摘?要：新的課程標準對初中英語教學指明了方向，英語作為基礎(chǔ)教育階段的重要學科，在教育理念，教育模式方面也正在發(fā)生著巨大的變化?！熬C合探究活動”是初中英語教材中的重要內(nèi)容，在課堂教學當中積極開展基于英語教材的“綜合探究活動”能夠有效地促進初中英語教學質(zhì)量和教學效率的提升，對培養(yǎng)初中學生的英語綜合能力，提升學生的英語綜合素養(yǎng)具有重要的推動作用。本文基于仁愛版初中英語教材，針對“綜合探究活動”在英語課堂中的有效開展進行了深入的探究，能夠為今后的初中英語課堂教學的有效開展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語;綜合探究;課堂教學

在學習當中只有做到“知”“行”合一，才能夠真正地學到真本事，習得真學問。在英語學習當中同樣如此，不僅要在教室里學習書本當中的英語知識，還要走出教室將英語知識運用于實際生活，只有這樣才能夠做到學以致用。但是在當前實際的教育教學模式下，我們大多數(shù)課堂教學只能讓學生做到“知”而不能用。因此，我們應(yīng)當積極利用現(xiàn)有的教育資源，開展拓展教學，努力培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力。而初中英語教材中的“綜合探究活動”為我們提供了一個較好拓展途徑。

一、 初中英語教材“綜合探究活動”開展的原則

（一）不偏離教材

英語教材當中的“綜合探究活動”具有極強的開放性，在活動開展的過程中不應(yīng)當拘泥于教材的現(xiàn)有內(nèi)容，應(yīng)當努力拓展相關(guān)內(nèi)容，尋找合適的教學素材，但是這種拓展應(yīng)當是有原則的，那就是要緊緊地圍繞教材主旨，而不應(yīng)當偏離教材主線。例如，在仁愛版初中英語九年級Unit1中的主要內(nèi)容就是學習各種時態(tài)，以及對疑問句的考查，那么，在進行這一單元的教學過程中，教師就可以組織學生開展綜合探究活動。比如，可以讓幾個學生一起扮演一家人，有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、姐姐等角色，在活動開始，扮演姐姐的同學就可以以問題的形式向爸爸詢問：Dad， what did you do when you were a kid？這時扮演爸爸的同學就可以回答說：When I was young， I liked to set off firecrackers with my friends.通過進行這種探究活動不僅能夠用到各種時態(tài)，還能夠用到疑問句等句式，但是如果開展的探究活動較復(fù)雜，學生的英語水平無法達到要求，那么綜合探究活動開展的效果就達不到，同樣如果難度過低效果也無法達到。因此，在教學當中必須要保證相關(guān)內(nèi)容不能夠偏離教材內(nèi)容，否則教學效果就很難達到。

（二）必須充分體現(xiàn)學生的主體地位

在開展初中英語綜合探究活動的時候，必須要堅持學生在其中的主體地位。有些學生的性格比較安靜，在學習當中往往喜歡自學，對于這一部分學生，教師的主要任務(wù)就是調(diào)動他們參與探究活動的積極性，提升學生的活動參與度。例如，在開展表演游戲時，可以適當多分給他們一些臺詞，有意鍛煉這部分學生當眾講話的能力，激發(fā)他們參與探究活動的積極性。而對于那些比較活躍的學生，教師可以適當向他們發(fā)問一些比較具有開放性的話題，給予他們足夠的自主發(fā)揮的空間。此外，在綜合探究教學當中，教師應(yīng)當堅持由易到難的原則，使學生不會因為所學內(nèi)容太難而一下子喪失了進一步學習的熱情?？傊?，在開展綜合探究活動時必須要堅持以學生為主導(dǎo)，教師適時地提供指導(dǎo)和幫助。

（三）創(chuàng)建多元化的評價方式

教學評價并不是可有可無的環(huán)節(jié)，它是對教學效果的重要考量，是對學生學習效果的重要考查。在初中英語開展綜合探究活動的過程中，教師應(yīng)當采用多元化評價方式，通過評價促進英語綜合探究活動效率和質(zhì)量的進一步提升。例如，在開展以記憶各類名稱為主的初中英語探究活動結(jié)束之后，教師不應(yīng)當僅僅對學生的單詞記憶量進行評價，還應(yīng)當對學生在活動中的參與度、情感態(tài)度的表達、與他人合作的能力等方面開展綜合性的評價。此外，還應(yīng)當對學生在綜合探究活動中所表現(xiàn)出的探索精神進行評價，確保對學生的評價能夠全面化、多元化。除了教師對學生進行評價之外，還應(yīng)當組織學生之間進行評價，因為在開展英語探究活動的過程中，學生與學生之間的接觸是最多的，學生之間也是最了解的，學生之間的評價相對來說也是更準確的。

二、 初中英語教材“綜合探究活動”在課堂教學中有效開展的策略

（一）開展小組合作探究，提升學生英語能力

初中英語合作探究學習進行分組時需要確定兩個方面的內(nèi)容，首先是分組的形式，其次是小組成員的組成。初中英語教師應(yīng)當根據(jù)實際綜合探究活動的需要進行合理的分組，每個小組必須指定組長，另外還要有記錄員，因此每個學習小組的成員以4～5人為主，有特殊情況的可以根據(jù)具體情況適當增減人數(shù)。教師在小組成員的選擇上應(yīng)當綜合考慮學生的各方面情況，每個小組內(nèi)的成員性格應(yīng)當互補，這樣能夠有效地彌補單個成員的不足之處，幫助整個小組取得更好的成績。教師還應(yīng)當根據(jù)不同小組的水平高低合理地分配不同難度的任務(wù)，這樣能夠保證小組的合作學習活動正常有效的開展。學生個人的能力是小組合作綜合探究活動能夠正常開展的重要基礎(chǔ)。初中英語教師應(yīng)當根據(jù)實際情況對學生的合作學習能力進行培養(yǎng)，只有這樣才能保證合作學習模式在初中英語教學中的正常開展。例如，教師可以組織學生在小組成員范圍內(nèi)開展“熱身小游戲”，在游戲中加強小組成員之間的了解，幫助學生打下良好的合作探究基礎(chǔ)。在小組合作學習活動正式開展之后，教師還應(yīng)當鼓勵小組成員之間積極地進行溝通交流，幫助學生及時解決學習中遇到的困難，最后實現(xiàn)提升小組英語合作綜合探究學習效率的目的。

（二）創(chuàng)設(shè)活動情境，開展綜合探究活動

初中英語綜合探究活動的有效開展需要積極創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境，營造良好的探究氛圍，只有這樣才能夠有效促進合作探究活動的有效開展。首先，生活是最好的老師，學習到的英語知識最終還是要運用到生活當中，因此探究活動情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當與實際生活相聯(lián)系。例如在仁愛版初中英語當中有很多關(guān)于生活場景的內(nèi)容，那么教師在組織探究活動時就可以安排一些“商場購物”“記者報道”等小場景，使學生在參與這些小活動中英語綜合能力得到有效的提升。例如，在開展“商場購物”的情景表演時，首先要有顧客customer，還要有導(dǎo)購shopping guide，在表演時不僅會用到How much is this dress？這樣的疑問句，還會用到This red short sleeves is only 50 yuan.這樣的陳述句。因此，學生在前期的準備階段就需要下足功夫，做好充分的準備，確保能夠在活動進行時可以應(yīng)對各種出現(xiàn)的問題。再例如，仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5的題目是“China and the world”，在該單元的學習過程中教師可以組織學生對中國的傳統(tǒng)文化，名勝古跡，歷史人物等等進行介紹。學生可以把自己當作一個導(dǎo)游，正在向一個外國游客介紹中國，如果游客說他對中國唐朝的歷史很感興趣，那么“導(dǎo)游”就可以向“游客”做一個簡短的介紹：

The Tang Dynasty has a history of more than 1000 years. The Tang Dynasty accepted the exchange and study of various countries. The economic， social， cultural and artistic features are diversified and open. A large number of famous scholars have emerged in the aspects of poetry， books， paintings， music and so on， such as Li Bai， the poem saint Du Fu， the poem devil Bai Juyi。通過這樣一段介紹能夠使“游客”對唐朝的歷史有一個詳細的了解，學生也能夠?qū)W習到economic、social、cultural等詞匯表達，促進學生的英語運用能力提升。

（三）利用多媒體技術(shù)開展英語綜合探究

英語綜合探究活動需要構(gòu)建良好的教學氛圍，這就需要教師在備課時準備豐富的教學資源，通過多樣性、多元化的教學資源直觀、形象地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠起到拓展教學資源的作用。為此，在實際教學中，教師可以以信息技術(shù)作為綜合探究教學的輔助工具，在制定教學任務(wù)或者引導(dǎo)學生完成任務(wù)時，通過信息技術(shù)豐富教學資源，促使教學任務(wù)符合學生的認知水平，確保教學任務(wù)能夠有效激發(fā)學生的學習激情，以及調(diào)動學生的學習動力與欲望。比如：在進行仁愛版初中英語The Birthday Party這一節(jié)的教學時，教學目標包括兩點①學習與掌握英文月份、年的表達;②學習“was/were”過去時態(tài)的應(yīng)用。教師可以應(yīng)用多媒體教學工具，在課前播放《Happy birthday》英文歌曲，作為課堂導(dǎo)入，激發(fā)學生對本節(jié)課教學內(nèi)容的興趣。然后，通過大屏幕呈現(xiàn)日歷，講解月份表達方法，布置“用英文月份表達法說出自己的生日”的任務(wù)，促使學生應(yīng)用英文月份表達方法，以此實現(xiàn)現(xiàn)學知識的應(yīng)用，加深學生的理解與記憶，實現(xiàn)學以致用。對于過去時態(tài)的講解，教師可以先通過多媒體工具引入大量涉及“was/were”的英文句子，讓學生先自主體會一般過去時態(tài)的用法，再引入相關(guān)知識，引入“應(yīng)用一般過去時語句第三人稱表達遇到過的事情”的任務(wù)，通過布置的任務(wù)引導(dǎo)學生應(yīng)用一般過去時，從而掌握“was/were”的用法。

此外，還可以利用信息技術(shù)提升探究活動過程的趣味性，信息技術(shù)的應(yīng)用，可以促使教學任務(wù)的設(shè)計更加形象生動，增加教學內(nèi)容的趣味性，確保綜合探究活動內(nèi)容具備更強的吸引力。為此，在實際教學中，教師可以有機結(jié)合信息技術(shù)與英語綜合探究教學方法，以信息技術(shù)為工具，趣味化設(shè)計教學內(nèi)容。

三、 結(jié)束語

總而言之，在初中英語課堂教學中開展“綜合探究活動”對提升學生的英語綜合能力，提高學生的英語綜合素養(yǎng)具有重要的促進作用。在活動開展的過程中需要遵循不偏離教材，尊重學生在活動當中的主體地位等原則，還需要積極創(chuàng)建良好的學習氛圍，發(fā)揮信息技術(shù)對教學的輔助作用。只有這樣才能夠真正使綜合探究活動發(fā)揮出更好地促進學生英語學習的作用。

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作者簡介：

謝春香，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣稔田中學。