侯怡

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章從語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析、翻轉(zhuǎn)課堂模式在語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用兩方面，對翻轉(zhuǎn)課堂模式下的語文課外閱讀教學(xué)進行探討。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂模式;課外閱讀;綜合素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生積極、主動地去進行語文課外閱讀內(nèi)容的獲取，而不是要求所有學(xué)生被動地接受語文教師傳授的課堂閱讀內(nèi)容。而且在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，語文教師的教學(xué)任務(wù)和壓力都得到了緩解，能夠有足夠的精力去解決學(xué)生在語文課外閱讀過程中遇到的各種疑難問題。本文主要探討翻轉(zhuǎn)課堂模式下的語文課外閱讀教學(xué)。

一、語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.語文閱讀教學(xué)質(zhì)量缺乏真實性

當(dāng)前，一些教師的語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不高，這對于學(xué)生的未來發(fā)展極為不利。而且低年級學(xué)生剛剛進入學(xué)校接受九年制義務(wù)教育，心智方面處于不成熟的發(fā)展階段。對于這個年齡階段的學(xué)生而言，許多的語文課內(nèi)閱讀內(nèi)容他們不一定能看懂，如果教師要求他們都讀懂課外閱讀部分，顯然是不現(xiàn)實的。這樣的情形說明，當(dāng)前我國的語文閱讀教學(xué)質(zhì)量還有待提高。

2.語文閱讀教學(xué)方法缺乏有效性

在語文閱讀教育中，還有一個很大的教學(xué)難題，那就是有關(guān)語文課外閱讀方面的教學(xué)方法問題。倘若語文教師在進行課堂教學(xué)時，沒有提前進行課堂教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，那么當(dāng)教師對學(xué)生進行語文課外閱讀內(nèi)容的講述時，就會發(fā)現(xiàn)許多棘手的問題。其中最大的教學(xué)問題就是，語文教師一時之間無法將教學(xué)目標(biāo)、實踐活動和難易程度等進行對等匹配，導(dǎo)致自己耗費大量的課堂教學(xué)精力去講述某一部分的課外閱讀內(nèi)容，學(xué)生沒有獲得更多的知識。這種事倍功半的教學(xué)方法，在語文課堂閱讀教學(xué)中是不提倡的。

3.語文閱讀教學(xué)資源缺乏充沛性

在語文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)資源的充沛與否，將直接決定學(xué)生的閱讀視野和閱讀能力是否能得到提高。盡管學(xué)校積極響應(yīng)國家的號召，不斷進行語文閱讀教材的更新，目的是使學(xué)生的課內(nèi)閱讀資源更加豐富。但有些語文教師卻忽略了一點，對于學(xué)生而言，他們只接受語文課內(nèi)閱讀內(nèi)容的熏陶是遠遠不夠的。語文教師必須對學(xué)生的語文閱讀內(nèi)容進行課外延伸，讓學(xué)生通過閱讀來了解外面的世界是多么豐富多彩。此外，倘若語文閱讀教學(xué)資源缺乏，或者沒有適合學(xué)生閱讀的課外讀物，也會直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀面狹窄的現(xiàn)象，對學(xué)生口頭表達能力的提升產(chǎn)生一定的影響。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生自覺進行語文閱讀內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)工作

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的地方在于，其以培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀興趣為主要目的。學(xué)生一旦對需要學(xué)習(xí)的語文閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，那么他們就會愿意并且積極主動地去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，探索語文課外閱讀內(nèi)容中蘊含的奧秘。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，語文教師要求學(xué)生在語文閱讀課堂教學(xué)之前，自主去進行閱讀內(nèi)容部分的預(yù)習(xí)。同時，語文教師還要求學(xué)生在閱讀內(nèi)容預(yù)習(xí)過程中，邊閱讀邊思考，對于自己有疑問的部分會用筆標(biāo)注出來，并且摘抄課外閱讀內(nèi)容中的美文美句。在結(jié)束這一階段的自主學(xué)習(xí)任務(wù)之后，語文教師應(yīng)要求學(xué)生在閱讀課堂中將自己的疑問部分提出來，與教師一同解決閱讀中的問題。例如，語文教師在教學(xué)《筍芽兒》這篇文章時，可事先安排學(xué)生閱讀這篇文章，摘抄出好詞好句。同時，語文教師讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容中涉及的“筍芽兒、春雨姑娘、太陽公公”等事物進行分析，并要求他們對這些擬人事物的對話和特點等進行書面總結(jié)。對于學(xué)生來說，了解以上的閱讀部分就足夠了。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生自主進行語文閱讀內(nèi)容的討論學(xué)習(xí)工作

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之所以受到越來越多的學(xué)校和教師的歡迎，主要原因是其不是通過給學(xué)生施壓的方式來提高他們的語文課外閱讀成績，而是通過給學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生有足夠的精力去進行語文課外閱讀內(nèi)容的自學(xué)。而且語文教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施階段，可在語文課堂上將學(xué)生分成多個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生彼此之間互相討論，共同探討語文課外閱讀內(nèi)容中蘊含的哲理。這樣，學(xué)生在這種小組式的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，能自發(fā)地進行語文課堂閱讀內(nèi)容的交流與討論，加深對語文課外閱讀內(nèi)容的理解。例如，語文教師教學(xué)《找春天》這篇文章時，可要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進行該篇文章的閱讀學(xué)習(xí)?！墩掖禾臁愤@篇文章中描繪了許多春天的景象，并且有很多地方利用了擬人、比喻等修辭手法描寫了春天的特點。因此，語文教師可讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，用同樣的修辭手法來描繪夏天、秋天以及冬天的季節(jié)特點?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的語文課外閱讀教學(xué)對學(xué)生的個人發(fā)展具有重要的影響。

3.利用翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生進行語文閱讀內(nèi)容提問和學(xué)習(xí)評價

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，語文教師除了要求學(xué)生完成相對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要對學(xué)生在語文課堂中提出的疑難問題進行詳細解答。另外，語文教師要對學(xué)生在語文課外閱讀學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)進行點評。這樣，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和認(rèn)知能力都得到相應(yīng)的提高。語文教師還要對學(xué)生的這些能力進行評價，并在評價后根據(jù)每一位學(xué)生的能力水平制定符合他們個人發(fā)展的課外閱讀教學(xué)方案。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這首詩歌時，語文教師可要求學(xué)生在閱讀完這首詩歌之后說出中心思想。這樣，當(dāng)學(xué)生通過口頭表達這首詩歌的中心思想時，語文教師就能及時了解到學(xué)生的能力水平。

三、結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，推動了我國現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，使教師在教學(xué)過程中能夠增強學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)的積極性。在語文課外閱讀教學(xué)中，語文教師要利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，豐富學(xué)生的知識儲備量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而實現(xiàn)語文課外閱讀教學(xué)的目標(biāo)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

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