摘?要：受知識(shí)基礎(chǔ)、師資力量、教學(xué)環(huán)境等因素的影響，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村高中的英語(yǔ)教學(xué)水平雖然已經(jīng)有了較大的提升，但高中生的英語(yǔ)聽(tīng)力及口頭表達(dá)能力仍然存在著很大的不足，而這也給學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來(lái)了較大的困難，為此，本文對(duì)農(nóng)村高中生英語(yǔ)聽(tīng)力與口頭表達(dá)能力不足的原因進(jìn)行了分析，同時(shí)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)提高農(nóng)村高中生英語(yǔ)聽(tīng)力與口頭表達(dá)能力提出了一些較為可行的建議。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué);聽(tīng)力;口頭表達(dá)能力

一、 引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力?！倍?tīng)力與口頭表達(dá)能力，則正是有效運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的直觀表現(xiàn)，以及實(shí)現(xiàn)跨文化交流的關(guān)鍵影響因素。由此可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生聽(tīng)力與口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)之一，而針對(duì)提高農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力與口頭表達(dá)能力的相關(guān)研究，也同樣是十分必要且具有現(xiàn)實(shí)意義的。

二、 農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力與口頭表達(dá)能力不足的原因

（一）思想觀念過(guò)于陳舊

新課程改革的持續(xù)推進(jìn)雖然使高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等發(fā)生了較大的改變，但在很多農(nóng)村地區(qū)，教師與學(xué)生仍然對(duì)英語(yǔ)學(xué)科存在著一些錯(cuò)誤的思想觀念，這不僅直接影響到了農(nóng)村高中的英語(yǔ)教學(xué)效果，同時(shí)也使學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)等方面能力的發(fā)展受到了限制。例如，在現(xiàn)代社會(huì)中，大多數(shù)人需要運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)并不多，英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)更是少之又少，因此部分學(xué)生會(huì)存在“學(xué)習(xí)英語(yǔ)毫無(wú)用處”的思想，且不愿進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而在這樣的觀念下，其英語(yǔ)聽(tīng)力及口頭表達(dá)能力自然也就很難得到提升。另外，受應(yīng)試教育觀念的影響，由于高考中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)并不計(jì)入高考成績(jī)，而聽(tīng)力部分的分值也比較少，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練與口語(yǔ)訓(xùn)練并不重視，這同樣對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力與口頭表達(dá)能力的發(fā)展造成了影響。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

英語(yǔ)是世界上使用范圍較廣的語(yǔ)言，要想真正掌握這門(mén)語(yǔ)言，具備運(yùn)用這門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行跨文化交際的能力，必須要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)與長(zhǎng)期訓(xùn)練，因此在高中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生同樣需要長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練與口語(yǔ)練習(xí)，才能夠使自身的聽(tīng)力與口頭表達(dá)能力得到提升。然而從目前來(lái)看，由于很多農(nóng)村學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間較晚，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也比較低，因此并未能夠形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅不愿在學(xué)習(xí)過(guò)程中將英語(yǔ)“讀”出來(lái)，同時(shí)對(duì)于聽(tīng)力訓(xùn)練，也抱著應(yīng)付了事的態(tài)度，僅在教師的要求下“做做樣子”。這樣一來(lái)，學(xué)生無(wú)法每天堅(jiān)持進(jìn)行練習(xí)，無(wú)論是口語(yǔ)訓(xùn)練還是聽(tīng)力訓(xùn)練，其效果都會(huì)比較有限，英語(yǔ)聽(tīng)力與口頭表達(dá)能力的提升也會(huì)因此而變得十分緩慢。

（三）教學(xué)模式比較傳統(tǒng)

在新課程改革的影響下，很多新的教學(xué)方法、教學(xué)理念雖然已經(jīng)在高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中得到了貫徹與應(yīng)用，但仍然有不少農(nóng)村高中英語(yǔ)教師習(xí)慣于按照以知識(shí)灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論是單詞、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，還是閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)，都會(huì)在知識(shí)講解上耗費(fèi)大量的時(shí)間，而在講解的過(guò)程中，也很少會(huì)與學(xué)生互動(dòng)，有些學(xué)生甚至一堂課下來(lái)都沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)，這對(duì)其英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的提升顯然是非常不利的。另外，由于農(nóng)村高中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，如果教師在課堂上過(guò)多地使用英語(yǔ)，很容易影響教學(xué)效率，甚至使學(xué)生出現(xiàn)“聽(tīng)不懂”的情況，因此很多農(nóng)村高中英語(yǔ)教師不得不在課上大量使用漢語(yǔ)來(lái)講解英語(yǔ)知識(shí)，這雖然能夠讓學(xué)生了解、記住單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)其聽(tīng)力、口語(yǔ)等方面的能力提升卻并不大。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)自信缺失

與很多從小接觸英語(yǔ)的城市學(xué)生相比，農(nóng)村高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上一直都比較缺乏自信，一方面是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到困難，在無(wú)法有效解決困難的情況下，逐漸就會(huì)對(duì)自己的英語(yǔ)水平、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，甚至存在著“自己學(xué)不會(huì)英語(yǔ)”的心理暗示，在這樣的心理狀態(tài)下，英語(yǔ)教學(xué)的效果大打折扣，聽(tīng)力及口頭表達(dá)能力的發(fā)展也都會(huì)嚴(yán)重受限。而另一方面則是由于學(xué)生對(duì)比較陌生的英語(yǔ)存在著畏懼心理，經(jīng)常會(huì)害怕自己因說(shuō)錯(cuò)、聽(tīng)錯(cuò)英語(yǔ)而被他人嘲笑，因此平時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一直都十分被動(dòng)，不愿主動(dòng)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)與聽(tīng)力練習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式同樣不利于學(xué)生口語(yǔ)及聽(tīng)力能力的提升。

三、 提高農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力與口頭表達(dá)能力的有效措施

（一）貫徹素質(zhì)教育理念

針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力、口頭表達(dá)能力方面存在的問(wèn)題，教師首先還需從自身教育觀念入手，對(duì)素質(zhì)教育理念進(jìn)行深入理解，正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)的目的及意義，并在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，將口語(yǔ)教學(xué)與聽(tīng)力教學(xué)同樣列入核心教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，從而為學(xué)生提供更多進(jìn)行聽(tīng)力、口語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。這樣在教師教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變的情況下，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力的重視程度也會(huì)隨之提升，并在學(xué)習(xí)中按照教師的要求認(rèn)真完成口語(yǔ)練習(xí)、聽(tīng)力練習(xí)任務(wù)，為自身英語(yǔ)聽(tīng)力及口頭表達(dá)能力的提升打下良好基礎(chǔ)。另外，為了改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)知，教師在教學(xué)中除了要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，同時(shí)也要積極聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，將日常生活中的一些情境、問(wèn)題與英語(yǔ)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，這樣學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的重視程度與學(xué)習(xí)熱情也會(huì)因此而大大提升。例如，在學(xué)習(xí)“Festivals around the world”這一課時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)“傳統(tǒng)節(jié)日文化宣傳”的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演“中國(guó)傳統(tǒng)文化宣傳者”的角色，結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的情態(tài)動(dòng)詞等知識(shí)，用英語(yǔ)向外國(guó)朋友介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日。通過(guò)這樣的課堂活動(dòng)，學(xué)生會(huì)更加樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，而其英語(yǔ)口頭表達(dá)能力也會(huì)在這一過(guò)程中得到提升。

（二）規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

聽(tīng)力能力與口頭表達(dá)能力的提升離不開(kāi)持之以恒的練習(xí)，因此在農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師還需從長(zhǎng)期的角度出發(fā)，利用早自習(xí)等空閑時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生每天進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)或聽(tīng)力訓(xùn)練，并在學(xué)生取得進(jìn)步后及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠清晰察覺(jué)到自己的進(jìn)步，明確聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)練習(xí)的效果，在之后的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)練習(xí)的積極性也會(huì)更高，長(zhǎng)期下來(lái)就會(huì)逐漸將這種訓(xùn)練方式發(fā)展為自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，由于部分學(xué)生的意志力較差，很難持續(xù)堅(jiān)持下來(lái)，因此教師還需以教材中的課文為基礎(chǔ)，對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)化調(diào)整，設(shè)計(jì)一些趣味性的訓(xùn)練活動(dòng)，這樣既可以幫助學(xué)生集中注意力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生把口語(yǔ)、聽(tīng)力訓(xùn)練習(xí)慣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。例如，在完成“Astronomy： the science of stars”這一課的學(xué)習(xí)后，就可以以行星為主題設(shè)計(jì)聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)，為學(xué)生播放一些介紹行星的英文紀(jì)錄片片段，并在結(jié)束后向?qū)W生提出一些天文學(xué)問(wèn)題。通過(guò)這樣的聽(tīng)力訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)聽(tīng)力訓(xùn)練產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣自然也會(huì)隨之養(yǎng)成。

（三）全面拓展課程內(nèi)容

除了最基本的語(yǔ)言知識(shí)外，英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)能力往往還與學(xué)生的英語(yǔ)國(guó)家文化背景了解程度、語(yǔ)言習(xí)慣、語(yǔ)言思維以及情感、意志等非智力因素相關(guān)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于教材上的內(nèi)容比較有限，而學(xué)生所處語(yǔ)言環(huán)境也并非是英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，因此單純依托教材展開(kāi)教學(xué)并不能夠讓學(xué)生的這些能力素養(yǎng)得到提升?；谶@一情況，農(nóng)村高中英語(yǔ)教師還需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在向?qū)W生傳授教材基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，引入各種課外知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)以共同探究、小組討論等模式展開(kāi)課外知識(shí)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)及英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)知識(shí)擁有更多地了解，并在探究的過(guò)程中找到更多“聽(tīng)英語(yǔ)”“說(shuō)英語(yǔ)”的機(jī)會(huì)，這對(duì)于其英語(yǔ)聽(tīng)力與口語(yǔ)能力的發(fā)展是非常有利的。例如，在學(xué)習(xí)“Healthy eating”這一課時(shí)，教師就可以在講解“Ought to”等知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生介紹中西方飲食習(xí)慣的差異，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好與相關(guān)了解來(lái)制訂健康食譜，以小組討論的形式分享給其他同學(xué)，這樣學(xué)生既可以了解到一定的英語(yǔ)國(guó)家飲食文化知識(shí)，也會(huì)擁有良好的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用機(jī)會(huì)，這對(duì)于聽(tīng)力與口語(yǔ)能力提升是很有幫助的。

（四）重視學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

農(nóng)村高中生之所以會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、口語(yǔ)表達(dá)缺乏信心，主要是由于其本身對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，同時(shí)在面對(duì)具有一定難度的高中英語(yǔ)知識(shí)及聽(tīng)力、口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，又存在著不同程度的畏難心理。針對(duì)這一問(wèn)題，教師完全可以在課上調(diào)整教學(xué)策略，一方面用豐富的表情、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作來(lái)活躍課堂氛圍，讓學(xué)生能夠逐漸進(jìn)入到放松、愉悅的狀態(tài)中來(lái)，這時(shí)再進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練與口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生的發(fā)言積極性就會(huì)更高。而在另一方面，則需要堅(jiān)持漸進(jìn)性原則，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)對(duì)口語(yǔ)練習(xí)、聽(tīng)力訓(xùn)練的難度進(jìn)行調(diào)整，并在學(xué)生取得進(jìn)步后進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，幫助其樹(shù)立信心，之后再逐步提升訓(xùn)練難度，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)、戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難，這樣可以有效消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難心理，使其聽(tīng)力及口頭表達(dá)能力能夠在高中階段得到更快的提升。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)雖然在教學(xué)模式、教學(xué)理念、學(xué)生興趣培養(yǎng)等方面存在著不少的問(wèn)題，并給學(xué)生的聽(tīng)力、口頭表達(dá)能力提升帶來(lái)了不小的困難，但只要能夠明確問(wèn)題的原因，通過(guò)課程內(nèi)容拓展、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等措施來(lái)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力及口頭表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)仍然是能夠得到實(shí)現(xiàn)的。

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作者簡(jiǎn)介：

張純純，福建省晉江市，晉江市永和中學(xué)。