鐘建明

【摘 要】 隨著我們國家的經(jīng)濟(jì)不斷向前發(fā)展，使得國家教育更進(jìn)一步的發(fā)展。高中教學(xué)中歷史的重要性逐步突顯出來，并且在高考中也占一定比例，因而本文對高中歷史課堂中的生活元素及學(xué)生主體性展現(xiàn)措施進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史課? 生活元素? 學(xué)生主體性

在高中的歷史課堂上，老師不能一直拘謹(jǐn)于傳授知識的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法和技巧，通過生活元素引導(dǎo)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而促進(jìn)學(xué)生樹立學(xué)生良好的世界觀、價值觀和人生觀，這樣學(xué)生才能夠?qū)v史知識有著更深的理解和記憶，也可以更加有效地使用歷史知識來解決問題，從而推動高中中歷史教學(xué)的發(fā)展。

一、依托生活元素和學(xué)生主體性進(jìn)行高中歷史的必要性

隨著如今中國的高中歷史教學(xué)工作的不斷推進(jìn)，在我國教育中的高中階段，我們新一代教育工作者應(yīng)該將生活化的問題加入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)歷史生活之中，以促進(jìn)我們當(dāng)代高中學(xué)生在我們教育教學(xué)中的主體地位的鞏固。那么，為什么要將高中歷史教學(xué)中加入生活化元素呢？因為歷史的知識大多來源于生活之中，因此我們在教學(xué)中應(yīng)該走入到日常生活之中，將原有的歷史知識應(yīng)用于生活之中。使得學(xué)生掌握的知識能夠活學(xué)活用。而我們教育工作者通過對生活化元素的探索。能夠增強我們當(dāng)代教育工作者在歷史教學(xué)中的形象性和生動性的深刻認(rèn)知。從而在進(jìn)一步的學(xué)生學(xué)習(xí)中能夠解決更為深刻的問題。促進(jìn)學(xué)生知識體系與生活實際聯(lián)系進(jìn)一步融合。使得學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)和探索上面得到應(yīng)有的加強。保證了歷史教學(xué)上的創(chuàng)新和教學(xué)效果。

二、如何在歷史課堂中展現(xiàn)生活元素及學(xué)生主體性

（一）歷史教學(xué)中應(yīng)用生活化的情景教學(xué)

生活問題中的情景教學(xué)法，就是展開一定的現(xiàn)實生活中的情景，在情境之中展開教學(xué)，這種教學(xué)方法更加的生動，更加的形象，所以在進(jìn)行高中的教育時，教師在課堂之上也要設(shè)置一定的情景來吸引學(xué)生使學(xué)生能夠在情景之中熱愛學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)積極性，從而能夠在課堂之上學(xué)習(xí)到更多的關(guān)于歷史方面的知識，提高自身的學(xué)習(xí)成績，老師也能夠完滿的完成教學(xué)任務(wù)。其次因為，生活化元素的教學(xué)的方法本身就是生動形象，因為教學(xué)的場面非常的生動，這就非常的符合當(dāng)前高中學(xué)生的年齡和心理，通過設(shè)置適合高中學(xué)生的情景模式進(jìn)行教學(xué)，更能夠帶動高中學(xué)生集中注意力全神貫注地融入到課堂之中，從而使學(xué)生在設(shè)置各種生活情境的課堂上能夠得到更好的學(xué)習(xí)，從而在課堂上學(xué)習(xí)到更多的歷史知識，綜合利用各種生活化情景展開對歷史的教學(xué)，這樣可以全面的使高中學(xué)生融入到課堂之中，提高高中學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，和主動創(chuàng)造的能力，使得學(xué)生主體性得到更好的發(fā)展。

（二）生活問題融入教學(xué)需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新

在如今的教育體系下，課堂的主體已經(jīng)由老師開始向?qū)W生轉(zhuǎn)移。所以作為新時期的學(xué)生應(yīng)該具備自主的學(xué)習(xí)能力和適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新能力，并且在高中期間能夠掌握這些基本能力會讓自己在今后的學(xué)習(xí)生活中更加游刃有余。那么，生活化問題的學(xué)習(xí)怎樣能夠是我們學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力呢？首先，依托生活問題開展的高中歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)是一個相對來說比較寬松的組織形式，一般思想相對比較自由而且沒有一個具體的內(nèi)容要求，在這個時候成員可以在生活化教學(xué)內(nèi)隨意提出自己的意見和想法，最后，通過自主查閱資料進(jìn)行組內(nèi)分析，最終得出解決問題的方法。這不僅僅使得我們在學(xué)習(xí)的過程中自我學(xué)習(xí)的能力得到了一定的提升，也通過資料的分析，組員的討論提升了我們對于創(chuàng)新能力的理解，對于我們學(xué)生未來將要面對的十幾年的學(xué)習(xí)生涯奠定良好的學(xué)習(xí)能力，為其人生的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（三）將歷史教學(xué)評價中融入原有的生活問題

在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生如果犯了錯誤老師們往往會非常嚴(yán)厲的批評，教師認(rèn)為這樣批評學(xué)生就會長記性，下次就不會犯錯誤，然而在教育中這種想法往往相反，學(xué)生們由于年紀(jì)較小身心發(fā)展的不完善，老師進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，這樣做很大程度上會打擊學(xué)生們的自信心，所以老師在教學(xué)當(dāng)中要經(jīng)常的鼓勵學(xué)生，對于在生活化學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要進(jìn)行及時的表揚，對于表現(xiàn)不好的學(xué)生也要進(jìn)行鼓勵，這樣會大大地提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生們保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時迎難而上，建立自身強大的信心，爭取在今后的學(xué)習(xí)歷史中取得更好的成績。

例如，我們在講鴉片戰(zhàn)爭時，我們老師應(yīng)當(dāng)提前留下一些思考題讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)這節(jié)課。比如在高考中常出的關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的材料題：下面是鴉片戰(zhàn)爭之前中國各地區(qū)吸食鴉片的數(shù)量統(tǒng)計表格，試著分析一下鴉片戰(zhàn)爭前中國為什么會出現(xiàn)這種狀況。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中帶著探索的目的去學(xué)習(xí)知識，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中分析鴉片戰(zhàn)爭前中英進(jìn)出口貿(mào)易的比較，得出英國為了扭轉(zhuǎn)局面，向中國大量走私鴉片。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生解題的思維又讓學(xué)生在知識整合方面加入了自己的思考。

結(jié)語

依托生活元素的高中歷史教學(xué)中具有非常重要的意義，通過這種教學(xué)模式可以大大地提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，教師也要不斷優(yōu)化各種教學(xué)手段，使得學(xué)生學(xué)習(xí)到更多，提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)他們成為優(yōu)秀的歷史人才。并且這種在學(xué)習(xí)模式下，老師的作用也逐漸降低。符合我們當(dāng)前新時代下新課改的素質(zhì)要求。改變傳統(tǒng)的教師地位，符合我國教育的發(fā)展規(guī)律。因此，我們應(yīng)該大力推行生活化元素及學(xué)生主體性融入到如今的歷史教學(xué)之中。

*本文為福建省石獅市普通中學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量提升專項課題《運用生活化策略實現(xiàn)歷史課堂有效教學(xué)的課例研究》（課題編號SGT183-12）的研究成果