王桃

摘 要：隨著社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，現(xiàn)今教育方式變得多種多樣，從原來的理論式教學(xué)逐步擴(kuò)展到理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合式教學(xué)。學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)逐漸引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，但是由于還處于初級階段，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)在還面臨很多的問題要解決，因此要加大小學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生發(fā)展;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）15-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.15.042

小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要建立基本的數(shù)學(xué)邏輯思維，通過適當(dāng)?shù)乃季S模式進(jìn)行數(shù)學(xué)題的計(jì)算和總結(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)相對于初高中數(shù)學(xué)更加簡單，理解更容易，但是學(xué)生的年齡小，理解力相對比較差。為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)理論，教育部門將實(shí)驗(yàn)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下就是本文對小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索和研究。

一、實(shí)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是近幾年教育改革新研發(fā)的教學(xué)方式，以往的數(shù)學(xué)教材中是沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的，這是因?yàn)楝F(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容涉及面變得更加廣泛，不再是傳統(tǒng)的加減法和數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)教學(xué)，而是更加注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。新時(shí)代、新變化、新發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今新一代學(xué)生的需要?，F(xiàn)今學(xué)生因?yàn)橛谢ヂ?lián)網(wǎng)的存在，所以很早就接觸到更多層面的知識內(nèi)容，已經(jīng)對小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容有了一定的了解。如果教師再按照原來的教學(xué)方式開展教學(xué)內(nèi)容的話，學(xué)生很可能會產(chǎn)生厭煩感，所以為了更好地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展，可以融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立邏輯思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好處在于它可以通過觀察實(shí)驗(yàn)步驟，從而清晰地展示數(shù)學(xué)原理的推算過程。以往的數(shù)學(xué)原理只是寫在書中，學(xué)生根據(jù)書中的演算過程進(jìn)行信息收集，從而得出結(jié)論，這一教學(xué)缺點(diǎn)在于學(xué)生沒有真正參與原理的演繹和推算，只是將結(jié)果進(jìn)行初步的理解，并沒有深刻地理解其中的原理，所以學(xué)生不會靈活運(yùn)用該原理，只能在指定的情境中運(yùn)用原理，從而沒有達(dá)到該有的教學(xué)效果，也不是數(shù)學(xué)教學(xué)的原有的初衷。實(shí)驗(yàn)教學(xué)就不一樣了，它可以讓學(xué)生參與到原理推算的過程當(dāng)中，從而激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)會總結(jié)和分析，所以應(yīng)該值得大力推廣和運(yùn)用，但是現(xiàn)今的實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于還處于初級階段，部分教師沒有總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好處，所以對其還不夠重視，應(yīng)該大力普及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而更好地推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用和推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要采取有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（一）將演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槭謩?dòng)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的種類有很多種，每一種實(shí)驗(yàn)方案都有其自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，適合不同的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用時(shí)一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課堂實(shí)際情況開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使其發(fā)揮出其應(yīng)有的作用和效果。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)初期，大部分實(shí)驗(yàn)是演示實(shí)驗(yàn)，其主要工作形式就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)拓展，在講臺上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生在講臺下觀察實(shí)驗(yàn)步驟，這種實(shí)驗(yàn)方式雖然突破了以往教學(xué)的呆板無趣，使學(xué)生的注意力集中在實(shí)驗(yàn)的操作步驟中，但是其也有自身的缺點(diǎn)和漏洞，就是演示實(shí)驗(yàn)沒有真正達(dá)到增進(jìn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手能力的效果，學(xué)生只是在下面進(jìn)行觀察，沒有真正的實(shí)際操作，從而師生互動(dòng)變少，并且少數(shù)學(xué)生會因?yàn)槲恢煤鸵暰€問題，沒有清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟。所以，為了改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)，如今大多數(shù)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)會選用手動(dòng)實(shí)驗(yàn)。手動(dòng)實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生親自去操作實(shí)驗(yàn)，體會實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟和細(xì)節(jié)，從而加深記憶和理解。演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槭謩?dòng)實(shí)驗(yàn)大大提高了課堂效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)扇形圖統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識時(shí)，教師可以將手動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入課堂，讓學(xué)生手動(dòng)畫扇形圖，從而契合實(shí)際體會扇形圖的作用，幫助學(xué)生理解扇形圖數(shù)據(jù)分析，使其能在生活中靈活運(yùn)用扇形圖。

（二）觀察實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，提高學(xué)生的總結(jié)分析能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一般都是基礎(chǔ)知識，所以小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果也相對容易總結(jié)和分析。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要抓住這一特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)分析能力，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行分析進(jìn)而得出數(shù)學(xué)原理，這樣可以幫助學(xué)生增進(jìn)理解和記憶。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)過程一般都是連貫的，所以學(xué)生為了能總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，會集中注意力觀察每一個(gè)流程，從而認(rèn)真記錄，進(jìn)行總結(jié)。這一過程不但可以鍛煉學(xué)生的觀察力和分析能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，建立數(shù)學(xué)邏輯思維能力。數(shù)學(xué)與其他科目最大的不同在于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要一定的邏輯推理，這種能力不是一蹴而就的，需要不斷積累。小學(xué)生還處于一個(gè)身心發(fā)展相對不成熟的階段，其理解能力較弱，需要教師的引導(dǎo)和幫助，而實(shí)驗(yàn)過程的總結(jié)就可以有效幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)難點(diǎn)，推進(jìn)思維的確立，是一個(gè)百益而無一害的教學(xué)方式，應(yīng)該值得大力推廣。例如，在教學(xué)“位置與方向”一課時(shí)，位置和方向相對來說比較抽象，如果教師單用言語講，學(xué)生就很難理解，這時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就發(fā)揮了其自身的優(yōu)勢。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以輕易地學(xué)會辨別方向，并且還可以靈活掌握方向的應(yīng)用。在進(jìn)行方向位置實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該指引學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，從而清楚地記住每一個(gè)方向和位置的描述方法和特點(diǎn)，這樣一來學(xué)生在面臨同樣的問題時(shí)，就能夠迎刃而解。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

開放式實(shí)驗(yàn)就是將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，將實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行擴(kuò)充，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)不僅建立于課堂，還建立在校園以外的環(huán)境，如社區(qū)，從而增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心。以往的實(shí)驗(yàn)一般都是固定的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)難免會感覺到枯燥和乏味，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是希望通過學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)其對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，但是如果將實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ焦潭ɑ瑢W(xué)生只能按流程進(jìn)行操作，就沒有迎合實(shí)驗(yàn)教學(xué)最初設(shè)定的目的，所以不能將其固定化，要進(jìn)行開放式教學(xué)。小學(xué)生的好奇心是很旺盛的，學(xué)生對周圍一切的事物都充滿著好奇，教師可以抓住這一特點(diǎn)，讓學(xué)生對周圍事物進(jìn)行探索，找到生活中與數(shù)學(xué)相契合的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)，改變學(xué)生對數(shù)學(xué)錯(cuò)誤的看法，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)來源于生活，并為生活服務(wù)。

（四）結(jié)合實(shí)驗(yàn)拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識儲備

小學(xué)數(shù)學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不僅包括激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還希望通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)豐富學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里學(xué)到無限的知識內(nèi)容。數(shù)學(xué)知識是千變?nèi)f化的，一個(gè)數(shù)學(xué)公式經(jīng)過推算可以演變出多個(gè)公式，并且不同條件下使用的公式也是不同的。學(xué)生的記憶能力是有限的，不可能將所有公式都記住，這時(shí)教師就可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行公式的講解，從而告知學(xué)生數(shù)學(xué)公式是可以進(jìn)行推算的，不需要死記硬背。學(xué)生學(xué)會公式的演算，就可以大大降低數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）在操作實(shí)驗(yàn)中融合思想內(nèi)容，提高學(xué)生思考能力

操作實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的抽象性特征，是思維發(fā)展的重要前提。數(shù)學(xué)思維是一種數(shù)學(xué)本質(zhì)化的過程，學(xué)生有著良好思維能力，不僅利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也利于學(xué)生思考能力的進(jìn)步。所以，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在其中融合于思想內(nèi)容，引導(dǎo)小學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)過程，提升小學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)中的主動(dòng)性，使實(shí)驗(yàn)的價(jià)值能夠得到體現(xiàn)。

在開展操作實(shí)驗(yàn)的過程中，首先教師應(yīng)先進(jìn)行分組，讓學(xué)生以四人為一組，在小組合作之中進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，如此便能夠使小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的參與程度獲得提升。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)過程，讓每個(gè)小組都派出一個(gè)代表，闡述本組對操作實(shí)驗(yàn)的思考內(nèi)容，使學(xué)生的思考意識也能夠得到提升，進(jìn)而在之后的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中更好地思考實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。最后，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還應(yīng)重視對課堂的總結(jié)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的思考，來完成這個(gè)總結(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生的記憶，促進(jìn)學(xué)生了解本節(jié)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力也能夠因此獲得提高。應(yīng)注意的是，教師應(yīng)尤為關(guān)注學(xué)生在思考過程中所存在的問題，并針對此采取有效方式，合理引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤問題，同時(shí)也能夠使小學(xué)生認(rèn)識到自身所存在的問題，進(jìn)而以積極主動(dòng)地改善問題，確保小學(xué)生處于正確的思考軌道之中。在此過程中，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，以及實(shí)際思考能力等也會得到提高。例如，在教學(xué)“圓柱的體積”一課時(shí)，教師則應(yīng)注重對思考內(nèi)容的融入，引發(fā)小學(xué)生的思考，以此提高小學(xué)生的思考能力。對于“圓柱的體積”一課內(nèi)容來說，教師可先對學(xué)生進(jìn)行分組，而后讓學(xué)生在小組合作中推導(dǎo)圓柱體積公式。學(xué)生在開展操作實(shí)驗(yàn)之初，手中拿到的是多份扇形，而后組成一個(gè)圓柱體，且能夠?qū)崿F(xiàn)長方體與圓柱體兩者之間的轉(zhuǎn)化。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助于生活經(jīng)驗(yàn)，在腦海中形成一種“思想實(shí)驗(yàn)”，而后將思想實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程講述出來，使學(xué)生之間的思想也能夠得到碰撞，這對提高學(xué)生思考能力是極為有利的，且利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以提升課堂效率，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)邏輯思維，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意結(jié)合實(shí)際情況，靈活運(yùn)用各種實(shí)驗(yàn)方式，從而使其發(fā)揮真正的作用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)重視提升自身教學(xué)素養(yǎng)，切實(shí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力等能力的提高，推動(dòng)小學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展，確保小學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，最終使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)價(jià)值能夠得到體現(xiàn)。

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[責(zé)任編輯 杜建立]