摘?要：“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”已經(jīng)成為新時(shí)期教育界的發(fā)展主體，旨在讓學(xué)生立足于原有的發(fā)展水平，全面獲得進(jìn)一步的健康發(fā)展。在這一背景下，教師要實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，不僅要改進(jìn)現(xiàn)有的教育方式方法，還要注重改進(jìn)教育評價(jià)方式，建立多元評價(jià)方式，從多方面、多層次、多角度評價(jià)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其健康成長的人才培育環(huán)境?；诖?，本文主要以德育為切入口，闡述當(dāng)前教育評價(jià)存在的一系列問題，探討構(gòu)建多元評價(jià)方式的重要價(jià)值，并且提出構(gòu)建多元評價(jià)方式的有效舉措，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的教育目的。

關(guān)鍵詞：多元評價(jià);全面發(fā)展;德育;評價(jià)方式

堅(jiān)持德育為先、能力為重、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是當(dāng)前教育改革發(fā)展的三個(gè)重要方面。在教育改革深化發(fā)展的態(tài)勢下，為了保障教育效果，學(xué)校一般需構(gòu)建教育評價(jià)體系來進(jìn)行檢驗(yàn)和監(jiān)督，充分發(fā)揮出教育評價(jià)這一指揮棒的作用。這是教育評價(jià)改革受到極高重視的表現(xiàn)，因此，學(xué)校正在響應(yīng)教育改革要求，將教育評價(jià)改革作為推進(jìn)新課改的重要助推力，對其原有的單一評價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，朝多元評價(jià)的方向進(jìn)行調(diào)整與改革，旨在迎合“生命成長”的特色辦學(xué)理念，構(gòu)建充滿活力、可促進(jìn)學(xué)生健康成長的人才培養(yǎng)模式。

一、 當(dāng)前教育評價(jià)存在的問題

教育評價(jià)是學(xué)校教育的重要環(huán)節(jié)，旨在對教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行考查與檢驗(yàn)，達(dá)到全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果、激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、改進(jìn)教師教學(xué)的目的。然而隨著教育評價(jià)愈發(fā)受到重視，教育評價(jià)環(huán)節(jié)存在的問題越發(fā)突顯了出來。以德育教育評價(jià)為例，其中存在的問題體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

首先，有些教師的評價(jià)理念尚未徹底轉(zhuǎn)變，教育評價(jià)內(nèi)容還是傾向于單一化，缺乏對學(xué)生進(jìn)行多方面的考查與評價(jià)，尤其是偏向于考查學(xué)生學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)象依舊存在。這不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提升學(xué)生的全面素質(zhì)，還會在一定程度上限制學(xué)生的積極性，難以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體優(yōu)勢，在素質(zhì)教育的環(huán)境下獲得多方面的健康發(fā)展。也有的教師所引入的教育評價(jià)方法仍舊不夠新穎和有效，很難對學(xué)生的真實(shí)發(fā)展水平進(jìn)行有效的衡量，也就很難讓學(xué)生有足夠的動力去促進(jìn)自身素養(yǎng)與能力的發(fā)展。例如教師更多的是采取鼓掌、獎勵(lì)小紅旗、獎勵(lì)小紅花等方式來激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展積極性，但收效甚微。

其次，有些教師尚未將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展貫徹落實(shí)到實(shí)際的教育評價(jià)過程中，尤其是學(xué)生在德、體和美等方面的發(fā)展不足，而教師對學(xué)生這幾方面的發(fā)展缺乏足夠的關(guān)注。在這樣的情況下，教師所推進(jìn)的教育評價(jià)活動難以真正達(dá)到提升學(xué)生的綜合素質(zhì)這一評價(jià)目的。

最后，在當(dāng)前的教育評價(jià)過程中，學(xué)生的被評價(jià)地位尚未徹底朝著評價(jià)的主體地位進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這意味著教育評價(jià)依舊以教師為主。由此看來，學(xué)校加強(qiáng)教育評價(jià)改革勢在必行，并且要注重迎合新時(shí)期的教育評價(jià)改革趨勢，對現(xiàn)有的教育評價(jià)問題進(jìn)行合理解決，以充分發(fā)揮教育評價(jià)的教育功能。

二、 構(gòu)建多元評價(jià)方式的價(jià)值

伴隨著教育評價(jià)改革的推進(jìn)，學(xué)校開始重視多元評價(jià)方式的構(gòu)建與應(yīng)用，旨在克服當(dāng)前教育評價(jià)過程中存在的不足，貫徹落實(shí)以德育為先的教育任務(wù)，不再單純地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好與壞，而是關(guān)注學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面健康發(fā)展。

如今，學(xué)校正在積極探尋多元評價(jià)方式的構(gòu)建策略，正確認(rèn)識了這一新型評價(jià)方式的實(shí)施價(jià)值：第一，轉(zhuǎn)變教育評價(jià)方式，構(gòu)建多元評價(jià)體系，為促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展、提升學(xué)生多方面的素質(zhì)與能力進(jìn)行評價(jià)，有利于獲得最優(yōu)的教育評價(jià)結(jié)果，最真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，為促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步多方面發(fā)展而提供有效的參考。

第二，讓教育評價(jià)方式朝著多元化的方向發(fā)展，有利于教師獲得自身教學(xué)情況的實(shí)情反饋，便于教師自身從中找出教育工作存在的不足，進(jìn)而“對癥下藥”，采取行之有效的對策，改進(jìn)自身的教育過程。這顯然可以為教師提高自身的教育教學(xué)能力提供有力的支持。

第三，多元化評價(jià)方式支持學(xué)生在教育評價(jià)的過程中充當(dāng)評價(jià)主體的角色，這可對學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的激勵(lì)作用，讓學(xué)生能夠積極主動地參與和配合教師的教學(xué)活動，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)人朝著積極、全面、健康的方向發(fā)展。

三、 建立多元評價(jià)方式的有效舉措

為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，充分發(fā)揮評價(jià)應(yīng)有的教育功能，學(xué)校大膽地改革了教育評價(jià)方式，致力于建立多元評價(jià)體系，以此充分發(fā)揮多元評價(jià)的激勵(lì)作用與模范作用，達(dá)到激勵(lì)全體學(xué)生積極學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、講究衛(wèi)生與文明禮儀、學(xué)會感恩的作用，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)與能力，促進(jìn)其全面健康發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變評價(jià)理念，關(guān)注生命成長

學(xué)校迎合新課改與素質(zhì)教育的發(fā)展需要，轉(zhuǎn)變自身的辦學(xué)理念，即樹立“生命成長”理念。在這一辦學(xué)理念下，學(xué)校了解到教育的本質(zhì)并非是升學(xué)和考級，而是促進(jìn)人的生命成長。因此，學(xué)校越來越重視構(gòu)建充滿活力、有利于學(xué)生全面健康成長的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校開展的“金玉蘭少年”爭章活動就充分體現(xiàn)了“生命成長”的辦學(xué)理念。這一活動充分考慮了學(xué)校的實(shí)際情況，圍繞著生命成長教育活動展開多元化的教育評價(jià)。這意味著學(xué)校的教育評價(jià)理念得到了很好的轉(zhuǎn)變，教育評價(jià)內(nèi)容和教育評價(jià)方式也出現(xiàn)了比較明顯的變化，體現(xiàn)在學(xué)生參與活動時(shí)，他們既是參與活動的主體，也是評價(jià)的主體之一，還會從多方面、多角度對參與活動的學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià)，涵括禮儀、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、感恩等多元評價(jià)內(nèi)容，從而獲得最全面的評價(jià)結(jié)果。

在“金玉蘭少年”爭章活動過程中，學(xué)生每獲得一種基礎(chǔ)獎?wù)?，就意味著他們達(dá)到了一個(gè)小目標(biāo)。隨著他們不斷積累各種基礎(chǔ)獎?wù)?，小目?biāo)也會慢慢積累成大目標(biāo)，最終在多元評價(jià)環(huán)節(jié)，若是評分符合標(biāo)準(zhǔn)要求，則會被評為“金玉蘭少年”。這意味著學(xué)生開始懂得如何讓自己的生命成長更精彩，也已經(jīng)初步成長為懂禮儀、遵守紀(jì)律、勤奮學(xué)習(xí)、懂得感恩、講究衛(wèi)生的素質(zhì)型人才。由此看來，學(xué)生在參加活動時(shí)，不僅充分體驗(yàn)到了個(gè)體生命成長的價(jià)值，還樹立了正確的是非觀、生命觀與價(jià)值觀，甚至養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、禮儀習(xí)慣等等。

（二）充分體現(xiàn)平等，推進(jìn)多元評價(jià)

在“生命成長”辦學(xué)理念下，我們要保證每一個(gè)學(xué)生都受益。這意味著我們必須要在構(gòu)建多元評價(jià)體系時(shí)，充分體現(xiàn)師生之間的平等關(guān)系，要讓師生在和諧關(guān)系的推動之下，共同作為評價(jià)主體，對評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行合理的多元評價(jià)。因此，教師要積極創(chuàng)造更多與學(xué)生進(jìn)行和諧相處的機(jī)會，站在平等的位置，對學(xué)生進(jìn)行多方面的了解。而學(xué)生在這個(gè)過程中也可以對教師產(chǎn)生信任感，共同營造師生和諧的教育環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長與發(fā)展。以此為基礎(chǔ)展開德育教育，并對其進(jìn)行多元評價(jià)，這具有重要的教育意義。

例如，在開展以“感恩生命中重要的人”德育活動中，教師應(yīng)該和學(xué)生一樣，作為一個(gè)感恩者，講述自己感恩的故事，傳達(dá)自己的感恩之情，讓學(xué)生受到較強(qiáng)的氣氛感染，從而產(chǎn)生更多的勇氣，勇敢地站在眾人面前表達(dá)自己感恩的心聲，講述自己的感恩之情和報(bào)恩行為，有利于營造一個(gè)良好的德育氛圍，讓更多的學(xué)生踴躍地參與進(jìn)來，向別人分享自己的感恩故事，同時(shí)也分享自己對感恩教育的感悟。在多元評價(jià)過程中，評價(jià)內(nèi)容可包括識恩、知恩、感恩、報(bào)恩以及施恩等不同方面的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，最后可根據(jù)具體的評價(jià)結(jié)果，評出比較優(yōu)秀的獲獎?wù)摺Ｔ谠u價(jià)環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生和其他教職工都可以作為評價(jià)主體，甚至可以邀請校友參與感恩教育活動，同樣作為參與者和評價(jià)主體，對當(dāng)前的感恩德育教育活動進(jìn)行多元評價(jià)。

（三）創(chuàng)新評價(jià)方式，完善多元評價(jià)

為了更有效地發(fā)揮多元評價(jià)方式的教育功能，學(xué)校應(yīng)遵循創(chuàng)新發(fā)展的要求，對現(xiàn)有的評價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，引進(jìn)多樣化的新型評價(jià)方式，對多元評價(jià)方式進(jìn)行合理的完善，從而更全面地反映學(xué)生的成長過程和發(fā)展結(jié)果。例如，學(xué)?？山⒎e分制評價(jià)方式，由不同評價(jià)主體給出的評分，累積之后得到最終的評分，由這一評分來決定學(xué)生應(yīng)獲得的獎?wù)隆１热缭谝孕l(wèi)生為主題的德育活動中，學(xué)?？梢酝ㄟ^積分制的方式記錄每次衛(wèi)生評比的分?jǐn)?shù)，同時(shí)也要記錄學(xué)生對衛(wèi)生德育知識的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果所獲得的評分，其評價(jià)內(nèi)容可涵括飲食衛(wèi)生、營養(yǎng)衛(wèi)生、疾病衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生等不同方面的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。在這一多元評價(jià)中，食堂教職工和校醫(yī)等都可以對衛(wèi)生相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，在最終計(jì)算積分總數(shù)時(shí)，可根據(jù)具體的積分?jǐn)?shù)評出獲獎?wù)摺?/p>

此外，為了保障多元評價(jià)的有效性，學(xué)校倡導(dǎo)家長也作為多元主體之一，參與到生命教育活動的多元評價(jià)過程中來，讓多元評價(jià)內(nèi)容更豐富，也讓多元評價(jià)結(jié)果更合理，從而徹底改變教育評價(jià)方式單一化的發(fā)展局面，讓學(xué)習(xí)成績不再是評價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)，從而有利于實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的目的。

在家長評價(jià)的過程中，家長可從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容可包括朗讀學(xué)習(xí)、背誦學(xué)習(xí)、語言表達(dá)學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)等不同方面的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。家長通過教育評價(jià)，可以了解到學(xué)生在學(xué)校的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等等，同時(shí)也可以了解學(xué)校的先進(jìn)辦學(xué)理念和以學(xué)生為主的教育方式，會對學(xué)校的教育產(chǎn)生一定的信任感。同時(shí)，家長不僅可以滿足自身關(guān)注孩子學(xué)習(xí)成績的需要，還可以更好地關(guān)注學(xué)生的生命成長，這無疑可以促使家長主動配合學(xué)校，努力為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在學(xué)校教育中，教育評價(jià)是必不可少的。為了發(fā)揮教育評價(jià)的教育功能，學(xué)校應(yīng)積極響應(yīng)新課改與教育評價(jià)改革的要求，構(gòu)建行之有效的多元評價(jià)體系。我們不僅要豐富多元評價(jià)內(nèi)容，還要創(chuàng)新多元評價(jià)方式，由教師、學(xué)生和家長等主體對教育內(nèi)容展開全面的評價(jià)，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)情況，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)存在的不足提供經(jīng)驗(yàn)參考，還可在很大程度上激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體優(yōu)勢，全方面提高自身的素質(zhì)與能力，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命成長與全面發(fā)展。

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作者簡介：

張燕萍，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。