增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，可以利用幼兒喜歡的動畫形象來進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生建立平等友好的關(guān)系。教師可以不必急于進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，要根據(jù)幼兒的個人情況來決定教學(xué)的時間和內(nèi)容。當(dāng)一開始，幼兒對教師有抵觸心理的時候，教師要通過陪伴、做游戲等方式取得幼兒的信任。

總而言之，教師在進(jìn)行情感教育的時候，要注意自己的情緒和態(tài)度，要始終保持積極樂觀。上文中說到，幼兒具有極強(qiáng)的模仿、學(xué)習(xí)能力，教師在與幼兒的交往過程中，要起到以身作則的示范作用，一旦接觸到幼兒就立即進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，時刻保持職業(yè)素養(yǎng)，不能讓生活中的消極情緒影響到幼兒的行為舉止。因材施教的教育方式同樣適用于幼兒教育，但是幼兒教育中的因材施教同樣要注重幼兒綜合素質(zhì)薄弱的部分，為幼兒的綜合成長打下良好的教育基礎(chǔ)。教育的根本目的是為了讓學(xué)生具有基礎(chǔ)的是非善惡觀念，讓學(xué)生明白世間的善良和美好的樣子，所以才有了情感教育。情感教育的意義是讓學(xué)生感受到被愛，并且學(xué)會付出愛，感受到世間的美好是一個人終身要接受的教育。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]